培育讀者意識(shí)　優(yōu)化習(xí)作表達(dá)

苗一清

摘要：習(xí)作的本質(zhì)是為特定目的、針對(duì)特定對(duì)象而進(jìn)行的書面表達(dá)，因此，培育學(xué)生的讀者意識(shí)可以幫助學(xué)生打通生活和習(xí)作的壁壘，優(yōu)化習(xí)作表達(dá)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可采用讀者意識(shí)觀照下的習(xí)作教學(xué)策略：深化閱讀思維，樹立讀者意識(shí)；構(gòu)建習(xí)作鏈條，培養(yǎng)讀者意識(shí)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)域，強(qiáng)化讀者意識(shí)，從而推進(jìn)習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：讀者意識(shí)；習(xí)作單元；教學(xué)策略

習(xí)作單元是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的一大體例創(chuàng)新，體現(xiàn)了教材重視學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。習(xí)作單元把聽說(shuō)讀寫活動(dòng)融為一體，構(gòu)建起一個(gè)以習(xí)作為中心的“任務(wù)群”，承載了系統(tǒng)性的習(xí)作知識(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)作方法指導(dǎo)的任務(wù)。圍繞語(yǔ)文要素，習(xí)作單元既有精讀課文進(jìn)行方法引路，又有習(xí)作例文可供模仿借鑒。對(duì)習(xí)作單元所承載的教學(xué)功能有正確、清晰的認(rèn)識(shí)，有助于教師在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)做到目標(biāo)定位更準(zhǔn)確，訓(xùn)練設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的習(xí)作單元積極創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，注重讀者導(dǎo)向，傳遞著“心中有讀者，筆下有場(chǎng)域”的習(xí)作意識(shí)。近年來(lái)，在交際語(yǔ)境寫作的浸潤(rùn)下，教師逐漸明確了習(xí)作是為達(dá)到特定交際目的，針對(duì)某個(gè)話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的交流活動(dòng)。根據(jù)不同的讀者對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的語(yǔ)體和語(yǔ)言表達(dá)方式，提倡讀者意識(shí)觀照下的習(xí)作教學(xué)觀，對(duì)優(yōu)化學(xué)生習(xí)作表達(dá)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，談?wù)勛x者意識(shí)觀照下的習(xí)作教學(xué)。

一、深化閱讀思維，樹立讀者意識(shí)

在習(xí)作單元中，習(xí)作訓(xùn)練是貫穿其中的主線。閱讀與習(xí)作彼此關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)，相輔相成，使習(xí)作單元成為一個(gè)完整的習(xí)作訓(xùn)練體系。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注作者是通過(guò)怎樣的表達(dá)實(shí)現(xiàn)交際目的的，課文（含習(xí)作例文）是如何注重讀者意識(shí)的，從而在閱讀中自然培育學(xué)生的讀者意識(shí)。

（一）立足語(yǔ)文要素，深度閱讀

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編教材的重要組成部分，集中體現(xiàn)了編者對(duì)一組教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)意圖。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正深入理解隱含在教材中的讀者意識(shí)，從而將讀和寫有機(jī)結(jié)合，更好地落實(shí)語(yǔ)文要素。教師可運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫清楚事物特點(diǎn)的方法。例如，課文《太陽(yáng)》的教學(xué)過(guò)程中，在介紹“太陽(yáng)距離地球遠(yuǎn)”這一特點(diǎn)時(shí)，教師可以展開如下教學(xué)過(guò)程：

1.出示課后練習(xí)第2題，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)一個(gè)小時(shí)人能走多遠(yuǎn)，飛機(jī)能飛多遠(yuǎn)。

2.學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，通過(guò)計(jì)算得出的答案是需要“走三千五百年”和“飛二十幾年”。

3.引發(fā)思維碰撞：為什么作者不拿速度更快的火箭來(lái)舉例呢？

4.學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，“行走”和“飛機(jī)”這兩個(gè)事例是貼合真實(shí)生活體驗(yàn)的，文章選用人們熟悉的事物來(lái)舉例說(shuō)明，更容易讓讀者理解。

