課程思政視角下《中國(guó)新聞史》課程的教學(xué)改革探究

摘? 要：推進(jìn)課程思政建設(shè)，能夠使德育與智育相統(tǒng)一，更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)?！吨袊?guó)新聞史》課程的教學(xué)內(nèi)容是中國(guó)新聞事業(yè)的歷史進(jìn)程、演變規(guī)律和發(fā)展特色，反映出中國(guó)人在近現(xiàn)代語境下的思考、選擇與實(shí)踐。該課程不僅能為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還蘊(yùn)含著關(guān)于新聞事業(yè)的意識(shí)形態(tài)和主流價(jià)值觀教育。因此，《中國(guó)新聞史》課程要實(shí)施課程思政的教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與課程思政的相互融合相互促進(jìn)，具體可以分為三個(gè)途徑：一是調(diào)整培養(yǎng)方案，重塑課程標(biāo)準(zhǔn)。二是整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。三是革新教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：課程思政；《中國(guó)新聞史》課程；教學(xué)改革

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文件中指出：“立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！盵1]。做好思想政治工作，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)，不僅是思想政治理論課教師的職責(zé)，也是專業(yè)課程教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的使命。在此時(shí)代語境下，專業(yè)課程教師要自覺轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想和理念，樹立“立德樹人”教育理念，與思想政治理論課同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，共同塑造學(xué)生正確的思想意識(shí)和高尚的職業(yè)品質(zhì)。

一、課程思政視角下《中國(guó)新聞史》教學(xué)改革的原因

《中國(guó)新聞業(yè)史》是新聞傳播學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生展現(xiàn)我國(guó)新聞事業(yè)的歷史進(jìn)程、發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的重要任務(wù)。《中國(guó)新聞史》實(shí)行課程思政教學(xué)改革，即在課程教學(xué)中，以立德樹人作為教育的根本任務(wù)，把思想政治教育貫穿專業(yè)課程教學(xué)全過程，在專業(yè)知識(shí)傳授中完成價(jià)值引導(dǎo)，達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

《中國(guó)新聞史》實(shí)行課程思政教學(xué)改革，原因有以下幾點(diǎn)：第一，新聞工作屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，培養(yǎng)具備正確政治意識(shí)和價(jià)值觀的新聞工作者是新聞教育的重要使命。2018年10月，教育部和中共中央宣傳部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》。文件明確要求高校要強(qiáng)化思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造，構(gòu)建思想政治教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)知識(shí)教育“三位一體”新聞傳播育人體系。第二，《中國(guó)新聞史》課程的教學(xué)內(nèi)容是中國(guó)新聞事業(yè)的發(fā)展歷史、規(guī)律和特色，反映出中國(guó)人在近現(xiàn)代語境下的思考、選擇與實(shí)踐。該課程不僅能為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還蘊(yùn)含著關(guān)于新聞事業(yè)的意識(shí)形態(tài)和主流價(jià)值觀。學(xué)習(xí)《中國(guó)新聞史》，會(huì)直接影響著學(xué)生的歷史觀、新聞?dòng)^的形成和構(gòu)建。第三，在《中國(guó)新聞史》教學(xué)過程中貫徹思想政治教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的新聞責(zé)任意識(shí)對(duì)新聞行業(yè)的熱愛。我國(guó)民族新聞在發(fā)展進(jìn)程中，始終貫穿著一條思想線索，就是報(bào)人有著非常強(qiáng)烈的愛國(guó)之心報(bào)國(guó)之志。他們以言論報(bào)國(guó)，賦予了媒介擔(dān)負(fù)著國(guó)家富強(qiáng)民族振興的歷史重任。因此，通過《中國(guó)新聞史》的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，回應(yīng)時(shí)代的訴求。

二、課程思政視角下《中國(guó)新聞史》教學(xué)改革的路徑——以韶關(guān)學(xué)院為例

《中國(guó)新聞史》課程在2018年成為韶關(guān)學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目后，以課程思政為研究目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面均進(jìn)行了一系列教學(xué)改革和建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與課程思政的相互融合相互促進(jìn)。

（一）調(diào)整培養(yǎng)方案，重塑課程標(biāo)準(zhǔn)

