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      小學英語“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型的探索

      2022-05-30 17:12:11陳曉妙
      教育實踐與研究·小學課程版 2022年11期
      關(guān)鍵詞:作品途徑小學英語

      陳曉妙

      摘? ?要:立足于當前小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀,分析“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型的意義。在作業(yè)布置上要創(chuàng)新作業(yè)形式、豐富作業(yè)內(nèi)容、體現(xiàn)思維訓練、提升文化意識。聚焦核心素養(yǎng),基于深度學習,探究讓英語“作業(yè)”轉(zhuǎn)型為“作品”的途徑,通過單元整體設(shè)計深度展示類作品、深度實踐類作品以及深度探究類作品,變“被動作業(yè)”為“主動作業(yè)”,積極促進學生鞏固知識,落實核心素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:小學英語;作業(yè);“作品”途徑;深度視域

      中圖分類號:G623.31? ?文獻標識碼:A? ? 文章編號:1009-010X(2022)31-0039-03

      長期以來,教師偏向于教學活動的設(shè)計,力圖在課堂上呈現(xiàn)出師生的精彩互動,然而在課堂教學結(jié)束時卻往往草草結(jié)尾,觀評課也只是側(cè)重于教師的教和學生的學,作業(yè)設(shè)計成為被忽視的對象。作業(yè)是課堂教學的鞏固、延伸和拓展,指向?qū)W生英語學習能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識的提升。在“雙減”政策影響下,作業(yè)設(shè)計得到了應(yīng)有的關(guān)注,提高作業(yè)的實效性成為了值得一線英語教師應(yīng)該深入思考和實踐的課題。

      一、小學英語作業(yè)現(xiàn)狀

      (一)機械和死板

      小學英語作業(yè)以讀課文三遍、抄寫單詞若干遍最為常見,學生在朗讀或跟讀時并不用心,只是應(yīng)付了事。這種機械性的作業(yè)嚴重影響了學生做作業(yè)的積極性,死板的讀寫形式無法激發(fā)學生產(chǎn)生做作業(yè)的興趣,每天的作業(yè)都缺乏創(chuàng)新,學生完成作業(yè)的動力不足,作業(yè)的完成情況可見一斑。

      (二)無趣和低效

      作業(yè)大多與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián),形式基本局限于跟讀、抄寫記憶單詞、背誦課文,或是把課文翻譯成中文。雖說積累是一種良好的學習習慣,但在學生實際完成作業(yè)的過程中,所做的往往并不是有意識的積累,而是一種無趣低效的重復,不得不說這是一種折磨,學生很難產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣。

      (三)籠統(tǒng)和單一

      如果讓所有學生完成相同的作業(yè),就會出現(xiàn)有的學生不夠吃,有的學生吃不了、難以消化。沒有分層、沒有難度把控,所有的作業(yè)都是統(tǒng)一要求,導致不同層次的學生無法從作業(yè)中收獲到學習的成就感,久而久之,作業(yè)就失去了意義,無法完成學習目標。

      二、“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型的意義

      作品指的是通過作者的創(chuàng)作活動產(chǎn)生的屬于文學、藝術(shù)或科學領(lǐng)域內(nèi)的具有獨創(chuàng)性并能以一定形式表現(xiàn)的智力成果,例如小說、詩詞、散文、記錄等文字作品;講課、演說等口語作品;配詞的音樂作品;戲劇或音樂戲?。晃璧?、繪畫、書法、雕塑等;攝影、電影、地圖、設(shè)計圖等。從作品的概念來看,其涉及的范圍很廣、形式多樣。把作品的元素融入到小學英語作業(yè)當中,讓“作業(yè)”轉(zhuǎn)型為“作品”,學生在完成作業(yè)的過程就是在創(chuàng)作作品、欣賞作品、品味作品,最后達到鞏固知識、提升能力、開拓思維、拓展學習的效果,讓核心素養(yǎng)能夠真正地落地生根。

      三、“作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型的途徑

      “作業(yè)”向“作品”轉(zhuǎn)型并不是簡單地轉(zhuǎn)換,而是基于單元整體、融入核心素養(yǎng)、以深度學習特征為標志的作品布置,學生在完成作品的過程中進一步體驗語言、深化語言、轉(zhuǎn)化語用、活用語用,在創(chuàng)作中激活思維,在與生活的聯(lián)系中體現(xiàn)語言的綜合運用,提升學生的英語學習能力,形成核心素養(yǎng)。

      在設(shè)計不同的作品要求時,必須遵循以下幾個原則:1.趣味性原則。能夠吸引學生參與,讓學生主動做、樂于做。2.適宜性原則。適合學生年齡特點,符合學生思維水平和能力水平,作品是于學生的最近發(fā)展區(qū),“跳一跳”便能夠達成的。3.層次化原則??梢苑謩e設(shè)計獨立作品和合作性作品,獨立作品的難度掌握在學生能夠通過努力獨立完成,合作性作品可以促進學生通過合作共同完成任務(wù),在互動中相互學習、互為補充,為待優(yōu)生助力。4.創(chuàng)造性原則。作品需要思維參與,在思考、推理或想像中動手實踐完成,不是簡單地制作,而是融入了個人觀點進行表達。5.整體性原則。單元大概念的統(tǒng)領(lǐng)下,不同課時作業(yè)應(yīng)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進,共同服務(wù)于單元目標的達成。因此,作品設(shè)計上應(yīng)考慮單元整體性,從整體有機地完成對作品的布置。