這一教學(xué)過(guò)程旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深度閱讀，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己行走和坐飛機(jī)的體驗(yàn)，通過(guò)列數(shù)字和舉例子的說(shuō)明方法，學(xué)會(huì)站在讀者的角度選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，將事物特點(diǎn)說(shuō)清楚。

（二）進(jìn)行互文閱讀，深入發(fā)現(xiàn)

習(xí)作單元一般都安排兩篇精讀課文，兩篇課文的寫作側(cè)重點(diǎn)并不相同，這也給學(xué)生的習(xí)作開辟了思路，指明了方向。如四年級(jí)上冊(cè)第五單元，《麻雀》是寫作者看見的事情，《爬天都峰》是寫作者經(jīng)歷的事情；四年級(jí)下冊(cè)第五單元，《海上日出》是按時(shí)間變化順序?qū)懢埃队浗鹑A的雙龍洞》則是按移步換景的順序?qū)懢?。教學(xué)時(shí)，教師可以將兩篇文章作為整體進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的選材和寫作方法。如教師把五年級(jí)上冊(cè)第五單元的兩篇精讀課文《太陽(yáng)》和《松鼠》中具有代表性的片段放在一起，請(qǐng)學(xué)生開展對(duì)比閱讀，可以幫助學(xué)生加深對(duì)“恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法”的理解。教師可以展開如下教學(xué)過(guò)程：

1.對(duì)比閱讀課文片段，發(fā)現(xiàn)不同的說(shuō)明方法。

其實(shí)，太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。

——節(jié)選自《太陽(yáng)》

玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。它們的尾巴老是翹起來(lái)，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。

——節(jié)選自《松鼠》

2.學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)片段都是說(shuō)明性文字，但運(yùn)用了截然不同的說(shuō)明方法。《太陽(yáng)》一課采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法，而《松鼠》一課則采用了“帽纓形尾巴”“經(jīng)常將尾巴翹到頭上歇涼”這樣的直接描述方法來(lái)說(shuō)明。

3.引發(fā)學(xué)生思維的碰撞：哪一種是“恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法”呢？

4.學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，不同的事物、不同的讀者群體應(yīng)選用不同的語(yǔ)言風(fēng)格。

《太陽(yáng)》和《松鼠》在習(xí)作內(nèi)容、說(shuō)明方法和語(yǔ)言風(fēng)格等方面的選擇上，都做了很好的篇章引領(lǐng)，滲透著讀者意識(shí)，使學(xué)生了解到針對(duì)不同的讀者對(duì)象，習(xí)作時(shí)要根據(jù)需要，選擇對(duì)應(yīng)的表達(dá)方法。

二、構(gòu)建習(xí)作鏈條，培養(yǎng)讀者意識(shí)

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，習(xí)作資源是靜態(tài)的，而利用習(xí)作資源開發(fā)與生產(chǎn)習(xí)作知識(shí)，進(jìn)行系列寫作訓(xùn)練則是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)緊扣單元語(yǔ)文要素，借助習(xí)作資源生產(chǎn)與開發(fā)出具體的、有針對(duì)性的習(xí)作知識(shí)，構(gòu)建完整的習(xí)作訓(xùn)練鏈條。

（一）借助教材提示，打開習(xí)作思路

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，習(xí)作教材的提示形式非常豐富——或創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)境對(duì)話，或提供多樣化的習(xí)作支架，或提出明確的習(xí)作任務(wù)，往往都為學(xué)生提供了豐富的習(xí)作素材，拓寬了學(xué)生的習(xí)作思路，明確了習(xí)作的具體要求，幫助學(xué)生順利展開習(xí)作訓(xùn)練。

五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作的提示中有這樣一句話：“如果要選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人，你打算介紹什么？”教材用對(duì)話的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以請(qǐng)學(xué)生向不同的人介紹一種事物。學(xué)生確定選題之后，可以借助本單元習(xí)作教學(xué)的提示“寫之前，細(xì)致觀察要寫的事物并搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步了解這個(gè)事物，想清楚從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前觀察和搜集的資料，完成習(xí)作提綱初稿。例如結(jié)合地方特色，不少學(xué)生選擇介紹楊梅，教師選取了兩份習(xí)作提綱進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)。

