談“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用

摘 要：受到傳統(tǒng)教學(xué)制度和模式的影響，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)評價模式和評價體系仍然以學(xué)生高考成績?yōu)橹?，缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響教學(xué)評價效果的提升，對此需要立足于新課程基本要求，把握現(xiàn)代教學(xué)趨勢，創(chuàng)新教學(xué)模式，為此提出了“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式，并介紹了該模式在化學(xué)課堂中的運用.

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)模式；“教、學(xué)、評”；高中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）30-0107-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡介：董加田（1984.8-），男，江蘇省泰州人，本科，中學(xué)一級教師，從事化學(xué)教學(xué)研究.

1 “教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式概述

高中化學(xué)教學(xué)課程改革深入推進后，完善了化學(xué)教育評價理論，對此國家教育部門制定的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出了“教、學(xué)、評”一體化課程理念，將其作為貫徹高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)任務(wù)的主要途徑和方法.“教、學(xué)、評”一體化的核心是評，評主要針對于教和學(xué)而言的，評價可以促進教學(xué)發(fā)展，對此教師需要注重化學(xué)課堂的日常評價工作，以此分析學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)基本情況，根據(jù)學(xué)生日常評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建高效課堂.

2 “教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式

“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式主要包含三部分：教與學(xué)一體化、學(xué)與做一體化、評與做一體化.教與學(xué)要求教師要發(fā)揮學(xué)生主體地位，促使學(xué)生主動積極地在課堂上學(xué)習(xí)知識，且教師需要組織教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主進行知識交流和分享，以此深入把握重難點知識，最終完善自身知識體系.學(xué)與做要求教師要根據(jù)學(xué)生實際組織學(xué)生進行化學(xué)實驗，要求學(xué)生通過化學(xué)實驗推理和驗證所學(xué)的化學(xué)知識，以此領(lǐng)悟化學(xué)知識的應(yīng)用價值.評與做要求教師注重教學(xué)評價，注重以課堂實踐活動為主，有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如對學(xué)生進行總結(jié)性、發(fā)展性評價.并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價，為學(xué)生提供更多發(fā)展的空間.總之，教、學(xué)、評一體化教學(xué)模式可以將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化整合，并在固有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，最大化地發(fā)揮課堂教學(xué)作用，促使課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后練習(xí)、教學(xué)評價成為一個整體，以此貫穿于整個教學(xué)活動的全過程，最終更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐.

3 “教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂應(yīng)用的要求

3.1 教與學(xué)一體化

對于教與學(xué)，教師需要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，高中化學(xué)學(xué)科知識難度大、體系復(fù)雜，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種問題，對此教師一方面需要幫助學(xué)生解決舊知識中的問題，另一方面還需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知識，以此奠定教學(xué)基礎(chǔ).例如，在人教版“離子反應(yīng)”一課的教學(xué)中，教師需要將學(xué)生自行分為不同的小組，對于不同的小組需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如一個小組負責(zé)探討強、弱電解質(zhì)概念、性質(zhì)，一個小組負責(zé)離子反應(yīng)總結(jié)、一個小組負責(zé)化學(xué)方程式推理等.通過此方法可以將教師的教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此將發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位和作用，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，促使化學(xué)活動變得更有深度和廣度.通過以上方法，學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)過程中也可以鞏固新舊知識，并有效掌握和應(yīng)用新舊知識，待各小組探討結(jié)束后，教師還需要引導(dǎo)各小組之間進行交流、合作，以此發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生采用專業(yè)術(shù)語總結(jié)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)公式，以此更好地實現(xiàn)教與學(xué)的一體化.

3.2 學(xué)與做一體化

學(xué)與做教學(xué)模式的核心是在動手實踐、操作中學(xué)習(xí)新知識，對于高中化學(xué)而言，需要教師指導(dǎo)學(xué)生在實驗探究中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，化學(xué)實驗在整個課程體系中占據(jù)著絕大部分，對此教師需要科學(xué)合理地安排實驗教學(xué)時間、任務(wù).促使學(xué)生有更多的機會進入到化學(xué)實驗室中驗證自己的猜想、假設(shè)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象奧秘，以此明確化學(xué)知識的社會價值.此外，學(xué)生們在化學(xué)實驗探究中也可以提高實踐能力、應(yīng)用能力.比如，在人教版“混合物質(zhì)的分離和提純”一課的教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過動手實驗真正地掌握混合物在分離和提純步驟中的過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶技巧.教師可以在課堂上以食鹽為例，要求學(xué)生通過具體的步驟分離出硫酸鈉、氯化鉀等，讓每一個學(xué)生都可以掌握整個實驗和流程，以此根據(jù)實際需求在生活中練習(xí)，以此學(xué)以致用.在此過程中可以有效激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，真正踐行學(xué)與做的一體化，最終有效創(chuàng)新教學(xué)模式.另外，教師在設(shè)計實驗的過程中也可以和學(xué)生一起，促使學(xué)生參與到實驗材料整理、實驗設(shè)計、實驗總結(jié)、實驗數(shù)據(jù)記錄中來，以此強化學(xué)生的實驗動作能力，最終提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)，讓學(xué)生從多個方面把握實驗原理.

