梁甌第的戰(zhàn)時(shí)高等教育研究及其意義初探

侯波

摘? 要：梁甌第是我國本土培養(yǎng)的第一代教育學(xué)者和教育家，主要專注于邊疆教育研究和實(shí)踐?？箲?zhàn)爆發(fā)后，梁甌第轉(zhuǎn)向?qū)σ粦?zhàn)時(shí)期英、法、德、美四國高等教育的研究，成為抗戰(zhàn)前期興起的戰(zhàn)時(shí)教育思潮的代表人物。文章主要運(yùn)用歷史文獻(xiàn)法，詳細(xì)解讀梁甌第《戰(zhàn)時(shí)的大學(xué)》《一九一四至一九一八歐戰(zhàn)時(shí)美國的大學(xué)》二書，系統(tǒng)論述其戰(zhàn)時(shí)高等教育研究的緣由、內(nèi)容與觀點(diǎn)。梁甌第的戰(zhàn)時(shí)高等教育研究雖不乏過激之論，但反映了抗戰(zhàn)爆發(fā)后一代青年學(xué)人對(duì)國難日亟形勢下中國高等教育現(xiàn)狀與前景的深刻思考。梁甌第的戰(zhàn)時(shí)高等教育研究闡明了“大學(xué)興廢關(guān)系國家存亡”的道理，對(duì)當(dāng)今中國大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：梁甌第；戰(zhàn)時(shí)教育；第一次世界大戰(zhàn)；高等教育史

中圖分類號(hào)：G649.29? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）29-0001-04

梁甌第，1910年生于福建建甌，1937年畢業(yè)于我國近代第一所教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)——中山大學(xué)教育研究所（后簡稱“教研所”），系該所培養(yǎng)出的首位教育學(xué)碩士。1937—1949年，梁甌第先后任大夏大學(xué)教育學(xué)系主任及總務(wù)長、貴州師范學(xué)校校長等職。作為我國本土培養(yǎng)的第一代教育學(xué)家，梁甌第主要致力于邊疆少數(shù)民族教育的研究與推廣，撰寫多部探討邊疆少數(shù)民族教育的論著，在中國邊疆教育研究史上占有一席之地。

對(duì)于梁甌第的邊疆教育研究，國內(nèi)學(xué)者已有初步探討［1-2］。不過，在梁甌第的教育學(xué)研究成果中，有兩部問世于抗戰(zhàn)前期的論著——《戰(zhàn)時(shí)的大學(xué)》《一九一四至一九一八歐戰(zhàn)時(shí)美國的大學(xué)》尚未引起足夠關(guān)注。這兩部論著一反梁甌第早期的邊疆教育研究旨趣，轉(zhuǎn)而探討起一戰(zhàn)時(shí)期歐美四國高等教育。雖已有研究對(duì)梁甌第的戰(zhàn)時(shí)高等教育二書進(jìn)行簡介［1-2］，但并未對(duì)其個(gè)中緣由、觀點(diǎn)和意義詳加探討。本研究擬從梁甌第的戰(zhàn)時(shí)高等教育二書入手，闡述梁甌第轉(zhuǎn)向戰(zhàn)時(shí)高等教育研究的緣起、內(nèi)容和觀點(diǎn)，由此管窺抗戰(zhàn)爆發(fā)前后中國青年學(xué)者的心路歷程。

一、梁甌第轉(zhuǎn)向戰(zhàn)時(shí)高等教育研究的緣由

梁甌第于1930—1937年間就讀于中山大學(xué)教育系、教研所，完成了從學(xué)生向青年學(xué)者的成長。梁甌第完成學(xué)業(yè)時(shí)，正值抗戰(zhàn)爆發(fā)，其研究旨趣遂從原先的邊疆教育轉(zhuǎn)向一戰(zhàn)時(shí)期歐美四國高等教育。這離不開日漸嚴(yán)峻的時(shí)代局勢，也同梁甌第所受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練以及前輩學(xué)人的影響緊密相關(guān)，包括以下因素：