      下面以PEP小學英語(三年級起始)四年級下冊Unit 6單元為例,剖析基于單元整體設(shè)計深度學習的作品要求。本單元主題為:Shopping,該主題屬于“人與社會”范疇,涉及“生活與學習”和“做人和做事”。本單元內(nèi)容圍繞主題展開,涉及四個語篇,包括兩組對話、一個配圖故事和一篇配圖短文。對話1為John的母親帶他到商場試鞋買鞋的經(jīng)過,學習句型:Can I help you? Can I try them on?并能用small, right, OK等形容詞描述試鞋的情況,學習詞匯gloves, umbrella, scarf, sunglasses。對話2為Sarah的母親帶Sarah到商場挑選購買裙子的過程,滲透句型:How much is ...?學習詞匯pretty, cheap, nice, expensive等形容詞描述衣物。圖配文是一則促銷廣告,配圖故事為Zoom當導購員時發(fā)生的故事,從中知曉導購員這個職業(yè)必須具備的能力和素養(yǎng),了解職業(yè)的特點和工作的不易。本單元的四個語篇從不同視角談?wù)撡徫?,單元?nèi)各語篇與單元主題之間、各語篇之間相互關(guān)聯(lián),構(gòu)成三個子主題:即“認識衣物,了解商場購物的習慣性用語”“知道促銷廣告,了解購物時要關(guān)注價格、顏色、大小等因素,合適才是最好的”“體驗導購員工作,感受工作的不易”。通過對教材單元整體的分析,基于以下三個類型作品進行分析。

      (一)基于單元整體設(shè)計深度展示類作品

      在單元主題引領(lǐng)下,從整體出發(fā),本單元可以設(shè)計以下展示類作品,如第一課時和第二課時皆為對話課,可以讓學生選擇與同學合作或與家人合作完成表演類視頻作品,把課文對話進行戲劇式輸出,拍成視頻上傳班級群。課前通過評價展播優(yōu)秀作品,激活學生參與的積極性,學生很容易在展播過程中收獲到成就感。在作品創(chuàng)作的過程中,學生必須提前反復跟讀和演練,這種跟讀和演練是主動的,有層次上的提升,學生為了有更好的作品呈現(xiàn)必須不斷練習,在讀準、讀熟、讀得有感情的基礎(chǔ)上,還要有動作的輔助,才能夠成為一場優(yōu)秀的表演作品。這樣的作業(yè)講究團隊協(xié)作且融入了學生自己的創(chuàng)作,有活動、有體驗,能對學習對象進行深度加工,符合深度學習的特征,是有效的作品設(shè)計。

      (二)基于單元整體設(shè)計深度實踐類作品

      本單元第三課時為促銷大甩賣,可以讓學生選擇自己感興趣的衣物,并以此為素材創(chuàng)作新的促銷廣告作品。在創(chuàng)作這樣的作品時,學生了解文本結(jié)構(gòu),講究表達的邏輯性,突出促銷信息,把握關(guān)鍵內(nèi)容,才能夠很好地制作本課作品。設(shè)計促銷作品,圖文相結(jié)合是前提,語言邏輯表達是重點。雖然存在一定難度,但學生可以通過學習達成。有挑戰(zhàn)性的作品更能激發(fā)學生產(chǎn)生參與的熱情,他們會畫上促銷衣物的圖畫,可以讓促銷商品一目了然,他們會寫上大大的SALE表明促銷主題,他們還會用簡練而有效的語言表達促銷內(nèi)容。一則好的促銷廣告,融合多個學科課程。課上展示作品并讓學生用生動的語言展示,場面熱鬧,既可以聚焦主題,又能提升學生的語言能力。

      (三)基于單元整體設(shè)計深度探究類作品

      本單元第四課時是一則故事,故事生動展現(xiàn)了Zoom當導購員發(fā)生的事情,講述了主人公從一開始不把這個工作放在眼里,到最后被開除這期間的情緒變化。教師通過故事引導學生體會:作為一名合格的導購員,必須要細心、耐心,同時具備技能和素養(yǎng),可以正確引導顧客挑選好滿意的物品。本課設(shè)計作品是讓學生通過故事學習,采訪家長及身邊親戚的職業(yè)類型及工作狀態(tài),上網(wǎng)了解更多有關(guān)職業(yè)的信息,通過思維導圖的形式把了解到的信息呈現(xiàn)出來。學生在生活和網(wǎng)絡(luò)上探究的過程,就是拓寬視野、了解生活的過程,學生不再局限于書本上的語篇中,而是跳出語篇、超越語篇看社會,從而開闊眼界、豐富思想、逐步強化文化意識。體現(xiàn)了深度學習價值與評價特征,可以明晰價值取向。

      綜上,小學英語要想實現(xiàn)“作業(yè)”到“作品”的華麗轉(zhuǎn)身,不能僅僅停留在形式上的轉(zhuǎn)變,而是應(yīng)該實現(xiàn)深層意義上的提升。學生在完成作品過程中挑戰(zhàn)自己、豐富自己,將語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識同時融入單元作品設(shè)計中,讓核心素養(yǎng)在作品的完成中實現(xiàn)深度融合、有效提升。

      參考文獻:

      [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022.

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