統(tǒng)編教材閱讀鏈接的運(yùn)用路徑

楊群

統(tǒng)編教材在三年級(jí)開(kāi)始安排閱讀鏈接——與課文形成比較的閱讀材料，幫助學(xué)生更好地達(dá)成語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。有鑒于此，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀鏈接的特點(diǎn)，將其適時(shí)運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、在拓展閱讀效果中運(yùn)用

閱讀鏈接是為了學(xué)生更好地閱讀課文而鏈接的閱讀材料，由此可以確定閱讀鏈接的基本功能是對(duì)課文閱讀的有效拓展。運(yùn)用這樣的閱讀鏈接材料，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀效果。

如三年級(jí)上冊(cè)第二單元第一次出現(xiàn)了閱讀鏈接，在課文《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》中分別安排了汪曾祺的《自報(bào)家門(mén)》（片段）和德國(guó)作家烏納·雅各布的《遷徙的季節(jié)》（片段）。這一單元的人文主題是“秋天的美”，在閱讀鏈接所呈現(xiàn)的材料中，多含有對(duì)秋天美的感知和發(fā)現(xiàn)，適合學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》后，學(xué)生自主閱讀《自報(bào)家門(mén)》，比一比這兩個(gè)文本在內(nèi)容選擇上的聯(lián)系。學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)：課文強(qiáng)調(diào)的是上學(xué)路上的秋天美景，即雨后的水泥道上落滿(mǎn)的梧桐葉在陽(yáng)光照耀下像一個(gè)個(gè)金色的小巴掌；《自報(bào)家門(mén)》描寫(xiě)的是放學(xué)路上的景象。初看二者的內(nèi)容上缺乏直接聯(lián)系，尤其是《自報(bào)家門(mén)》中看不出與季節(jié)有關(guān)的提示；實(shí)際上二者的聯(lián)系主要體現(xiàn)在：上下學(xué)的路上，一般孩子喜歡貪玩，無(wú)心關(guān)注路上的景色，但文本的兩個(gè)孩子都在看路上的景色，說(shuō)明他們養(yǎng)成了留心觀(guān)察的好習(xí)慣。只有留心觀(guān)察才能時(shí)時(shí)有美好的發(fā)現(xiàn)，這就是《自報(bào)家門(mén)》拓展閱讀幫助學(xué)生理解課文的效果所在。在學(xué)習(xí)《秋天的雨》后，學(xué)生自主閱讀《遷徙的季節(jié)》，從另一個(gè)角度感知秋天的特點(diǎn)，了解動(dòng)植物遷徙中出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象，拓展對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)渠道。

二、在提升習(xí)作能力中運(yùn)用

雖然說(shuō)閱讀鏈接的主要作用在于拓展學(xué)生的閱讀面，但閱讀與表達(dá)在語(yǔ)文教學(xué)中是密切聯(lián)系在一起的，習(xí)作單元中的閱讀是為習(xí)作服務(wù)的。這樣一來(lái)，教師將閱讀鏈接運(yùn)用于提升學(xué)生習(xí)作能力，就顯得很有必要了。

