“雙減”與應(yīng)試教育“突圍”

劉愛青

[摘 ? ?要]當(dāng)前，“雙減”成為各級(jí)各類學(xué)校改革實(shí)踐的切實(shí)行動(dòng)?！半p減”怎樣才能從應(yīng)試教育中“突圍”，本文提出以“升學(xué)主義”“管理主義”“功利主義”為突破口，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的落地實(shí)施，將是未來學(xué)校管理的一種趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]“雙減”；應(yīng)試；“升學(xué)主義”；“管理主義”；“功利主義”

步入教育新時(shí)代以來，“雙減”成為各級(jí)各類學(xué)校改革實(shí)踐的切實(shí)行動(dòng)。隨著“雙減”活動(dòng)的不斷深入，“雙減”教學(xué)活動(dòng)也受到了原有教學(xué)觀念和學(xué)術(shù)思想的巨大沖擊，當(dāng)下，“雙減”與應(yīng)試教育的對(duì)抗成為教育的焦點(diǎn)問題。多年來，我們一直把課業(yè)負(fù)擔(dān)過重統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為應(yīng)試教育的負(fù)面作用，雖然我們對(duì)應(yīng)試教育批判了很多年，但應(yīng)試教育卻一直在主導(dǎo)著教育。為了扼制應(yīng)試教育的愈演愈烈，為了緩解應(yīng)試教育帶來的全民焦慮，國家果斷采取了“雙減”政策。目前，伴隨“雙減”政策由落地走向縱深，切實(shí)減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，取得了較大的教育教學(xué)成果，也得到了廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的稱贊。當(dāng)然，對(duì)“雙減”的質(zhì)疑聲也不絕于耳。近一段時(shí)間，我們對(duì)我鎮(zhèn)中小學(xué)“雙減”政策的實(shí)施情況進(jìn)行了全方位的調(diào)查研究。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在“雙減”政策在進(jìn)一步實(shí)施中遇到的挑戰(zhàn)是“雙減”怎樣才能真正讓學(xué)校從應(yīng)試教育中“突圍”，也就是說，“雙減”會(huì)成為應(yīng)試教育的“終結(jié)者”嗎？

一、“雙減”將突破應(yīng)試教育最堅(jiān)固的壁壘“升學(xué)主義”，讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)滿足社會(huì)生活多樣化人才需求的育人目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人

二三十年以前是知識(shí)與人才相對(duì)匱乏的年代，為此，我們提出了“知識(shí)改變命運(yùn)”的口號(hào)。于是，考上好初中、高中，能讀好大學(xué)、能上名牌大學(xué)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求高學(xué)歷也成為學(xué)生的奮斗目標(biāo)。這使得應(yīng)試教育占據(jù)了主導(dǎo)地位，而且愈演愈烈，并形成了應(yīng)試教育最典型的特征——“升學(xué)主義”。

“升學(xué)主義”是指每一階段的學(xué)習(xí)都只是為了升入下一個(gè)更高階段的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的學(xué)習(xí)沒有自我的目的，純粹是為了考上好學(xué)校而學(xué)習(xí)，而學(xué)校也是把讓學(xué)生考上好學(xué)校作為教育教學(xué)的目標(biāo)。伴隨教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，“升學(xué)主義”的弊端越來越明顯。其主要的不足是，它使得大家對(duì)于分?jǐn)?shù)以外的事情越來越麻木。換言之，就是只要學(xué)生考試成績(jī)好一些，其他表現(xiàn)如何無關(guān)緊要。區(qū)分學(xué)生的好壞，就看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，能順利考上好學(xué)校就是好學(xué)生。而且，這一標(biāo)準(zhǔn)得到了家長(zhǎng)們甚至是部分老師的普遍認(rèn)可。如此分法讓學(xué)生迷失了自我的道德品質(zhì)及其他素質(zhì)方面的提升，成為只會(huì)考試的偏執(zhí)型人才?？荚嚤緫?yīng)是手段而非目的，但在“升學(xué)主義”的思潮下，考試卻變?yōu)榱私逃畲蟮哪康?。于是，不管音體美，還是地方課程，皆為考試科目所占用。如此的學(xué)習(xí)，雖會(huì)考試，也可能得高分，但卻背離了教育二字的內(nèi)涵，無法培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，“升學(xué)主義”的教育成為失敗的教育。

