安慶市 0~3 歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀及托育需求研究

張亭亭 方艷玲 高向東

一、問題提出

我國全面放開二孩政策實(shí)施后，新生兒的數(shù)量呈現(xiàn)出短期內(nèi)急劇增加的趨勢。[1]同時隨著社會不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，家庭對于嬰幼兒早期教育的投入越來越大。研究表明，早期經(jīng)驗(yàn)、教養(yǎng)和成長環(huán)境對嬰幼兒的發(fā)展有著毋庸置疑的影響，且早期教養(yǎng)尤為關(guān)鍵。[2]科學(xué)合理的早期教養(yǎng)和優(yōu)良的成長環(huán)境能夠?yàn)閭€體的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。目前我國0～3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)以家庭教養(yǎng)為主，[3]了解0～3歲嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)及托育需求，并提高托育服務(wù)質(zhì)量，是亟須重視并妥善解決的問題。本研究深入調(diào)查了安慶市0～3歲嬰幼兒的家庭教養(yǎng)情況，旨在了解家長的教養(yǎng)困惑和對早期托育服務(wù)的需求現(xiàn)狀，為托育服務(wù)的計(jì)劃與實(shí)施提出合理建議，從而優(yōu)化0～3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

樣本隨機(jī)選取來自安慶市的116名0～3歲嬰幼兒家長，包括45名孩子父親、69名孩子母親、2名孩子的（外）祖父母。其中，0～12個月嬰幼兒家長34名、13～24個月嬰幼兒家長29名、25～36個月嬰幼兒家長53名。

（二）研究方法

研究主要采用問卷法。調(diào)查問卷是在參考朱星梅的《華人家長早期教育觀念調(diào)查問卷》和張燕的《0-3歲嬰幼兒家長托育服務(wù)需求調(diào)查》基礎(chǔ)上完成編制的。[4][5]調(diào)查問卷共設(shè)有35道題，主要包含三個部分：家庭基本信息、家庭教養(yǎng)情況和托育需求情況，涵蓋6個維度：家庭教養(yǎng)環(huán)境、家庭教養(yǎng)觀念、家庭教養(yǎng)內(nèi)容與方式、入托選擇、入托需求、供需關(guān)系。

（三）調(diào)研過程

在對初步擬定的調(diào)查問卷進(jìn)行修訂完善后，研究者開始發(fā)放問卷。問卷的發(fā)放形式以電子版為主，紙質(zhì)版為輔。研究者通過網(wǎng)絡(luò)渠道針對性地向0～3歲嬰幼兒家長發(fā)放電子版問卷，并在早教機(jī)構(gòu)、母嬰用品商店、嬰幼兒游樂場所等地向家長發(fā)放紙質(zhì)版問卷。通過兩種形式，共發(fā)放調(diào)查問卷125份，回收問卷125份，回收率100%，其中有效問卷116份，無效問卷9份，有效率92.80%。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS24.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果分析

（一）0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀

1.嬰幼兒的主要帶養(yǎng)者

表1顯示：家庭中和嬰幼兒相處時間最長的人是母親，占比75.86%；其次是（外）祖父母，占比15.52%；父親為嬰幼兒主要帶養(yǎng)人的情況最少，只占比8.62%。

2.家長的教養(yǎng)觀念

家長只有正確地認(rèn)識早期教育，才有可能在教養(yǎng)嬰幼兒的過程中幫助其健康成長。表2、表3顯示：97.42%的家長不同程度地認(rèn)識到了早期教育的重要性且表示自己有信心勝任嬰幼兒的家庭早期教育。

表4顯示：50.00%的家長希望孩子“慢慢變優(yōu)秀，找到自己的特長與目標(biāo)，成為一名對社會有用的人才”，32.76%的家長認(rèn)為孩子“正常長大就行，不需要做出很大的成績”，15.52%的家長認(rèn)為“一定要贏在起跑線上”，1.72%的家長認(rèn)為“兒童期不重要，長大了掙大錢就行”。由此可以看出，家長的育兒期望多是站在孩子的角度提出，希望孩子能找到自己的目標(biāo)。