同樣是寫楊梅，不同學(xué)生選材的視角有所不同。有的側(cè)重于介紹楊梅的外形和味道，有的重點(diǎn)介紹楊梅樹的生長(zhǎng)情況。于是有了以下這段教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們，同樣是寫楊梅，不同的小作者有了不同的選材角度，我們來(lái)對(duì)比一下。

師：你更喜歡看哪一篇介紹？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生1：我更想看《楊梅“變形記”》，因?yàn)闂蠲肥且环N水果，我們一般只了解它的普通吃法，楊梅“變形記”的吃法引起了我的好奇，我很想了解一下。

生2：我對(duì)《楊梅樹》比較感興趣，因?yàn)槲抑怀赃^(guò)楊梅，沒(méi)有見過(guò)楊梅樹，所以我想對(duì)楊梅樹的樣子、喜好和生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行了解。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立讀者意識(shí)，對(duì)選材進(jìn)行優(yōu)化。

師：你看，不同的人感興趣的內(nèi)容有所不同。想一想，如果讀者是小學(xué)生，你會(huì)介紹楊梅的哪些方面呢？如果讀者是農(nóng)業(yè)種植者，或者是外地來(lái)的旅客，你又將介紹楊梅的哪些方面呢？

教材提示往往隱含著交際場(chǎng)域，教師應(yīng)根據(jù)教材提示，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，幫助學(xué)生明確本次習(xí)作的讀者對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容選材和表達(dá)方式上做出甄別，從而達(dá)到完善習(xí)作表達(dá)的目標(biāo)。

（二）做好鋪墊訓(xùn)練，突破習(xí)作難點(diǎn)

“初試身手”訓(xùn)練是閱讀和習(xí)作的“橋梁”，這一板塊編排的專項(xiàng)小練習(xí)精準(zhǔn)指向單元習(xí)作的關(guān)鍵知識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮“試誤診斷”的功能，在單元習(xí)作之前進(jìn)行相應(yīng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，為單元習(xí)作重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作要求學(xué)生根據(jù)掌握的資料，分段介紹事物的不同方面，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法寫清事物的主要特點(diǎn)。首先，教師要充分關(guān)注學(xué)生試誤的過(guò)程，提取真實(shí)學(xué)情；其次，要巧妙借助教材范例，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；最后，要引導(dǎo)學(xué)生順利轉(zhuǎn)化語(yǔ)言，達(dá)成突破習(xí)作難點(diǎn)的目的。

通過(guò)“初試身手”的小練筆，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一是信息篩選能力不足，所寫的片段信息雜亂，事物特點(diǎn)不突出；二是語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力不足，所寫的片段內(nèi)容堆積，語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)。兩位學(xué)生在“初試身手”中的試寫片段如下：

生1：泗門鎮(zhèn)商會(huì)大廈總用地面積3萬(wàn)平方米，總建筑面積達(dá)到10.5萬(wàn)平方米，是一個(gè)非常龐大的建筑。整一幢樓有26層高，是目前泗門鎮(zhèn)最高的一個(gè)建筑，你離得很遠(yuǎn)也可以看到它。它的外形是一個(gè)長(zhǎng)方體，一到晚上，整棟樓就會(huì)有許多顏色，看起來(lái)十分美觀。

生2：葡萄，球形或者橢圓形，直徑1.5cm～2cm。果實(shí)里面有種子，種子是倒卵橢圓形的。花期是4～5月，果期是8～9月。沒(méi)有成熟的葡萄外表是綠色的，晶瑩剔透，仿佛一掐就能出水。

針對(duì)學(xué)生微片段訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師適時(shí)地引入教材范例——習(xí)作范文及“初試身手”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中的事物作比較或打比方，再搭配列數(shù)字等說(shuō)明方法，讓事物的特點(diǎn)一目了然，給讀者更加清晰的認(rèn)識(shí)。