首先，“升學(xué)主義”無法適應(yīng)社會(huì)生活對(duì)人的多樣化的需求?！吧龑W(xué)主義”只管讓學(xué)生去讀名校，去上“好專業(yè)”，完全忽視了紛繁復(fù)雜的社會(huì)對(duì)人的多樣性的需求，事實(shí)上，造成了一邊是大學(xué)生“就業(yè)難”，一邊是企業(yè)單位“用人荒”這種勞動(dòng)力市場(chǎng)的失衡現(xiàn)象。唯升學(xué)論也無法適應(yīng)人的多樣性對(duì)幸福生活的追求。眾所周知，一個(gè)人只要做自己喜歡的事情，就會(huì)產(chǎn)生興趣，興趣會(huì)慢慢演變?yōu)樘亻L(zhǎng)，特長(zhǎng)會(huì)升華為職業(yè)，職業(yè)成就事業(yè)。最終，便會(huì)實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，獲得人生的幸福。可是，對(duì)升學(xué)的過度追求，不少同學(xué)為升學(xué)不得不放棄自己的興趣，昧著興趣去考好大學(xué)，扭曲了人的價(jià)值趨向，即使升入了好的大學(xué)或讀了“好的專業(yè)”，將來也很難獲得幸福的人生。

“雙減”政策的落地，首先向“升學(xué)主義”進(jìn)行了“開火”，向唯分?jǐn)?shù)、唯名校的“升學(xué)主義”教育思想“開炮”。今天，“雙減”正是為抵制千百年來“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)觀念和為改變“學(xué)而優(yōu)則仕”等陳腐觀念而實(shí)施的。“雙減”重塑了陶行知的培養(yǎng)“人中人”的平民教育價(jià)值觀。“雙減”政策尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教育課程等多方面的舉措來抵制“升學(xué)主義”?！半p減”通過注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、核心素養(yǎng)提高和讓每一個(gè)學(xué)生盡可能得到全面的發(fā)展來反擊“升學(xué)主義”?！半p減”政策的實(shí)踐證明，它會(huì)讓學(xué)生從課內(nèi)低效率的重復(fù)學(xué)習(xí)和課外加班加點(diǎn)的作業(yè)與輔導(dǎo)以及周而復(fù)始的苦學(xué)死學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來。然后，這些擺脫“升學(xué)主義”壓力的學(xué)生，在“雙減”政策下，真正成為會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)得會(huì)，學(xué)得好，學(xué)得足的學(xué)生，會(huì)形成適應(yīng)社會(huì)和改造社會(huì)的基本能力與品格。“雙減”將真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)生活需求的多樣化人才，并實(shí)現(xiàn)人的多樣性對(duì)幸福生活的追求的教育目標(biāo)。

其次，“升學(xué)主義”否定了基礎(chǔ)教育樹人育人的基本功能。一直以來，“升學(xué)主義”主導(dǎo)著學(xué)校的辦學(xué)，考高分、上名校是教育成功的標(biāo)簽。而相反，對(duì)于進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生，則被扣上差生或失敗的帽子。這種被升學(xué)率主導(dǎo)的應(yīng)試教育，導(dǎo)致了教育的無序競(jìng)爭(zhēng)，不擇手段，不尊重生命與生活，使教育的內(nèi)涵不斷地收縮、窄化，使得教育蛻變?yōu)榱私虒W(xué)，從教學(xué)又蛻變?yōu)閼?yīng)試訓(xùn)練。學(xué)校成為培養(yǎng)“刷題做題”機(jī)器的應(yīng)試培訓(xùn)班，完全否定了基礎(chǔ)教育樹人育人的基本功能，無法實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