3.家庭教養(yǎng)內(nèi)容與方式

由表5可見：在養(yǎng)育嬰幼兒并進(jìn)行家庭早期教育過程中，家長尤其注重培養(yǎng)嬰幼兒的情緒情感，占83.62%；其次是認(rèn)知思維、身體素質(zhì)、語言發(fā)展和社會交往這幾方面。

已有研究表明，家庭成員關(guān)系對孩子積極品質(zhì)的形成有非常大的影響，和諧的氛圍、融洽相處的父母關(guān)系有利于培養(yǎng)孩子的樂觀品質(zhì)。[6]當(dāng)被問及“對于孩子不合理的需求條件，您會如何解決？”有81.90%的家長表示“會和孩子好好商量，聽聽孩子的想法”，但也有少部分家長表示“會大聲呵斥孩子，讓孩子必須聽自己的話”“孩子的任何要求我都會滿足”或者“自己和孩子相處時間過少，沒有注意過此類情況的發(fā)生”。以上回答對應(yīng)著美國心理學(xué)家鮑姆林德劃分的四種家庭教養(yǎng)行為：民主型、專制型、放任型、溺愛型。由表6可見：絕大多數(shù)家庭傾向于民主型的教養(yǎng)方式，這是當(dāng)代家長育兒理念進(jìn)步的體現(xiàn)。

調(diào)查顯示：父母一天可以陪伴孩子的時間區(qū)間大多在1～6小時之間，其中18.1%的父親一天陪伴孩子的時間少于1小時，而一天陪伴孩子的時間少于1小時的母親只占6.89。表7可見：家長和孩子的親子交往活動內(nèi)容比較豐富，具體表現(xiàn)為68.10%的家長會“和孩子進(jìn)行游戲互動”，65.52%的家長會“陪嬰幼兒一起看看繪本，聽兒歌故事”，62.07%的家長會“帶孩子出門逛逛，多接觸新事物”，同時38.79%的家長有時會“邊照顧嬰幼兒邊進(jìn)行其他娛樂活動”。

（二）0～3歲嬰幼兒家長托育需求現(xiàn)狀

1.家長對托育服務(wù)的需求情況及影響因素

表8顯示：17.24%的家長認(rèn)為非常有必要選擇除家庭以外的托育服務(wù)，40.52%的家長表示有必要選擇托育服務(wù)，29.31%的家長認(rèn)為托育服務(wù)可有可無，12.07%的家長表示沒有必要選擇托育服務(wù)，認(rèn)為完全沒必要選擇托育服務(wù)的家長只占0.86%。由此可見，家長對于選擇除家庭以外的托育服務(wù)的需求度總體還是偏高的。家長選擇除家庭以外托育服務(wù)的影響因素有很多，58.62%的家長認(rèn)為“給孩子科學(xué)的早期教育很重要”，53.45%的家長希望“讓孩子結(jié)交更多同齡小伙伴，鍛煉與人交往的能力”，52.59%的家長想要“獲得專業(yè)的育兒指導(dǎo)”，43.10%的家長因?yàn)椤肮ぷ魈?，沒有時間照看孩子”，22.41%的家長想要“和其他父母交流育兒經(jīng)驗(yàn)”，13.79%的家長是因?yàn)椤昂⒆酉矚g托育機(jī)構(gòu)”。

2.家長對于托育服務(wù)機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)

研究將家長對托育服務(wù)機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)分為六個方面：師資、教學(xué)設(shè)施和環(huán)境布置、整體氛圍感、地理位置、教育內(nèi)容、收費(fèi)。家長對托育服務(wù)機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)中，首先是重視托育機(jī)構(gòu)的師資力量，包括但不限于教師的學(xué)歷、資歷和教學(xué)態(tài)度；其次是托育機(jī)構(gòu)的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境布置，家長對于托育機(jī)構(gòu)的收費(fèi)問題相對關(guān)注度最低，只占比30.17%（見表9）。

