古詩詞教學難點問題探析

王旭桂

統(tǒng)編教材大量增加古詩詞篇目給一線教師帶了相當大的壓力，筆者認為古詩詞教學是教學中的難點。然而，有的教師卻認為學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考查學生的記誦積累以及能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，詞法、句法等方面的知識不作為考試內(nèi)容。他們據(jù)此得出的結(jié)論是古詩詞教學并非語文教學的難點。這種看法對嗎？

對于一線教師來說，在備課或教學設(shè)計中，考慮教學重點難點應(yīng)是習以為常的事。因為對一篇課文的教學而言，總有輕重緩急之分，不能眉毛胡子一把抓，從課文出發(fā)，考慮學生的實際情況，確定教學重點難點也是追求課堂教學有效性的必然要求。

那么，有的教師堅持小學階段古詩詞教學沒有難點的主張是否有道理呢？筆者的思考是：按照他們的看法去品讀《義務(wù)教育語文課程標準》中所有的“學段目標”和“評價標準”，根本找不到直接關(guān)于小學語文教學難點的表述，那是不是就可以推而廣之說小學語文教學中沒有難點呢？這樣一推理，我們就能看出那些教師的主張有明顯的偏差。那么，這些教師產(chǎn)生這種認識偏差的原因是什么呢？

筆者認為是那些教師把教學難點這一微觀層面的話題放到了宏觀層面去考量，這樣得出的結(jié)論自然會讓人覺得不對勁。仍以小學古詩詞教學為例，相比之下，古詩詞在語言上與白話文相比肯定存在著一定的差異，至少白話文與口語相接近，學生學習白話文的語言基礎(chǔ)是業(yè)已存在的。古詩詞的字數(shù)不多，但它是由古漢語詞匯凝聚而成的精華。入選教材的古詩詞都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的杰出代表，可以說篇篇經(jīng)典，字字珠璣。古詩詞整體上的特點是：語言凝練、深刻，具有跳躍性，意象豐富，意境深遠，內(nèi)涵深刻。因此，小學生學習古詩詞，常常有一種“隔”的感覺。我們應(yīng)當承認這種“隔”，正是古詩詞教學的難點所在。站在這個角度來看，古詩詞教學其實是有難度的，并不像有的教師說的那樣沒有難點。事實上，選入小學教材中的不少古詩詞，即使是研究古詩詞的專家學者也常常因為古詩詞中的問題爭論不休。何況是置身教學一線的小學語文教師和處在古詩詞學習起步階段的學生呢？最簡單的如李白的《靜夜思》中的“床”，有人說就是現(xiàn)在的睡具，有人認為是古時候的“井”。筆者最近讀到一篇文章，一位專家認為王安石的《元日》中的“屠蘇”不是酒，而是“茅屋”，把“春風送暖入屠蘇”理解為“春風和煦，暖意融融，它把春天的氣息吹入人們破陋的茅草屋，使茅草屋煥發(fā)出盎然的生機”。因此，主張小學教學中的古詩詞沒有教學難點，是一種漠視教學現(xiàn)實的武斷態(tài)度。

至于不同學段中古詩詞教學目標的達成，難點也少不了。筆者覺得它與語文課程教學總目標中的“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”，是一脈相承的；與其他體裁文本的學習目標，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”，也是互相聯(lián)系的，特別是與詩歌的學習目標十分相近。這就說明這些教學目標都是很切合學生學習發(fā)展的，是需要落實到位的。那些教師只是從宏觀的、理想的層面來觀照小學古詩詞教學，才提出小學古詩詞學習沒有難點的看法。

應(yīng)該說，小學教材中出現(xiàn)的古詩詞，雖然從字數(shù)上或篇幅上看確實算短小的，但濃縮的都是精華，因此當它們成為學生學習的文本時，教師就不能“簡單”對待了，應(yīng)該從它們在課本中承擔的教學任務(wù)出發(fā)，結(jié)合學情，逐漸地讓學生了解它們成為經(jīng)典的秘妙所在。