“雙減”政策的落地，及時(shí)地更新和重建了育人“軟件”，強(qiáng)調(diào)樹人育人，要求變革教育教學(xué)方式，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起了學(xué)生應(yīng)有的服務(wù)體系。當(dāng)前，從我鎮(zhèn)各中小學(xué)如火如荼開展起來的課后教育服務(wù)體系來看，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了讓基礎(chǔ)教育的樹人育人目標(biāo)得到重塑的目的。事實(shí)證明，“雙減”讓學(xué)校從注重升學(xué)的片面教育思想轉(zhuǎn)變成為為孩子一生的發(fā)展目標(biāo)來規(guī)劃教育，讓學(xué)校教育真正走上了以學(xué)生發(fā)展為中心，以立德樹人為目的的教育正軌道。“雙減”將用其育人的法寶擊潰升學(xué)的詬病，從應(yīng)試教育中“突圍”而出。

最后，“升學(xué)主義”無意間助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)高消費(fèi)，造成財(cái)力和人力很大的浪費(fèi)。為了不讓孩子輸在起跑線上，為了讓孩子進(jìn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，盡管學(xué)區(qū)房堪稱天價(jià)，家長(zhǎng)借錢、貸款也要購買。有些收入非常一般的家庭，也讓學(xué)生進(jìn)輔導(dǎo)班，甚至是費(fèi)用高昂的“一對(duì)一”輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。作業(yè)班、小飯桌、提升班，甚至還有包過班，隨即而生。這些以掙錢為目的教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)讓家長(zhǎng)付出了大量的財(cái)力、人力，甚至有的家庭為此變得貧困。“雙減”政策的出臺(tái)，特別是對(duì)有償家教和各類校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的整頓、關(guān)停，讓“升學(xué)價(jià)位”回歸到了合理，給家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)和身心上頭進(jìn)行了松綁，徹底解除了束縛學(xué)生、家長(zhǎng)為升學(xué)而焦慮的鐐銬。相反，課后校內(nèi)托管的教學(xué)延伸和教育服務(wù)活動(dòng)，更是讓家長(zhǎng)們和學(xué)生們獲得了滿滿的幸福和愉快?！半p減”讓家長(zhǎng)、老師和學(xué)生從物質(zhì)和精神層面上實(shí)現(xiàn)了對(duì)“升學(xué)主義”的“突圍”。

二、“雙減”將向應(yīng)試教育的“管理主義”權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，使得“管理主義”進(jìn)行變革與創(chuàng)新，更有利于管理中的價(jià)值導(dǎo)向等功能的發(fā)揮，更能實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)

注重權(quán)威，讓學(xué)生善服從、善做乖小孩等都是“管理主義”的主要體現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生越是服從、聽話，就越能增加學(xué)生的集體性和一致性，管理起來就越方便，非常適合應(yīng)試教育下的學(xué)生管理，故而這種“管理主義”在當(dāng)今的中小學(xué)中還是普遍存在的。就研究發(fā)現(xiàn)，“管理主義”過分追求升學(xué)率和教學(xué)績(jī)效，換言之，就是我們通常所說的追求“政績(jī)”。它使得教育改變了應(yīng)有的價(jià)值導(dǎo)向功能，變得以應(yīng)試為目的。于是，“管理主義”便導(dǎo)致了學(xué)校實(shí)驗(yàn)班、教育集團(tuán)等“管理主義”團(tuán)體以及不合理的規(guī)?；逃虒W(xué)行為的普遍存在。為了便于管理，高中招生按照分?jǐn)?shù)線將學(xué)生錄取到不同的學(xué)校，學(xué)業(yè)水平考試將學(xué)生劃分成5個(gè)等級(jí)，把學(xué)生不公平地分成了三六九等?！肮芾碇髁x”以應(yīng)試為目的，不著眼學(xué)生是否得到最好的發(fā)展，這種管理模式扭曲了學(xué)生的人格，違背了教育的初衷。這是應(yīng)試教育中“管理主義”典型的標(biāo)志。統(tǒng)一化、規(guī)范化和程序化教學(xué)管理，成為學(xué)校教育中“管理主義”的重要特征。于是，便產(chǎn)生了上課統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)行為。學(xué)校年級(jí)組、教研組的功能只能是學(xué)?！肮芾碇髁x”的執(zhí)行者或落實(shí)者，一切聽命于上層。“管理主義”真真正正將教師的教學(xué)個(gè)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性像工業(yè)制造產(chǎn)品一樣抹平在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)里了。