進(jìn)一步調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，家長對于托育機(jī)構(gòu)師資的選擇上，87.93%的家長傾向于選擇“有愛心、耐心和責(zé)任心，愛孩子并且尊重孩子”的教師，76.72%的家長認(rèn)為教師應(yīng)“有親和力，善于與嬰幼兒和家長溝通，可以專業(yè)解答家長育兒困惑”，74.14%的家長認(rèn)為教師應(yīng)“有豐富的專業(yè)知識儲備和教育實(shí)施經(jīng)驗(yàn)”。而對于托育老師的技能、學(xué)歷及年齡等，家長的需求程度相對較低。

對于托育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境布置，家長也呈現(xiàn)了較高需求。在家長的關(guān)注點(diǎn)中，排第一的是“機(jī)構(gòu)及周邊的環(huán)境安全衛(wèi)生、定期消毒清潔”，說明家長最為關(guān)注的是嬰幼兒在機(jī)構(gòu)中的安全問題；第二是需要“室內(nèi)空間寬敞，氣氛溫馨舒適”；第三是要“配備數(shù)量充足、種類多樣的玩具材料和圖書”；第四是要“安裝齊全的視頻安防監(jiān)控系統(tǒng)”；第五是需要“設(shè)立適合不同成長階段的活動區(qū)域”。

另外，家長對托育機(jī)構(gòu)中的教育內(nèi)容呈現(xiàn)出了不同方面的需求。表10顯示：家長首先注重提高嬰幼兒的社會性發(fā)展能力，希望托育機(jī)構(gòu)可以為嬰幼兒營造出良好的交往環(huán)境，幫助其在與他人的互動中提升自我意識，愿意并學(xué)會與人交往；其次是想要提高嬰幼兒的語言發(fā)展能力，包括嬰幼兒的語言理解及表達(dá)能力；第三是提高嬰幼兒的動作發(fā)展能力，包括嬰幼兒的大動作發(fā)展和精細(xì)動作發(fā)展。對于教育內(nèi)容需要遵循嬰幼兒自然發(fā)展的理念，一半以上的家長表示贊同。對于開設(shè)舞蹈、繪畫、音樂等專業(yè)課程，家長的需求程度則相對較低。

3.托育服務(wù)的供需情況

從表11可以看出：80.17%的家長對于現(xiàn)有的托育服務(wù)表示滿意，19.83%的家長表示現(xiàn)有的托育服務(wù)尚未滿足自身的需求。進(jìn)一步了解家長所面臨的送托困難可以發(fā)現(xiàn)，56.90%的家長表示“孩子太小，對機(jī)構(gòu)不夠放心”，擔(dān)憂孩子在托育機(jī)構(gòu)中的安全問題。47.41%的家長表示“附近沒有相關(guān)的機(jī)構(gòu)和服務(wù)”，表明家庭與機(jī)構(gòu)的距離問題令家長煩惱。托育機(jī)構(gòu)的費(fèi)用、孩子的適應(yīng)性以及現(xiàn)有機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量等，也是家長關(guān)注的問題。