如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課，課文所在單元的人文主題是“留心觀(guān)察”，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致觀(guān)察的過(guò)程”和“進(jìn)行連續(xù)觀(guān)察，學(xué)寫(xiě)觀(guān)察日記”，課后安排的閱讀鏈接是選自《森林報(bào)·夏》的《燕子窩》。在這一單元學(xué)習(xí)中，精讀課文《爬山虎的腳》借助爬山虎爬墻講述了連續(xù)觀(guān)察需要關(guān)注觀(guān)察對(duì)象的細(xì)微變化，在課后安排的資料袋又提供了連續(xù)觀(guān)察和記錄的方法。但是，學(xué)生在完成“連續(xù)觀(guān)察并寫(xiě)出觀(guān)察日記”的習(xí)作中還是有困難的，主要體現(xiàn)在具體怎么去選擇對(duì)象進(jìn)行連續(xù)觀(guān)察并記錄下來(lái)。精讀課文《蟋蟀的住宅》通過(guò)作者堅(jiān)持連續(xù)觀(guān)察蟋蟀挖掘洞穴建造住宅的表達(dá)，如“一連看了兩個(gè)鐘頭”“蟋蟀蓋房子大多是在十月……”“即使在冬天……”等，表明作者在連續(xù)觀(guān)察中注意看清楚對(duì)象的細(xì)微變化。為了使這種表達(dá)范例更清楚，閱讀鏈接《燕子窩》為學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察日記進(jìn)一步提供了表達(dá)支架。學(xué)習(xí)課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《燕子窩》，互相交流、討論有什么發(fā)現(xiàn)或收獲。在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從《燕子窩》的閱讀中總結(jié)寫(xiě)連續(xù)觀(guān)察日記的基本表達(dá)方法：一是選擇自己感興趣且有特點(diǎn)的事物作為觀(guān)察對(duì)象；二是根據(jù)觀(guān)察對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)觀(guān)察，要寫(xiě)出觀(guān)察對(duì)象的細(xì)微變化；三是及時(shí)記錄觀(guān)察對(duì)象的點(diǎn)滴變化和持續(xù)變化，注意用時(shí)間來(lái)體現(xiàn)觀(guān)察對(duì)象變化的過(guò)程；四是可以適當(dāng)加上自己的觀(guān)察感受，借助心理描寫(xiě)表達(dá)觀(guān)察時(shí)的各種心情。

三、在落實(shí)語(yǔ)文要素中運(yùn)用

雙線(xiàn)組元是統(tǒng)編教材突出的編寫(xiě)特色，其中語(yǔ)文要素屬于主線(xiàn)和明線(xiàn)，是單元內(nèi)各個(gè)板塊訓(xùn)練的核心目標(biāo)，閱讀鏈接也不例外。

如《祖父的園子》是五年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇精讀課文，選自蕭紅的《呼蘭河傳》。課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，編者在課文后面安排的閱讀鏈接也是選自《呼蘭河傳》中的幾段話(huà)。從落實(shí)單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求來(lái)看，《祖父的園子》在課后練習(xí)第1、第2兩個(gè)訓(xùn)練題中進(jìn)行了細(xì)化和對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，關(guān)注“祖父的園子里有什么”“‘我在祖父的園子里做什么”，還要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)“我”的內(nèi)心感受。學(xué)生能夠從課文中找出描寫(xiě)祖父園子里的動(dòng)植物自由自在生長(zhǎng)狀況的句子，再加上課文所寫(xiě)的“我”與祖父在園子里的活動(dòng)，從中可以真切地體會(huì)到“我”在園子里自由自在的生活和祖父對(duì)“我”的憐愛(ài)，“我”如同在天堂中生活一樣。課后的閱讀鏈接，編者提出的閱讀要求是“讀下面的閱讀鏈接，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文有什么新的體會(huì)，再有感情地朗讀課文”，很顯然，閱讀鏈接提供的材料能夠加深學(xué)生對(duì)文本感情的理解和感悟。在這些文字中，作者交代了“我”與祖父的過(guò)往，還有寫(xiě)這篇文章的原因，明確指出這些故事并沒(méi)有那么優(yōu)美；那么，作者用文字表達(dá)這些故事的目的就只能歸結(jié)為她對(duì)祖父的深深懷念。這種懷念之情是學(xué)生難以從課文文字中體會(huì)到的，閱讀鏈接提供的材料給學(xué)生提供了新的理解方向，為落實(shí)單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。教師指引學(xué)生朗讀課文時(shí)，不僅要讀出作者自由自在的童年歡樂(lè)，而且要讀出作者對(duì)祖父的深深懷念之情。

總之，閱讀鏈接是語(yǔ)文教學(xué)中值得教師重視的助學(xué)手段，能夠在拓展學(xué)生的閱讀面、提高學(xué)生的習(xí)作能力、落實(shí)語(yǔ)文要素等方面體現(xiàn)其獨(dú)特的功能。