另外，充斥于校園中的“管理主義”，盡管管理起來方便，但其危害卻很明顯。首先，“管理主義”使得命令和服從代替了本應(yīng)有的寬松而廣泛的交往活動(dòng)，使本應(yīng)平等的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生之間的關(guān)系變得等級(jí)化，造成了學(xué)校中人際關(guān)系的扭曲、緊張。其次，“管理主義”的教育偏離了教育的目標(biāo)和價(jià)值。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為獲取政績(jī)不得不采取“管理主義”，教師、學(xué)生不得不為取得考試成績(jī)的優(yōu)異和獲得較高的升學(xué)率而開展教學(xué)行動(dòng)。于是，領(lǐng)導(dǎo)逼老師、老師逼學(xué)生，加班加點(diǎn)、重復(fù)作業(yè)、題海戰(zhàn)術(shù)普遍存在，課外輔導(dǎo)隨即而生。這樣下來，學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累，領(lǐng)導(dǎo)干得累。如此持續(xù)下來，嚴(yán)重制約了老師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的有效發(fā)揮，限制了學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。就我們開展的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，為迎合學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的需求，孩子們不得已便學(xué)會(huì)了順從與乖巧，完全不是其內(nèi)心世界的真實(shí)寫照。這使管理中應(yīng)有的價(jià)值導(dǎo)向功能、信念支持功能、情感凝聚功能無法發(fā)揮。最終，“管理主義”的教育無法建立孩子自身真正的價(jià)值觀，必將遠(yuǎn)離學(xué)校教育關(guān)注學(xué)生個(gè)性的成熟和完善和培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力以及追求學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的終極目標(biāo)。最后，“管理主義”不利于學(xué)校特有功能的發(fā)揮。在“管理主義”思潮下，統(tǒng)一辦學(xué)模式，舉行一樣的活動(dòng)，接受同樣的檢查和評(píng)估，使多校一面，多人一面，學(xué)校毫無個(gè)性和特色，無法發(fā)揮自己特有的功能，喪失了學(xué)校特色，毫無生機(jī)和活力。

“雙減”是向應(yīng)試教育的“管理主義”的權(quán)威性發(fā)起的挑戰(zhàn)與突破，是對(duì)“管理主義”的創(chuàng)新與變革。“雙減”使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的教學(xué)行動(dòng)不得不做出改變，去擺脫“管理主義”精心構(gòu)筑的教學(xué)模式，探索更加符合學(xué)生實(shí)際的課程與更加靈活的教學(xué)或?qū)W習(xí)方式。讓學(xué)生解脫苦學(xué)，讓教師擺脫苦教。相對(duì)于“管理主義”，“雙減”使學(xué)生有了更多的時(shí)間自主作業(yè)或參加特色課程，教師采取了更靈活的上下班方式，教學(xué)環(huán)境越來越輕松、自由，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)系會(huì)越來越和諧。日趨完善和成熟的校內(nèi)托管活動(dòng)，會(huì)使得學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的自主能力得到有效發(fā)揮。多樣的學(xué)校課程設(shè)置也滿足了學(xué)生多方面的需要。這樣，“雙減”在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)揮出了培養(yǎng)社會(huì)情感技能和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的功效。更有校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的規(guī)范與取締，使學(xué)生身心得到了放松，使家長(zhǎng)的焦慮得到了緩解，突出了學(xué)生的個(gè)性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，深受學(xué)生歡迎。另外，由于“雙減”是新舉措，缺少典型案例無章可循，有關(guān)“雙減”的決策，使得管理者們不得不放棄“管理主義”的權(quán)威來要吸收教師們的智慧或者由老師跟學(xué)生來決定管理內(nèi)容和管理方式，這是對(duì)“管理主義”的重要突破。總之，將“柔性”的“雙減”滲透和引入“剛性”的“管理主義”中，剛?cè)岵?jì)，更有利于管理中的價(jià)值導(dǎo)向功能、信念支持功能、情感凝聚功能的發(fā)揮，將更有利于實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。教育的特點(diǎn)決定了管理的獨(dú)特性，“雙減”是對(duì)應(yīng)以教育為目的的“管理主義”理論和方法的批判和挑戰(zhàn)，“雙減”從應(yīng)試教育下的“管理主義”中“突圍”，將是未來學(xué)校管理的一種趨勢(shì)。