《中國(guó)新聞史》課程的授課對(duì)象是大一學(xué)生，大學(xué)一年級(jí)正是學(xué)生職業(yè)理想和職業(yè)道德教育的關(guān)鍵時(shí)期。首先，學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏深刻認(rèn)識(shí)，職業(yè)認(rèn)同感自然難以談及。其次，有的學(xué)生沒有升學(xué)壓力，又脫離了長(zhǎng)期以來一直被父母老師管控的狀態(tài)，缺少明確而迫切的發(fā)展目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然后，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難沒有用堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。原先的《中國(guó)新聞史》課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從傳授專業(yè)知識(shí)和提升專業(yè)素質(zhì)的角度考慮和制定的，對(duì)學(xué)生職業(yè)品德塑造和價(jià)值觀培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。因此，要系統(tǒng)思考和整理《中國(guó)新聞史》課程中可對(duì)接思政要素的環(huán)節(jié)，重塑《中國(guó)新聞史》課程標(biāo)準(zhǔn)，在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)之外，加入價(jià)值目標(biāo)，把家國(guó)情懷、報(bào)人報(bào)國(guó)、對(duì)社會(huì)主義新聞事業(yè)的認(rèn)同等思政元素融入課程教學(xué)內(nèi)容中，以大學(xué)生的思想觀念和政治素質(zhì)的培養(yǎng)作為課程教學(xué)的首要目標(biāo)。目的是激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感、專業(yè)自豪感和專業(yè)認(rèn)同感，幫助他們樹立崇高的職業(yè)理想，促使他們堅(jiān)定正確的職業(yè)操守和職業(yè)信念。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)

要實(shí)施《中國(guó)新聞史》課程思政，授課教師面臨的一個(gè)重要問題就是教材內(nèi)容的處理。首先，《中國(guó)新聞史》課程大多安排在大一的第一個(gè)學(xué)期，課時(shí)量為32-50個(gè)學(xué)時(shí)。而在這么短的課時(shí)之內(nèi)要講述從古代到當(dāng)代的中國(guó)新聞事業(yè)歷史，無疑是一件極其困難的事情。其次，中國(guó)新聞史的敘述重點(diǎn)是報(bào)刊，教材的大部分內(nèi)容介紹報(bào)刊的創(chuàng)辦時(shí)間、創(chuàng)辦人、宣傳內(nèi)容和貢獻(xiàn)等。這種以媒介（物）為中心的敘事方式，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感。生活成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大一學(xué)生，處于報(bào)業(yè)日漸衰落的時(shí)代，少有閱讀報(bào)刊的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)報(bào)刊史的興趣較低。再次，《中國(guó)新聞史》課程教材大多采用的是編年史體例[2]，以時(shí)間的先后依次記錄每年的大事記。編年史體例便于學(xué)生掌握每年的媒介大事，但是不利于展示事件的發(fā)展歷程和新聞歷史中人物的內(nèi)心選擇和追求。因此，專業(yè)教師必須在原有的教學(xué)內(nèi)容體系和框架下，重整教學(xué)內(nèi)容，援引案例教學(xué)，深挖課程思政因素。首先，以新聞人物、新聞事件作為敘事的主體。重點(diǎn)探討新聞人物投身報(bào)業(yè)的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、新聞理念以及新聞實(shí)踐、歷史貢獻(xiàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到歷史中從事新聞工作者是一個(gè)個(gè)鮮活的人，幫助學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感和親近感，激發(fā)他們的理解、思考甚至仿效。其次，打破章節(jié)限制，用“問題意識(shí)”[3]和“價(jià)值引導(dǎo)”梳理課程內(nèi)容，突出國(guó)人辦報(bào)活動(dòng)中的精神脈絡(luò)，以擺脫《中國(guó)新聞史》課程陷入人名與報(bào)名的枯燥、繁瑣的困境。再次，以案例為中介，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思政內(nèi)容的融合。從教學(xué)的重點(diǎn)問題中提煉選擇、設(shè)計(jì)相關(guān)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論興趣和學(xué)習(xí)熱情，在具體案例中完成相關(guān)價(jià)值取向和專業(yè)知識(shí)的傳授相結(jié)合，達(dá)到思想和知識(shí)的同步提升。