“初試身手”是單元習(xí)作的關(guān)鍵突破口，有利于學(xué)生專項(xiàng)能力的發(fā)展。教師應(yīng)在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中充分關(guān)注學(xué)情，利用教材資源化解學(xué)生困境。在“介紹身邊的一種事物，突出它的特點(diǎn)”這一片段練習(xí)中，學(xué)生在試誤、鏈接、修改的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到，機(jī)械使用說(shuō)明方法、大量堆積數(shù)據(jù)不易于讀者了解事物特點(diǎn)，要善于運(yùn)用生活中的事物作比較或打比方，再搭配列數(shù)字等說(shuō)明方法。學(xué)生修改后的微片段作品如下（見圖1、圖2）。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)域，強(qiáng)化讀者意識(shí)

統(tǒng)編教材習(xí)作內(nèi)容對(duì)兒童作品讀者對(duì)象的設(shè)定是多樣的，旨在告訴學(xué)生，很多作品是基于生活的需要而產(chǎn)生，最終服務(wù)于生活。學(xué)生間交互評(píng)改，既能提高習(xí)作鑒賞能力，又培養(yǎng)了審思評(píng)判能力。

（一）依托“習(xí)作學(xué)評(píng)單”，定向評(píng)價(jià)

常見的習(xí)作教學(xué)往往始于學(xué)生完成習(xí)作，終于教師批閱點(diǎn)評(píng)，這樣的教學(xué)往往高耗低效。教學(xué)中，教師依托定向評(píng)價(jià)的“習(xí)作學(xué)評(píng)單”，能引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程性地進(jìn)行思考、修正。因此，在習(xí)作初始，可以引入這樣的“習(xí)作學(xué)評(píng)單”幫助學(xué)生更清晰地審視自己的習(xí)作是否符合寫作要求，是否滿足讀者需求等。以五年級(jí)上冊(cè)第五單元“介紹一種事物”為例，教師可提供這樣的“習(xí)作學(xué)評(píng)單”進(jìn)行習(xí)作導(dǎo)航（見表1）。

為習(xí)作增效，是習(xí)作能力提升不可缺少的路徑。學(xué)生完成習(xí)作后，可以在后面增加“加分說(shuō)明”來(lái)闡明習(xí)作思路，解讀構(gòu)思布局，指出自己的表達(dá)優(yōu)點(diǎn)，以此獲取讀者的好評(píng)。

（二）借助“讀者建議卡”，優(yōu)化修改

不同的讀者通過(guò)《讀者建議卡》向作者提出不同角度的修改建議，是體現(xiàn)學(xué)生主體、激發(fā)表達(dá)欲望、相互啟發(fā)的有效方式，《讀者建議卡》有助于直觀地感受讀者的評(píng)價(jià)對(duì)優(yōu)化習(xí)作表達(dá)所產(chǎn)生的積極作用。

經(jīng)過(guò)交互評(píng)改和教師點(diǎn)評(píng)后，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文稿進(jìn)行二次、三次修改，修改中倡導(dǎo)向優(yōu)秀伙伴求助學(xué)習(xí)，將初次習(xí)作推翻重來(lái)，鼓勵(lì)開展二次、三次互評(píng)。這樣，在伙伴互助的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的習(xí)作能力和習(xí)作素養(yǎng)都能獲得提升。

讀者意識(shí)影響下的習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練打開了學(xué)生的多重視角。作為“讀者”的學(xué)生和在閱讀、評(píng)價(jià)他人習(xí)作的過(guò)程中，不斷發(fā)展了自我內(nèi)省、自我監(jiān)控的能力，既作為讀者審視了同伴的習(xí)作，同時(shí)也喚醒了自己的讀者意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余琴.著眼整組，研究學(xué)情，用足教材——以五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（3）.

[2]吳勇.寫作資源教學(xué)化：習(xí)作單元的認(rèn)知和實(shí)踐路徑[J].小學(xué)語(yǔ)文參考，2019（9）.

[3]劉廣艷.讀者意識(shí)：為格式化習(xí)作松綁[J].小學(xué)語(yǔ)文參考，2019（6）.

[4]榮維東.交際語(yǔ)境寫作[M].北京：語(yǔ)文出版社，2016.

（責(zé)任編輯：李晶）