其一，中大教育系創(chuàng)始人莊澤宣所倡導(dǎo)的比較教育研究。作為1927年創(chuàng)辦的中大教育系首任主任，莊澤宣強(qiáng)調(diào)以外國教育為參照來研究中國教育，以外國教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為中國教育改革提供借鑒。1929年，莊澤宣著《各國教育比較論》［3］，對(duì)英、法、德、美四國學(xué)校與教育制度進(jìn)行比較，是中國最早研究比較教育的專著。在莊澤宣的倡導(dǎo)下，中大教育系于1932年于全國率先開設(shè)“比較教育”必修課，對(duì)英、俄、德、法、美、日、意、土八國教育狀況加以介紹與比較。同時(shí)，依托于教育系的教研所也出版了一系列介紹各國教育教育動(dòng)態(tài)的比較教育論文、叢書。至1937年，教研所在所刊《教育研究》上刊載比較教育論文58篇，出版比較教育論著10種。其中崔載陽的《世界戰(zhàn)時(shí)的學(xué)校動(dòng)員》對(duì)梁甌第產(chǎn)生了直接影響［4］。此書論述了一戰(zhàn)期間英、俄、法、美、德五國的各類學(xué)校及其師生踴躍參戰(zhàn)、為國效力的情況。

其二，讀研期間教研所所長崔載陽所主張的教育“民族化”。1934年7月梁甌第升入中大教研所讀研時(shí)，崔載陽接替莊澤宣出任所長。崔載陽力主教育“民族化”，呼吁在“風(fēng)雨飄搖國家地位日久危急的嚴(yán)重時(shí)代”，實(shí)行“民族主義的‘明恥教戰(zhàn)的教育方法”［5］。崔載陽后來進(jìn)一步闡發(fā)了教育“民族化”之主張，稱為“民族中心教育理論”［6］。1935年，日本策劃華北自治，崔載陽組織包括梁甌第在內(nèi)的中大教研所師生，在當(dāng)年冬制定了中國第一份“戰(zhàn)時(shí)教育工作計(jì)劃”，對(duì)國家戰(zhàn)時(shí)教育方案進(jìn)行了詳細(xì)周密的討論，以備戰(zhàn)時(shí)之需?！按髮W(xué)戰(zhàn)時(shí)工作計(jì)劃”是其中主要內(nèi)容之一，提出“戰(zhàn)時(shí)大學(xué)應(yīng)變成工廠化、軍營化，以養(yǎng)成戰(zhàn)時(shí)各種工作領(lǐng)袖為宗”［7］。

其三，抗戰(zhàn)前夕梁甌第所進(jìn)行的國難教育調(diào)查。在崔載陽的影響下，梁甌第在中大教研所求學(xué)期間便關(guān)注起國難教育問題。1936年2月，他在《教育研究》發(fā)表了一篇學(xué)術(shù)綜述性的論文——《八年來中國國難教育之研究》。1937年5月至11月間，梁甌第與同學(xué)富伯寧從廣州經(jīng)上海、無錫到南京，對(duì)四地的大學(xué)生與高中生的國難教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，完成《中上學(xué)生國難調(diào)查報(bào)告》［8］。在此過程中，梁甌第從暫時(shí)太平的廣東來到戰(zhàn)火已至的蘇滬，目睹了南京、上海諸多大學(xué)為躲避戰(zhàn)火而紛紛內(nèi)遷的慘況與混亂，對(duì)國難日亟、民族存亡之危機(jī)有了更為直觀的體會(huì)。此次國難教育調(diào)研的經(jīng)歷，為梁甌第在抗戰(zhàn)爆發(fā)后探討戰(zhàn)時(shí)教育問題埋下了伏筆。