（三）革新教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)改革

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)體驗(yàn)、吸收和內(nèi)化的過程。學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、對(duì)價(jià)值精神的領(lǐng)悟和轉(zhuǎn)化，光靠教師講授是解決不了。只有讓學(xué)生參與到知識(shí)構(gòu)建中，嘗試解決問題，教學(xué)目標(biāo)才可能落到實(shí)處。因此，《中國(guó)新聞史》課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法來革新傳統(tǒng)的教與學(xué)：第一，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，在下一堂課前就明晰即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，分發(fā)教學(xué)課件、相關(guān)閱讀材料、視頻等資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；第二，課堂上，教師首先精講本堂課的整體框架和核心內(nèi)容，讓學(xué)生邏輯清晰地抓住學(xué)什么、為什么學(xué)、如何學(xué)等教學(xué)重難點(diǎn)問題。接下來，以四人為小組開始十分鐘左右的討論。隨后，隨機(jī)抽查三到四組，由1名學(xué)生代表小組來分享小組剛才討論的精華，或提出尚未解決的問題。最后，教師針對(duì)爭(zhēng)辯多的知識(shí)點(diǎn)給予透徹講解，并對(duì)本堂課的內(nèi)容簡(jiǎn)要總結(jié)，以深化教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)量的擴(kuò)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合了講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，縮短了講授時(shí)間，避免了學(xué)生整堂課聽講而極度疲憊的弊端，同時(shí)，框架式精講又讓學(xué)生邏輯清晰地抓住課堂學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。隔堂討論，學(xué)生有備而來不易受挫。師生間也因?yàn)橛辛肆己玫幕?dòng)，教師才可能引導(dǎo)學(xué)生如何“想”，“想”什么。例如，在教學(xué)“第四章晚清新聞業(yè)”的“第二節(jié)維新變法時(shí)期的報(bào)業(yè)”時(shí)（如表2所示），可通過選擇維新派辦報(bào)的歷史事件來組織教學(xué)內(nèi)容。圍繞著維新派辦報(bào)，梳理出維新派——中國(guó)第一批政治家的辦報(bào)緣起、報(bào)刊內(nèi)容、報(bào)刊特點(diǎn)以及寫作風(fēng)格、對(duì)報(bào)刊耳目喉舌功能的提出、對(duì)中國(guó)報(bào)業(yè)歷史的影響等?？梢哉f，用“維新派辦報(bào)”這個(gè)主題組織材料，而不是羅列維新派所辦的報(bào)刊，既符合歷史邏輯，又使得這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容渾然一體，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解體察到維新派辦報(bào)行為背后的愛國(guó)之情，并從中領(lǐng)會(huì)“政治家辦報(bào)”在中國(guó)語境下有著深刻的歷史意義。

（四）改革評(píng)價(jià)方式，注重德能并重

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)課程思政實(shí)施效果的重要手段。課程思政的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，既要包括考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的掌握程度，也要正確、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)[4]。《中國(guó)新聞史》課程考核可分為課程的過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。在課程的過程性考核中，增加思政元素的考核。重點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中的程度，學(xué)生注意力的集中程度，學(xué)生探究問題的主動(dòng)性及深度，學(xué)生價(jià)值觀的形成程度等。在課程的結(jié)果性考核中，適當(dāng)?shù)亟档涂陀^記憶性題目的分?jǐn)?shù)構(gòu)成，增添對(duì)新聞事件、新聞人物的分析和評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

實(shí)施“課程思政”，將思想政治理念放在教育目標(biāo)的最頂層，是“三全育人”的必然要求[5]。在《中國(guó)新聞史》課程思政改革過程中，韶關(guān)學(xué)院調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、挖掘思政元素、重構(gòu)教學(xué)方式、改革教學(xué)評(píng)價(jià)，目的是培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用又能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的新聞專業(yè)人才。當(dāng)然，“課程思政”是一個(gè)系統(tǒng)工程，是要將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，這需要高校老師同向而行，協(xié)力而為。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 楊定明

作者簡(jiǎn)介：張桂蘭，韶關(guān)學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授。

*基金項(xiàng)目：本文系韶關(guān)學(xué)院第十九批教育教學(xué)改革課題“地方高校新聞史教學(xué)改革”（課題編號(hào)：SYJY20181903）階段性成果。