核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂高效課堂的實(shí)施

王華

在基礎(chǔ)教育中，小學(xué)音樂發(fā)揮著重要的作用。音樂教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的喜愛與創(chuàng)作，利用音樂學(xué)科進(jìn)行美育，還可以促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提高。為此，我們對(duì)小學(xué)音樂課進(jìn)行變革，突破常規(guī)的課堂教學(xué)，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。筆者介紹在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)音樂高效課堂的三種措施，分別是開展多樣化的教學(xué)模式、情境導(dǎo)入、尊重學(xué)生個(gè)體能力差異。

多樣化教學(xué)，拓寬學(xué)生視野

在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我意識(shí)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。教師要在此基礎(chǔ)上，采取多種形式的教學(xué)模式，讓孩子在一個(gè)充滿活力的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，拓寬音樂視野。例如，在教授《多彩的鄉(xiāng)音》這一單元時(shí)，學(xué)生可能不太熟悉一些民歌的唱法，容易產(chǎn)生逆反心理。教師可以利用游戲式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)感受其中的快樂。課前，教師向?qū)W生布置一些小問題，讓學(xué)生去搜集、研究具有民族特色的音樂，并將這些音樂中的創(chuàng)意和情節(jié)組織起來，在課堂上進(jìn)行交流、分享。在課上，教師預(yù)先將歌曲播放給學(xué)生，開展“民族歌曲分享擂臺(tái)賽”，隨機(jī)挑選一名學(xué)生演唱歌曲片段并分享相關(guān)故事，其他學(xué)生也可以進(jìn)行表演或提出疑問。最終，教師依據(jù)學(xué)生的問題，將其逐漸帶入到課堂中，進(jìn)行深度教學(xué)。

情境導(dǎo)入，提高課堂體驗(yàn)

新課程明確規(guī)定了小學(xué)音樂的標(biāo)準(zhǔn)：“讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)?！苯處熞煤蒙顚?shí)際情境，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的理解、感知和欣賞能力。

例如，教學(xué)非洲民間音樂《非洲鼓魂》時(shí)，教師可從非洲人的實(shí)際生活“拋磚引玉”，利用多媒體技術(shù)展示非洲實(shí)際生活，以及在非洲音樂中鼓的用處。這不僅能讓學(xué)生快速融入實(shí)際情境，加深對(duì)《非洲鼓魂》的理解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)鼓樂器的積極性，提高課堂效率。再比如，教學(xué)河北民歌《北風(fēng)吹》時(shí)，教師可從河北民歌的背景入手進(jìn)行課堂導(dǎo)入，同時(shí)給學(xué)生推薦一些與之相關(guān)的樂曲，以期取得更好的教學(xué)效果。

因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、家庭背景等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，因材施教。針對(duì)有一定音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的孩子，教師要指導(dǎo)他們突破自己的局限性，從多種角度去感受音樂帶來的情緒，運(yùn)用想象力進(jìn)行表達(dá)，運(yùn)用多元化的形式去創(chuàng)作音樂。而針對(duì)音樂認(rèn)知和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師要給予他們更多的關(guān)注和支持，讓他們?cè)谳p松、積極的氛圍中投入到課堂中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋與評(píng)估時(shí)，教師要在評(píng)價(jià)過程中起主導(dǎo)作用，多鼓勵(lì)他們，給予他們自信，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)良性發(fā)展。

總之，小學(xué)音樂教師要遵循現(xiàn)代教育中新課改的相關(guān)要求，深入貫徹“以人為中心”的教育理念，挖掘與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，使音樂課堂更為生動(dòng)、形象，促進(jìn)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)發(fā)展。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）