（三）調(diào)查結(jié)論

1.家長初步形成科學(xué)的早期教育觀，但認(rèn)識不夠全面

研究發(fā)現(xiàn)，家長都很重視嬰幼兒的早期教養(yǎng)，且科學(xué)的早期教育觀正初步形成。他們更多地遵循了“兒童本位”的原則，希望自己的孩子“慢慢變優(yōu)秀，找到自己的特長與目標(biāo)，成為一名對社會有用的人才”。且多數(shù)調(diào)查對象中，孩子父母相互之間及父母與孩子之間形成了互相尊重、懂得傾聽的民主化氛圍。這是社會家庭觀念進(jìn)步的體現(xiàn)，對于塑造整體的家風(fēng)、教風(fēng)，培養(yǎng)孩子的自我尊重意識和積極樂觀的態(tài)度，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，都是大有裨益的。但也有部分家長的育兒觀念出現(xiàn)了認(rèn)知偏差，他們認(rèn)為“嬰幼兒一定要贏在起跑線上，這會有更好的未來發(fā)展”或者“兒童期不重要，長大了掙大錢就行”，這些都是不科學(xué)的育兒觀念和人生價值觀。對孩子抱有合理、正向的期望，可以成為其成長的動力；相反，一旦家長對孩子的成長期望出現(xiàn)認(rèn)知偏差，將很容易對其教養(yǎng)方式產(chǎn)生負(fù)面影響，最終對孩子的健康成長造成不利。已有研究表明，母親的消極情緒表達(dá)會降低幼兒對母親的依戀程度，且幼兒的問題行為與家庭環(huán)境息息相關(guān)。[7][8]在調(diào)查對象中，有10名家長表示“會在嬰幼兒提出無理要求時，大聲呵斥嬰幼兒，讓嬰幼兒必須聽自己的話”。然而父母這類不良的行為習(xí)慣和不正確的情緒表達(dá)，極易對幼兒造成不良影響。

在選擇家庭教育內(nèi)容時，家長更重視嬰幼兒情緒情感的培養(yǎng)及認(rèn)知思維的發(fā)展，對于嬰幼兒社會交往、語言發(fā)展和身體素質(zhì)方面的培養(yǎng)，家長也有著相對較高的關(guān)注度。該結(jié)論與以往的研究結(jié)果（認(rèn)為家長最注重3歲以下嬰幼兒身體素質(zhì)的提高和行為習(xí)慣的養(yǎng)成）有較大差異，[9]這反映了在社會不斷發(fā)展的作用下，家長的教養(yǎng)觀念有了跨越性的變化，不再停留于傳統(tǒng)的育兒觀，而開始注重嬰幼兒的人格培養(yǎng)和認(rèn)知思維發(fā)展。

研究者通過調(diào)查了解到，很多家長在進(jìn)行早期家庭教育時，主要通過身邊“過來人”的經(jīng)驗(yàn)傳授、自己嘗試摸索和求助網(wǎng)絡(luò)等方式，而這些途徑很難獲得系統(tǒng)、專業(yè)的育兒知識。因此，如何拓寬家長的認(rèn)知渠道和學(xué)習(xí)資源，保證其能汲取科學(xué)、專業(yè)的早期育兒知識這一問題需要妥善解決。

2.嬰幼兒父親教養(yǎng)角色缺失，親子交往質(zhì)量難以保證

傳統(tǒng)觀念中，照顧孩子的一日生活似乎就是母親的職責(zé)所在，而父親作為教養(yǎng)角色卻總是缺席于孩子的生活，母親作為3歲以下嬰幼兒日間主要照顧者的占63.2%。[10]本次調(diào)查研究同樣也證實(shí)了這種情況，母親作為家庭中嬰幼兒主要帶養(yǎng)人的情況占75.86%，父親為嬰幼兒主要帶養(yǎng)人的情況只占8.62%。父親的陪伴與教養(yǎng)對嬰幼兒的發(fā)展有不可替代的作用，父親教養(yǎng)角色的缺失非常不利于嬰幼兒的身心健康成長。研究者發(fā)現(xiàn)，造成父親和嬰幼兒相處時間過少的主要原因有：父親承擔(dān)著大部分的家庭經(jīng)濟(jì)壓力，工作時間較長；對嬰幼兒的科學(xué)教養(yǎng)沒有經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)為帶養(yǎng)嬰幼兒的責(zé)任主要在于妻子。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，父母可以陪伴幼兒的時間與其學(xué)歷水平密切相關(guān)。學(xué)歷高的父母，工作時間較為固定，晚上有充足的時間可以陪伴孩子；學(xué)歷低的父母，其工作時間較學(xué)歷高的父母更長一些，和孩子相處的時間更少，且依賴祖輩參與教養(yǎng)的情況更多。

