談學(xué)科綜合的普適性和教學(xué)實(shí)施

嚴(yán)建國(guó)　俞青松

摘要

在2022年版新課標(biāo)落地執(zhí)行的大背景下，學(xué)科綜合不是簡(jiǎn)單的拼湊，而是基于知識(shí)本身所具有的關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，以大概念、大單元、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，致力于將碎片化的知識(shí)以真實(shí)的、結(jié)構(gòu)良好的、綜合性的任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞

學(xué)科綜合 知識(shí)結(jié)構(gòu)化 教學(xué)策略

具體的、碎片化的知識(shí)易教易學(xué)，規(guī)律性的知識(shí)卻難以被消化理解，而有意識(shí)地展開(kāi)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)并加以有效運(yùn)用的學(xué)生更是少見(jiàn)。知識(shí)是對(duì)生活世界的一種歸納和概括，它應(yīng)該是整體的、綜合的，同時(shí)具有層次性、結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，整個(gè)知識(shí)體系是互相觀照、互相聯(lián)系的。學(xué)習(xí)者需要在有組織、結(jié)構(gòu)化、蘊(yùn)涵多重關(guān)系的良好情境中，在分析與綜合循環(huán)往復(fù)的思維之中理解和把握具體知識(shí)。在2022年版新課標(biāo)落地執(zhí)行的大背景下，基于分科的中學(xué)課程設(shè)置，強(qiáng)化了學(xué)科內(nèi)的綜合和學(xué)科間的綜合，可以有效地促進(jìn)更多知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、知識(shí)本身存在整體關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性

老子《道德經(jīng)》第四十二章描述了一種樸素的宇宙生成觀，即“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”。初等數(shù)學(xué)就完美地闡釋了這個(gè)觀點(diǎn)，從少數(shù)幾個(gè)不證自明的公理開(kāi)始，通過(guò)定義和嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，構(gòu)建而成了一套知識(shí)體系。物理學(xué)也是借由各種理論來(lái)解釋各種物理現(xiàn)象的。也就是說(shuō)，學(xué)科內(nèi)部存在一個(gè)整體的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

人們常說(shuō)，數(shù)理化是一家。這可以通俗地理解為——物理和化學(xué)是在不同層面上對(duì)客觀世界運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的，雖然有時(shí)候這種表達(dá)只是某種接近數(shù)學(xué)形式的表達(dá)。用發(fā)展的眼光看，數(shù)學(xué)的發(fā)展常常得益于物理學(xué)提出的問(wèn)題，而物理學(xué)的每一次重大革命，則往往伴隨著新數(shù)學(xué)的引入。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)之間存在著深刻的聯(lián)系。假如我們以初中化學(xué)為例，其體系可以闡述為：自然原理→數(shù)學(xué)精神→化學(xué)概念結(jié)構(gòu)→具體知識(shí)。有了這樣的知識(shí)體系，我們就抓住了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，也就有了學(xué)習(xí)的基本框架。

同理，也有“文史哲不分家”的說(shuō)法。也就是說(shuō)，各門(mén)學(xué)科的知識(shí)既有學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，在學(xué)科之間也存在深刻的關(guān)聯(lián)。世界是整體的，知識(shí)是互相關(guān)聯(lián)的，課程綜合化符合知識(shí)本身的屬性。

整體的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系會(huì)賦予具體知識(shí)以意義和理解的力量，知識(shí)只有在結(jié)構(gòu)中才能得到真正的理解和掌握。哪怕是初學(xué)者，也需要一個(gè)方向、一種理論來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為，組織各式各樣的知識(shí)信息，形成一個(gè)能不斷融進(jìn)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、綜合，本質(zhì)是一種知識(shí)整體而結(jié)構(gòu)化的組織方式

在教學(xué)中存在這樣一種潛在假設(shè)——在一段一段的知識(shí)學(xué)習(xí)后，只要給予學(xué)生少量自由的時(shí)間，他們就可以將知識(shí)統(tǒng)合起來(lái)。我們的研究表明，只有6%—9%的九年級(jí)學(xué)生有能力完成知識(shí)的統(tǒng)合。分科設(shè)置、45分鐘的課時(shí)設(shè)計(jì)、按部就班以及難度分散的教材內(nèi)容編排，這些都導(dǎo)致了知識(shí)的碎片化。對(duì)此，大多數(shù)學(xué)生是無(wú)法完成知識(shí)的深度整合和結(jié)構(gòu)化的，也就無(wú)法形成教育者所期待的學(xué)科素養(yǎng)的提升。學(xué)科內(nèi)的綜合、跨學(xué)科綜合，就是要將一種結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)，以整體的、情境化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和組織。

2022年版義務(wù)教育課程方案在基本原則、課程設(shè)置方面，強(qiáng)調(diào)了課程綜合的理念，反映的是課改的方向。筆者以圖1來(lái)表述對(duì)本輪課改的理解：