三、“雙減”政策將是對(duì)“功利主義”最直接、最有力的打擊，將通過打擊“功利主義”實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)試教育的突圍

盡管我們已倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年，但就實(shí)踐來看，大都是得過且過急功近利的。教學(xué)成績(jī)?nèi)允侵行W(xué)教育追求的目標(biāo)。行政部門領(lǐng)導(dǎo)看的是成績(jī)，校長(zhǎng)要的是成績(jī)，教師抓的是成績(jī)，家長(zhǎng)關(guān)注的更是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。于是，在追求成績(jī)的應(yīng)試教育思想主導(dǎo)下，“功利主義”的教育到處流行。例如，為了滿足地方政府追求高考升學(xué)率的政績(jī)觀，各學(xué)校爭(zhēng)搶尖子生，矛盾不斷，還造就了“實(shí)驗(yàn)班”、“超級(jí)中學(xué)”等教學(xué)團(tuán)體。另外，“功利主義”教育把成績(jī)排名作為評(píng)價(jià)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)并且與獎(jiǎng)懲掛鉤，最近媒體報(bào)道的某地教師“黑榜”事件正是應(yīng)試教育“功利主義”的寫照 ?！肮髁x”導(dǎo)致了教師之間、師生之間、家長(zhǎng)與學(xué)生之間矛盾重重，各自壓力巨大，導(dǎo)致自殺、跳樓等惡性事件頻發(fā)。在這種“功利主義”的環(huán)境里，很少有人關(guān)心孩子的興趣愛好，更談不上顧及學(xué)生最好的發(fā)展趨向。學(xué)生的學(xué)習(xí)不得不壓抑住自己的興趣和愛好，而是沖著今后的“名”和“利”去努力。于是，學(xué)生爭(zhēng)做三好學(xué)生或優(yōu)秀班干部是為中、高考可以加分，學(xué)生拼命地參加奧數(shù)班，也不是因?yàn)橄矚g，而是為了在今后的升學(xué)路途上可以享受優(yōu)惠政策而拼搏。這些付出，都有了深深的“功利主義”的烙印。

另外，“功利主義”教育充滿著“銅臭”的氣息。老師從事有償家教和課外輔導(dǎo)，也是“利”字當(dāng)先。各級(jí)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)變相地掙錢，統(tǒng)一征訂學(xué)生校服和各類教育輔導(dǎo)材料，統(tǒng)一食堂物資采購，有的還借教育培訓(xùn)，考試，教育活動(dòng)等變相收費(fèi)，無不夾雜著盈利的目的，大大小小的教育“功利主義”屢見不鮮。

很顯然，要成績(jī)（升學(xué)率）是當(dāng)前教育“功利主義”的突出表現(xiàn)。為追求升學(xué)率只能關(guān)注少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生放棄絕大多數(shù)學(xué)生，根本無法真正做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，更無法讓學(xué)生全面發(fā)展。不得不說目前的“功利主義”綁架了教育，麻木了教育工作者的教育良心?！肮髁x”讓教育失去了本應(yīng)有的原汁原味， 而且充滿了“銅臭”味，利益在前，教育在后。教育的“功利主義”是造成中小學(xué)基礎(chǔ)教育本末倒置的直接原因，危害巨大。

“雙減”政策將是對(duì)教育功利最直接、最有力的打擊，將通過打擊“功利主義”實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)試教育的“突圍”。無論是作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，菜單式課后托管內(nèi)容的選擇，還是課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的關(guān)停都是符合教育規(guī)律，按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的行動(dòng)，是與“功利主義”的面對(duì)面的戰(zhàn)斗。嚴(yán)禁按成績(jī)給教師和學(xué)生排名，杜絕分班時(shí)的重點(diǎn)班和實(shí)驗(yàn)班，將音體美學(xué)科的成績(jī)加入中、高考總分，將德、智、體、美、勞等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中等各種要求和注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)，這些都是對(duì)應(yīng)試教育的“功利主義”的最直接、最有力的反擊。