其四，抗戰(zhàn)初期中大教研所開展的戰(zhàn)時(shí)教育實(shí)踐?？箲?zhàn)爆發(fā)后，尚仲衣教授出任中大教研所代主任。在其組織下，中大教研所自發(fā)開展各種戰(zhàn)時(shí)教育實(shí)踐活動(dòng)，配合抗戰(zhàn)需要，如舉辦戰(zhàn)時(shí)教育講座、教育進(jìn)修班、特種訓(xùn)練班；與嶺南大學(xué)、勷勤大學(xué)共建戰(zhàn)時(shí)教育研究會(huì)，在《中山日?qǐng)?bào)》設(shè)置“戰(zhàn)時(shí)教育專欄”；成立抗戰(zhàn)教育實(shí)踐社，組織“抗戰(zhàn)教育服務(wù)團(tuán)”，支持廣東青年抗日先鋒隊(duì)的活動(dòng)等等。中大教研所師生積極參戰(zhàn)、為國效力的戰(zhàn)時(shí)實(shí)踐活動(dòng)，為梁甌第后來思考中國大學(xué)的戰(zhàn)時(shí)改進(jìn)提供了靈感。

二、梁甌第戰(zhàn)時(shí)高等教育二書的主要內(nèi)容

《戰(zhàn)時(shí)的大學(xué)》與《一九一四至一九一八歐戰(zhàn)時(shí)美國的大學(xué)》二書探討一戰(zhàn)時(shí)歐美大學(xué)是如何調(diào)整、改進(jìn)，為國家效力的。

首先，在教學(xué)教育方面，各國大學(xué)針對(duì)戰(zhàn)時(shí)需要調(diào)整課程。課程的調(diào)整分為兩種情況，一是停授部分原有課程，二是增設(shè)新課程，或改變?cè)n程的內(nèi)容，使其偏重于戰(zhàn)爭問題，以切合戰(zhàn)時(shí)需要。如英、法、德三國大學(xué)增設(shè)了動(dòng)員法令、國際法與戰(zhàn)爭、戰(zhàn)事外科、戰(zhàn)時(shí)特種講座等課程，又改變了哲學(xué)、神學(xué)、法學(xué)課程的內(nèi)容，以戰(zhàn)爭局勢為中心。在美國大學(xué)，化學(xué)系設(shè)“燃料、火藥及軍需品”、數(shù)學(xué)系設(shè)“炮彈發(fā)射”“方向窺測”、英語系設(shè)“戰(zhàn)爭文學(xué)”、政治學(xué)設(shè)“戰(zhàn)爭外交”、歷史系和國際法系設(shè)“軍事史”“現(xiàn)代戰(zhàn)爭史”、經(jīng)濟(jì)學(xué)系和社會(huì)學(xué)系設(shè)“戰(zhàn)時(shí)財(cái)政”“戰(zhàn)時(shí)勞動(dòng)”、護(hù)理系設(shè)“戰(zhàn)時(shí)護(hù)理”、心理學(xué)系設(shè)“戰(zhàn)爭心理”“戰(zhàn)事服務(wù)的心理測驗(yàn)”等課。

除課程調(diào)整外，各國大學(xué)還與政府密切合作，開展軍事教育訓(xùn)練。如美國大學(xué)于1918年秋全面實(shí)施大學(xué)軍事訓(xùn)練計(jì)劃，成立“學(xué)生軍訓(xùn)練營”。據(jù)此計(jì)劃，聯(lián)邦政府向各大高校委派軍官指導(dǎo)軍事訓(xùn)練，并提供軍訓(xùn)所需設(shè)施。學(xué)生入學(xué)即為新兵入營，成為一名陸軍士兵，接受軍事管理和教育訓(xùn)練。從1918年10月1日成立至11月26日遣散，美國共有516所大學(xué)成立了學(xué)生軍訓(xùn)練營，總計(jì)約14萬人完成軍事教育訓(xùn)練。