在父母與嬰幼兒的親子交往中，除了陪伴時間即在“量”方面呈現(xiàn)出母親教養(yǎng)比重大、父親教養(yǎng)角色缺失的情況外，親子交往的“質(zhì)”同樣也難以保證。調(diào)查顯示：超過三成的家長沒有全面認(rèn)識到親子交往質(zhì)量的重要性，存在“邊照顧孩子邊進(jìn)行其他娛樂活動”的情況，缺乏在日常生活中對孩子進(jìn)行滲透教育、增進(jìn)親子關(guān)系的意識。親子互動是父母與嬰幼兒建立良好親子關(guān)系的媒介，父母的態(tài)度直接或間接地影響嬰幼兒對愛與情緒的感知，因此親子互動的質(zhì)與量在家庭教養(yǎng)中顯得極為重要。

3.家長對托育服務(wù)的需求細(xì)致多樣，全方位滿足有待實(shí)現(xiàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：影響家長選擇托育服務(wù)的原因不僅局限于陪伴幼兒的時間不充裕，58.62%的家長認(rèn)為需要給孩子科學(xué)的早期教育，52.59%的家長想要在托育服務(wù)中獲得專業(yè)的育兒指導(dǎo)，22.41%的家長希望能夠在托育機(jī)構(gòu)中和其他父母交流育兒經(jīng)驗(yàn)?？梢钥闯?，家長選擇托育服務(wù)受到自身科學(xué)教養(yǎng)觀念的影響。也有家長選擇托育服務(wù)主要是由于孩子喜歡托幼機(jī)構(gòu)，便于孩子在托育機(jī)構(gòu)中接觸更多同齡小伙伴，提高其與人交往的能力。同時，家長對于托育內(nèi)容的選擇上呈現(xiàn)出了差異性，調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長在選擇托育服務(wù)機(jī)構(gòu)，除了考慮師資力量、教學(xué)設(shè)施和環(huán)境布置以及教學(xué)內(nèi)容等方面外，也有很多細(xì)致多樣的個性化需求，比如：有的家長會關(guān)注教師與自己的孩子是否有多次高質(zhì)量的一對一互動；有的家長會在意教師能否定期提供家庭教育指導(dǎo)，解答自身的育兒困惑；有的家長會關(guān)注托育機(jī)構(gòu)每周的飲食能否在保證營養(yǎng)健康的基礎(chǔ)上做到色、香、味俱全；等等。由于托育服務(wù)業(yè)目前還處在快速發(fā)展期，很多政策、配套設(shè)施尚不完善，托育機(jī)構(gòu)也只能有選擇性地為家長提供需求比較突出的一般性服務(wù)，全方位滿足家長的托育需求還有待實(shí)現(xiàn)。

4.供需矛盾下，早期托育服務(wù)機(jī)構(gòu)安全保障設(shè)施及師資力量有待完善

研究發(fā)現(xiàn)：家長極其重視孩子在托育機(jī)構(gòu)中的安全問題，會格外關(guān)注機(jī)構(gòu)是否定期進(jìn)行安全排查和衛(wèi)生消毒，是否設(shè)有專門的管理人員進(jìn)行安全保障工作。而實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：部分機(jī)構(gòu)在衛(wèi)生防疫、建筑安全、消防安全、食品安全等安全管理上，還存在一些不規(guī)范之處。比如：一些機(jī)構(gòu)的部分設(shè)施并未進(jìn)行安全包裹，孩子很容易磕碰導(dǎo)致意外受傷；一些機(jī)構(gòu)的食品采購及保存缺乏規(guī)范管理，很容易發(fā)生食品安全事故；等等。如何完善托育機(jī)構(gòu)的安全保障措施，讓家長放心送孩子入園，是消除家長送托顧慮的一個重要方面。