“雙減”將使教育由“為功利而教”走向“為生活而教”，回歸了教育本來的面貌。“學(xué)生如果沒有分?jǐn)?shù)，就過不了今天的高考；但如果只有分?jǐn)?shù)，恐怕贏不了未來的大考?！边@段話被廣泛討論的背后，是對(duì)“功利主義”教育造成的教育內(nèi)容與生活的嚴(yán)重脫節(jié)的批判，是家長(zhǎng)們對(duì)更健康的成才觀、更高質(zhì)量教育的期待。無獨(dú)有偶，韓國2013年將“發(fā)展教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶腋＝逃?，開始把學(xué)生的幸福放在第一位，后來，又實(shí)行了初一年級(jí)的自由學(xué)年制，在這一年取消傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，不考試、無作業(yè)，而是開展各種各樣的活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和自我認(rèn)知，同時(shí)還為學(xué)生減負(fù)。這跟我們現(xiàn)在的“雙減”有些許相似。韓國還有2000多所“夢(mèng)想學(xué)校”，是從學(xué)生的需求出發(fā)，在國家提供財(cái)政支持下，完全由學(xué)生組織成立的幾十種不同類型的社團(tuán)，可以讓不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生做他喜愛的事情?？梢姡?dāng)下的“雙減”與韓國的教育改革有“異曲同工之妙”?？梢姡瑢?shí)現(xiàn)從“功利主義”教育、“升學(xué)主義”、應(yīng)試教育向培養(yǎng)合格公民、提高核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育，是具有國際視野的巨大行動(dòng)。

“雙減”政策將使教育由 “急功近利”走向“全面長(zhǎng)遠(yuǎn)”，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。分?jǐn)?shù)僅體現(xiàn)學(xué)生某一階段的課業(yè)學(xué)習(xí)成果，只贏在分?jǐn)?shù)的起跑線上，并不等于贏得人生的未來?！肮髁x”會(huì)讓教育變得目光短淺、急功近利，違背了為學(xué)生一生幸福奠基的教育初衷，嚴(yán)重影響了整體的教育質(zhì)量。“雙減”是新時(shí)代教育思想引領(lǐng)下的教育大計(jì)，它遵循教育規(guī)律，注重青少年成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生一生的成長(zhǎng)目標(biāo)。首先，“雙減”政策特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有正確的價(jià)值觀、堅(jiān)定的信仰，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高尚品格和堅(jiān)定的理想信念，避免了“失去靈魂的卓越”。其次，“雙減”政策著力培養(yǎng)學(xué)生求知、創(chuàng)新和探索實(shí)踐能力，這將是學(xué)生走向社會(huì)后終身受用的本領(lǐng)。再次，它遏制了對(duì)于考試與分?jǐn)?shù)的片面追求，重視為學(xué)生提供健康快樂成長(zhǎng)的環(huán)境，關(guān)注學(xué)生身心健康。 所以，“雙減”將從“功利主義”中“突圍”，將使教育由“急功近利”的應(yīng)試教育走向“全面長(zhǎng)遠(yuǎn)”的新時(shí)代素質(zhì)教育?！半p減”政策為實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的理想插上了騰飛的翅膀，使得教育的高質(zhì)量發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。

在黨的二十大精神指引下，伴隨新時(shí)代教育號(hào)角的吹響，“雙減”政策必將走向深入，我們的基礎(chǔ)教育必將更換賽道、變更跑道?！半p減”是在眾聲喧嘩中迸發(fā)出的理性、從容的教育場(chǎng)景。所以，在當(dāng)前應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)的大環(huán)境下，作為教育人，我們應(yīng)繼續(xù)保持一份清醒與理智。為了讓“雙減”政策發(fā)揮出更加卓越的效能，我們要以“雙減”為主要武器，以“升學(xué)主義”“管理主義”“功利主義”為突破口，向應(yīng)試教育發(fā)起猛烈的攻擊，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)試教育的“突圍”，最終讓“雙減”成為應(yīng)試教育的“終結(jié)者”。

“教在今天，想在明天”。教育探索的路還很長(zhǎng)，探索“雙減”政策實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育的“突圍”，我們一直在路上。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）