其次，在學(xué)術(shù)研究方面，四國大學(xué)通過軍事科技研發(fā)為戰(zhàn)爭服務(wù)。例如德國大學(xué)對(duì)化學(xué)武器、戰(zhàn)時(shí)糧食問題、軍事裝備發(fā)明與制造進(jìn)行了研究，英國大學(xué)為政府和軍方所開展的研究更為豐富，包括“爆炸藥的試驗(yàn)；爆炸藥優(yōu)廉制造法之研究；特種炸彈的制造與掘壕具的發(fā)明；軍用皮布之準(zhǔn)備及試驗(yàn)；飛機(jī)飛艇所用布、麻的研究；炸彈發(fā)射計(jì)的構(gòu)造；飛機(jī)測量計(jì)的試驗(yàn)；海陸空用無線電通信問題的研究；特種地圖之制作；絕氣瓦斯的制造及發(fā)明；海陸空軍用鋼鐵的試驗(yàn)；秘密通訊方法的研究；新式射程指導(dǎo)鏡的制造”。在美國，大學(xué)所從事的戰(zhàn)時(shí)研究覆蓋到化學(xué)、物理工程學(xué)、細(xì)菌學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、植物學(xué)、數(shù)學(xué)、藥劑和有毒物質(zhì)研究等各個(gè)領(lǐng)域［9］。

最后，在社會(huì)服務(wù)方面，四國大學(xué)在戰(zhàn)時(shí)均響應(yīng)國家動(dòng)員，將教學(xué)、科研設(shè)施交付國家，作軍事之用。例如，法國大學(xué)“教室講堂不改軍營，即改為病院”，英國牛津大學(xué)各學(xué)院變成“兵營和招募的陣地”。在美國，100多所高校將校舍交付戰(zhàn)爭部使用，改作訓(xùn)練所、兵營、軍用實(shí)驗(yàn)室等［9］。

大學(xué)師生則踴躍參軍，為國效力。例如1915年夏季學(xué)期時(shí)，德國大學(xué)共有34386名大學(xué)生參戰(zhàn)，占大學(xué)生總數(shù)的64.2%。至1915—1916年冬季學(xué)期，德國大學(xué)教師中有1111人參戰(zhàn)，占教師總數(shù)的30%。“不少著名的專家或國際學(xué)者，都在前線上，……寧愿拋下書本，遺棄了實(shí)驗(yàn)室，到炮火的陣地上像常人一樣的工作”［10］?！坝呐＝虼髮W(xué)參戰(zhàn)的人數(shù)達(dá)1500人，劍橋大學(xué)應(yīng)征者有735人入新兵伍?！保?］在美國，共計(jì)180所大學(xué)的男學(xué)生棄學(xué)從軍，其中6所大學(xué)離校參軍學(xué)生的比例超過50%［9］。

通過對(duì)一戰(zhàn)時(shí)期歐美四國大學(xué)的研究，梁甌第得出結(jié)論：“教育跟軍事、經(jīng)濟(jì)、政治一樣，亦同為戰(zhàn)爭之一重要工具?！保?］一戰(zhàn)期間，四國大學(xué)在教學(xué)、研究和服務(wù)三大職能上積極調(diào)整，應(yīng)對(duì)戰(zhàn)爭之需，既實(shí)現(xiàn)了大學(xué)的教育職能，也凸顯了教育為國家服務(wù)的功用。

三、梁甌第對(duì)抗戰(zhàn)前期中國高等教育的批評(píng)與建議

通過比照一戰(zhàn)中的歐美四國大學(xué)，梁甌第對(duì)抗戰(zhàn)爆發(fā)后中國大學(xué)的表現(xiàn)感到不滿，從大學(xué)師生、辦學(xué)政策、教育方針三個(gè)方面予以了批評(píng)。

首先，他批評(píng)了抗戰(zhàn)爆發(fā)之初大學(xué)師生的表現(xiàn)。梁甌第指責(zé)許多學(xué)生不知亡國之危，未能積極動(dòng)員，共赴國難。他質(zhì)問：“試問抗戰(zhàn)至今，學(xué)生軍已有組織與訓(xùn)練的有哪幾校！曾已出發(fā)前線的學(xué)生又有多少？戰(zhàn)區(qū)或后方的服務(wù)團(tuán)、慰勞隊(duì)、救護(hù)隊(duì)等，雖也有學(xué)生參加，但是踴躍工作的倒底又有幾人？”［10］梁甌第對(duì)大學(xué)教師的批評(píng)更加猛烈，理由有三：1. 知識(shí)陳舊，不符抗戰(zhàn)之需；2. 囿于書齋，不擔(dān)抗戰(zhàn)之責(zé)；3. 故步自封，抵制戰(zhàn)時(shí)教育變革。他指責(zé)許多大學(xué)教師是“學(xué)究式的教育者”，做的是“書蟲工作”，結(jié)果成立“空頭主義者”“既無身臨前敵，執(zhí)戈衛(wèi)國的勇行，更未將研究與教學(xué)改弦更張，以適合戰(zhàn)時(shí)的需要”［10］。