3.3 評與做一體化

在教、學(xué)、評一體化教學(xué)模式下，教師還需要做到評與做，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，讓學(xué)生對自己的教學(xué)效果進行評價，以此完善知識體系、強化學(xué)生化學(xué)思維，通過教學(xué)評價、信息反饋有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力.一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中評價，要求學(xué)生在實驗中思考、推理、總結(jié)，從一個知識點拓展為一體知識體系.比如，在人教版“鎂的燃燒”一課的教學(xué)中，在實驗結(jié)束后，教師要求學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果、實驗原理、實驗注意事項、實驗不足再次進行實驗推理、驗證，以此對實驗過程進行評價和總結(jié).比如，在實驗注意事項中，學(xué)生們通過總結(jié)和反思可以進一步了解實驗器材性質(zhì)、實驗步驟、實驗操作規(guī)范性和實驗結(jié)果之間的關(guān)系，以此找到新的實驗方法.另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的實驗探討傳統(tǒng)的實驗方法，對于實驗器材和材料的選擇進行反思，要求學(xué)生思考如何優(yōu)化實驗器材和材料，尋找替代品，提高實驗效果和精準(zhǔn)度.通過此方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也可以提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，最終讓學(xué)生把握實驗原理和實驗方法的形成過程.

4 “教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用策略

4.1 樹立談“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)理念

對于以上課堂教學(xué)以高考成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯誤教學(xué)模式，需要教師注重改變，高中化學(xué)教師需要樹立全新意識，遵循課程改革要求，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的復(fù)合型化學(xué)人才.一方面，教師需要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生興趣為起點，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想，樹立“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)理念，掌握系統(tǒng)化的“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)方法，完善“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)評價體系，以此適應(yīng)現(xiàn)代化教育形式.另一方面，教師需要注重將新理念、新思維、新模式全面貫徹在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，豐富教學(xué)內(nèi)容、增強教學(xué)趣味性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)理論教學(xué)實踐教學(xué)，為學(xué)生提供更多實踐練習(xí)的機會，有效實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)目標(biāo).

4.2 充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用

新課程改革要求高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)需要以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)為主體進行教學(xué)，注重以學(xué)生興趣、需求、特點為教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，有效踐行學(xué)科綜合素養(yǎng)基本教學(xué)要求，促進學(xué)生個性化發(fā)展.在發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)、學(xué)生主體課堂教學(xué)作用的過程中，教師需要尊重、信任、理解學(xué)生，在課堂上既要適當(dāng)?shù)姆攀?，也需要及時引導(dǎo)和點撥，尤其是在教學(xué)核心知識、重難點知識、學(xué)習(xí)方法時，需要根據(jù)學(xué)生具體情況精巧點撥.比如，在高中化學(xué)人教版必修一第三章“鐵 金屬材料”一章的教學(xué)中，教師在講解鐵、鋁金屬性質(zhì)，并與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)相關(guān)知識點時，可以讓學(xué)生自己搜集金屬物質(zhì)，自己先研究并整理這些金屬物質(zhì)的性質(zhì)、特點，后根據(jù)學(xué)生的疑惑點和重難點在課堂上進行精細講解.尤其是關(guān)于金屬單質(zhì)及其化合物與鹽酸、氫氧化鈉溶液的反應(yīng)原理、金屬離子的性質(zhì)實驗等，需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究、實驗推理，將課堂交給學(xué)生，促使學(xué)生在實驗探究中把握其中的原理、規(guī)律.在此基礎(chǔ)上，教師還需要幫助學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié)，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，最終掌握核心學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在自主探究、交流互動中，有效提高自己的學(xué)習(xí)能力學(xué)科素養(yǎng).

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力

想要有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師需要注重從學(xué)生思維模式、思考習(xí)慣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生智力、增強學(xué)生學(xué)習(xí)意識、完善學(xué)生學(xué)習(xí)思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力.對于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)而言，思維能力是重要內(nèi)容，學(xué)生的思維水平直接決定著化學(xué)綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成敗，對此化學(xué)教師需要注重設(shè)計問題、探究、實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力.比如，在化學(xué)實踐探究活動中，教師需要鼓勵學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，自主設(shè)計實驗步驟，完成實驗任務(wù)，在此過程中教師需要對學(xué)生的設(shè)計思路、實驗操作結(jié)果進行評價，根據(jù)學(xué)生具體實驗情況總結(jié)和分析學(xué)生實驗過程中存在的各種情況.另外，教師還需要注重以評價促發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，根據(jù)學(xué)生的思維個性特點給予鼓勵和激發(fā)，讓學(xué)生明確自己思維的問題，以此在反復(fù)實踐探索中形成完整、科學(xué)的化學(xué)實驗思維，有效實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)目標(biāo).

4.4 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

高中化學(xué)教師在課堂上應(yīng)用“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式時，既需要樹立全新理念，也需要創(chuàng)新、改進課堂教學(xué)形式，注重以實驗探究、實踐活動、情境活動為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、有趣的課堂氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、探究化學(xué)奧秘的興趣和動力，以此形成現(xiàn)代化的“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式.且教師還需要根據(jù)學(xué)生的特點、問題，針對性的創(chuàng)設(shè)實踐活動，讓每一個學(xué)生都可以參與其中，比如，人教版高一化學(xué)必修二“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以利用多媒體對學(xué)生播放一些日常生活中常見的化學(xué)能和熱能轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，要求學(xué)生觀察、聯(lián)想、猜測，根據(jù)自己的理解驗證，促使學(xué)生明白化學(xué)能源是人類生產(chǎn)生活的物質(zhì)基礎(chǔ)，比如生活中水分蒸發(fā)的吸熱和放熱反應(yīng).在此過程中，教師需要將動畫、圖片、教材資源進行整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的問題，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中，體會并領(lǐng)悟化學(xué)能和熱能轉(zhuǎn)化的具體過程.通過此方法激發(fā)學(xué)生興趣和動力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)效果，有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo).

參考文獻：

[1] 楊季冬，肖繼.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)建議”分析——兼談“教、學(xué)、評”一體化[J].化學(xué)教育（中英文），2021，42（11）：108.

[2] 張金燕. 基于“證據(jù)推理”的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2021.

[責(zé)任編輯：季春陽]