結(jié)構(gòu)良好的綜合性資源和任務(wù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)組織有著非常重要的支撐作用，是學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的寶貴的教育資源。在我國(guó)現(xiàn)有的以分科為主的課程設(shè)置大環(huán)境下，課程綜合尤其重要。

三、學(xué)科綜合的關(guān)鍵在于豐富、結(jié)構(gòu)良好，能滿(mǎn)足建構(gòu)需要

有這樣一個(gè)學(xué)生，他從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)二胡，并一直保持著對(duì)二胡的興趣。這是一段豐富的綜合性學(xué)習(xí)歷程。在此后的學(xué)習(xí)和生活中，二胡不但增加了他的寫(xiě)作素材，也影響著他一生的成長(zhǎng)。我們的實(shí)踐表明，多數(shù)學(xué)生能從結(jié)構(gòu)良好的綜合性學(xué)習(xí)中獲益。從上面的案例來(lái)看，只有那種真實(shí)的學(xué)習(xí)生活，慢慢展開(kāi)，充分經(jīng)歷，才能滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的需要。

《當(dāng)代美國(guó)課堂教學(xué)》一書(shū)指出，事先沒(méi)有理論框架，那么觀察到的具體現(xiàn)實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐應(yīng)用等等，其價(jià)值是有限的，因?yàn)樗鼈儾荒芙M成一個(gè)有機(jī)的整體。沒(méi)有理論，我們無(wú)法有目的地去探尋，也無(wú)法賦予所觀察到的結(jié)果以體系或意義。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)自上而下，而非自下而上的教學(xué)。自上而下意味著學(xué)生首先從復(fù)雜問(wèn)題入手，然后在教師的幫助下，發(fā)現(xiàn)或?qū)W會(huì)所需要的基本技能。在這種教學(xué)中，學(xué)生一開(kāi)始遇到的就是復(fù)雜的、完整的、真實(shí)的任務(wù)。比如，先要求學(xué)生去寫(xiě)作文，然后再學(xué)習(xí)拼寫(xiě)、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)等。

現(xiàn)代教育教學(xué)理論都強(qiáng)調(diào)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以及建構(gòu)學(xué)習(xí)的重要性?？鐚W(xué)科的視角，真實(shí)、完整、復(fù)雜、有組織、結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是綜合化教學(xué)的關(guān)鍵。

四、大概念、大單元、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合的有效路徑

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合呢？一般可以采用大概念、大單元、大主題、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

1.概念如骨架，知識(shí)如血肉

教育和學(xué)習(xí)如同蓋樓，先進(jìn)行整體規(guī)劃，然后開(kāi)始施工建設(shè)，最后是裝修和布置。而概念就是這座知識(shí)大廈建構(gòu)框架所需要的材料。

教師需要深入考察所教學(xué)科的所有概念，包括每個(gè)概念的內(nèi)涵和定義、概念之間關(guān)系的闡釋、概念上下位層級(jí)的界定，以及跨學(xué)科和終極性的哲學(xué)層面的分析，最終形成圖式化的層次結(jié)構(gòu)（如圖2），并在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中和具體問(wèn)題的解決過(guò)程中加以驗(yàn)證，形成邏輯自洽、實(shí)用的概念體系。這與教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是緊密相關(guān)的。

2.具體知識(shí)與大概念、大單元教學(xué)的辯證關(guān)系

一座大樓，我們看到的都是樓體表面的裝修材料，而其中的鋼筋框架被隱藏了起來(lái)。所以學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是：先形成以大概念為主體的概念框架，在框架的指引下，展開(kāi)對(duì)具體知識(shí)的探究、學(xué)習(xí)，并努力發(fā)展和完善這樣的概念框架，形成概念框架與具體知識(shí)的協(xié)同進(jìn)步。

3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的綜合性學(xué)習(xí)

在學(xué)科綜合的背景下，大概念和大單元教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)的綜合性教學(xué)，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則是一種以學(xué)習(xí)者為中心的綜合性學(xué)習(xí)，其實(shí)施難度較大，價(jià)值也更高。比如，在以“為爺爺/奶奶寫(xiě)一份人生傳記”為題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生就需要主動(dòng)地探索人物傳記的一些寫(xiě)法，查閱了解爺爺/奶奶生活的時(shí)代，感受人生的奮斗、成長(zhǎng)、意義，并用合適的文字把人物鮮活地描述出來(lái)。這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一次重要的成長(zhǎng)，也是一次有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)文訓(xùn)練。

2022年版新課標(biāo)的落地，標(biāo)志著課改逐漸進(jìn)入深水區(qū)，這就需要每個(gè)教師不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)所教學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)合，積極地參與到知識(shí)建構(gòu)中，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。只有更多的教師看到學(xué)科綜合的價(jià)值，成為學(xué)科綜合的深度參與者，一個(gè)生動(dòng)活潑的課改新時(shí)代才會(huì)到來(lái)。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市洛社初級(jí)中學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中課程1+X綜合化實(shí)施的研究”（課題編號(hào)：E-b/2020/22）的研究成果之一。