其次，他批評(píng)大學(xué)的教育管理政策。一方面，他指責(zé)大學(xué)仍舊恪守原有課程，不做變通和調(diào)整，“念文學(xué)的只要研讀李杜詩、韓蘇文、春秋楚辭、米爾頓詩、伊麗莎白時(shí)代文學(xué)、莎士比亞喜劇、史前社會(huì)史、說文解字；念科學(xué)的只要修習(xí)日月蝕專論、化妝品化學(xué)制造、古生物學(xué)、北美洲地志、歐幾里得數(shù)學(xué)、加利幾何學(xué)、切腺位標(biāo)”；另一方面，他不滿于大學(xué)陷入停辦、停課、遷移的被動(dòng)狀態(tài)，缺乏積極、主動(dòng)的改進(jìn)姿態(tài)，“警報(bào)一來，逃之夭夭，警報(bào)一弛，零零落落”［10］。

最后，他反駁了一些大學(xué)管理者所主張的維持原有教育模式的理念。例如梁甌第批評(píng)中央大學(xué)校長羅家倫的“危城講學(xué)“最后一課”“抗賽論”等觀點(diǎn)。他指責(zé)“危城講學(xué)”是“濫竽充數(shù)的教授先生們”敷衍了事、逃避救亡天職的借口［10］，宣稱“在國家興亡間不容發(fā)的最后關(guān)頭”“教育者們卻沾沾自喜的勸人模仿印度的太戈?duì)?，倡敵我學(xué)生抗賽論，叫人埋歌苦讀”，實(shí)際上是為了抵制“戰(zhàn)時(shí)教育”［10］。

梁甌第對(duì)大學(xué)師生、辦學(xué)政策、教育理念的激烈抨擊，直指抗戰(zhàn)爆發(fā)前后中國高等教育的弊病。因此，梁甌第引一戰(zhàn)中歐美四國大學(xué)的具體作為，作為抗戰(zhàn)后的中國大學(xué)提供“糾正時(shí)下一部分謬誤的觀念與行動(dòng)”的參照，并就中國高等教育如何改進(jìn)提供了建議。

首先，他強(qiáng)調(diào)中國大學(xué)應(yīng)革除舊弊，掃蕩舊習(xí)，結(jié)合抗戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)，為國效力。梁甌第認(rèn)為，戰(zhàn)時(shí)的中國大學(xué)應(yīng)舍棄“學(xué)用相違”的舊弊，師生亦應(yīng)摒絕“知行不一”的舊習(xí)。中國大學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向“武裝頭腦與武裝手足”“理論與實(shí)際密切聯(lián)系”的“國防教育這一健全的道路”。他寫道：“我們所需要的大學(xué)不是要空洞的、抽象的研究干枯的條文定律，而是要實(shí)際地、具體地學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)的事業(yè)?！保?0］

其次，他主張中國大學(xué)在戰(zhàn)時(shí)應(yīng)改變消極、被動(dòng)的態(tài)度，積極、主動(dòng)地投身于抗戰(zhàn)之中。為此，梁甌第列舉了一些具體措施，如在前線成立設(shè)立戰(zhàn)地大學(xué)、發(fā)揮教師的表率作用、加強(qiáng)集體實(shí)踐教學(xué)、大學(xué)管理“軍營化”、課程設(shè)置“戰(zhàn)爭化”、修建臨時(shí)校舍以使原校舍“貢獻(xiàn)國家作為軍營或醫(yī)院之用”［10］。

最后，他呼吁中國高等教育應(yīng)以“民族主義教育”為最高理念。梁甌第認(rèn)為，奉行“民族主義教育”，可使中國大學(xué)在戰(zhàn)時(shí)成為訓(xùn)練抗戰(zhàn)干部的陣營，在戰(zhàn)后成為“發(fā)揚(yáng)民族所有的遺產(chǎn)，以與西方學(xué)術(shù)文化相溝”［9］的機(jī)構(gòu)，從而將“戰(zhàn)時(shí)與平時(shí)，學(xué)術(shù)與實(shí)用，前方與后方，非常急變與遠(yuǎn)大理想”有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)起來”［9］。

四、梁甌第戰(zhàn)時(shí)高等教育研究的意義

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，梁甌第并未投筆從戎，而是轉(zhuǎn)向研究一戰(zhàn)時(shí)期歐美四國高等教育。梁甌第的戰(zhàn)時(shí)高等教育研究，傾注了強(qiáng)烈的愛國主義和民族主義關(guān)懷，也流露出對(duì)中國高等教育于火中涅槃、勇?lián)箲?zhàn)新使命的期盼。盡管梁甌第在批評(píng)中國高等教育和大學(xué)師生時(shí)常有過激之論，但這出自一種“哀其不幸，怒其不爭”的心情。浙江大學(xué)校長竺可楨在讀到梁甌第之書后認(rèn)為，他對(duì)當(dāng)時(shí)大學(xué)的批評(píng)“亦極中肯，綮目前大學(xué)之保守舊有政策，固不相宜也”［11］。

從抗戰(zhàn)前期國內(nèi)知識(shí)界的思想走向來看，梁甌第的戰(zhàn)時(shí)高等教育教育論并非難鳴之孤掌。一方面，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，眾多愛國師生表達(dá)了投筆從戎的志愿，但各校對(duì)師生離校從軍政策不一，引起了部分師生的不滿；另一方面，抗戰(zhàn)初期，國內(nèi)知識(shí)界圍繞“要不要戰(zhàn)時(shí)教育”“如何實(shí)施戰(zhàn)時(shí)教育”等問題掀起了一場影響廣泛的教育論爭，由此涌現(xiàn)出一股主張各級(jí)教育“戰(zhàn)時(shí)化”的戰(zhàn)時(shí)教育思潮。在基礎(chǔ)和中等教育層面，陶行知及其所領(lǐng)導(dǎo)的生活教育社是這股戰(zhàn)時(shí)教育思潮的重要主張者。

在大學(xué)教育層面，梁甌第是戰(zhàn)時(shí)教育思潮的代表之一。因此，梁甌第的戰(zhàn)時(shí)大學(xué)教育論不僅反映了當(dāng)時(shí)廣大愛國師生要求參加抗戰(zhàn)、救亡報(bào)國的訴求，而且與陶行知等進(jìn)步人士的教育主張相一致。

大學(xué)教育，或曰高等教育，是一個(gè)國家和民族文化軟實(shí)力的重要來源。梁甌第著眼于抗戰(zhàn)中中國大學(xué)的戰(zhàn)時(shí)改進(jìn)，立足于抗戰(zhàn)建國雙重使命下中國高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，可謂用心良苦。時(shí)至今日，戰(zhàn)火與硝煙雖已遠(yuǎn)去，但梁甌第的戰(zhàn)時(shí)高等教育研究闡明了“大學(xué)興廢關(guān)系國家存亡”的道理，對(duì)當(dāng)今中國大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展仍具有一定的啟示意義。

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［9］ 梁甌第. 一九一四至一九一八歐戰(zhàn)時(shí)美國的大學(xué)［M］. 上海：商務(wù)印書館，1940：1+13-14+17+40-42+105-106+111-113.

［10］ 梁甌第. 戰(zhàn)時(shí)的大學(xué)［M］. 重慶：戰(zhàn)時(shí)文化出版社，1938：7-8+46-47+69-70+89-112.

［11］ 竺可楨. 竺可楨日記（第一冊(cè)）［M］. 北京：人民出版社，1984：232.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）