世界幼兒保育和教育大會（2010年）報(bào)告指出：幼兒保育和教育工作人員的專業(yè)素養(yǎng)欠缺是導(dǎo)致相關(guān)服務(wù)質(zhì)量較差的決定因素之一。[11]高素質(zhì)的專業(yè)師資是早期教育蓬勃發(fā)展的重要保證，是體現(xiàn)早期教育整體水平的決定性因素，也是家長考量一家早教機(jī)構(gòu)的重要條件。但通過調(diào)查了解到，實(shí)際上機(jī)構(gòu)中的師資力量嚴(yán)重匱乏，呈現(xiàn)出教師專業(yè)不對口、缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與技能、職業(yè)素質(zhì)不合格等問題。很多教師都是“先上崗后培訓(xùn)”，毫無專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人也直接當(dāng)起了托育老師甚至親子活動老師，說明當(dāng)前早期教育教師入職門檻低，早期教育質(zhì)量監(jiān)管不到位。

四、對嬰幼兒家庭教養(yǎng)及托育需求的思考與建議

根據(jù)調(diào)查與分析得出的結(jié)論，研究者將從嬰幼兒家庭、托育服務(wù)行業(yè)、政府三方出發(fā)，提出相關(guān)的對策建議，以期實(shí)現(xiàn)科學(xué)的早期家庭教養(yǎng)及托育服務(wù)。

（一）嬰幼兒家長應(yīng)樹立科學(xué)教養(yǎng)觀念，優(yōu)化整體育兒環(huán)境

由于育兒經(jīng)驗(yàn)不足和獲取經(jīng)驗(yàn)的渠道狹窄，很多年輕父母容易陷入育兒的認(rèn)知偏差。因此，家長應(yīng)該拓寬經(jīng)驗(yàn)獲取的渠道，提高甄選信息質(zhì)量的能力，多閱讀一些專業(yè)書籍，多聽聽育兒專家的經(jīng)驗(yàn)與分享，從而樹立科學(xué)的育兒觀念，獲取專業(yè)可靠的育兒指導(dǎo)。

已有研究表明：不同的教養(yǎng)方式會對兒童個性品質(zhì)的形成產(chǎn)生不同的作用，對兒童的健康成長和持續(xù)發(fā)展會產(chǎn)生不同的影響。[12]家庭是嬰幼兒最早接觸的外界環(huán)境，家庭教養(yǎng)環(huán)境的質(zhì)量直接或間接影響著嬰幼兒的身心健康發(fā)展。家長應(yīng)改正不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)行為，樹立榜樣形象，多帶嬰幼兒外出接觸認(rèn)識新事物，陪嬰幼兒看繪本、唱兒歌、做游戲等，不斷提高親子活動的質(zhì)與量，優(yōu)化家庭教養(yǎng)環(huán)境，更好地促進(jìn)嬰幼兒健康快樂成長。

嬰幼兒的家庭育兒環(huán)境十分重要，父母的共同養(yǎng)育和教育，不僅有利于嬰幼兒與父母之間親子依戀的形成、良好親子關(guān)系的建立，而且有助于形成良好的家庭育兒環(huán)境，增加家庭成員間的情感聯(lián)結(jié)。在嬰幼兒的成長過程中，父親也應(yīng)通過增加親子互動的時間和頻率、提高親子互動的質(zhì)量、加強(qiáng)情感的投入等方式，給予嬰幼兒高質(zhì)量的陪伴。這不僅有利于良好親子關(guān)系的建立，還有助于嬰幼兒在情緒情感、社會交往等方面更好地發(fā)展。

（二）托育服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)深入了解家長需求，不斷提高專業(yè)化水準(zhǔn)

調(diào)查顯示：家長尤其注重托育服務(wù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)水準(zhǔn)，包括但不限于師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境布置、教育內(nèi)容、整體氛圍等。首先，機(jī)構(gòu)應(yīng)明確教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，對符合條件的教師提供相應(yīng)的薪資福利待遇。教師入職后，培訓(xùn)是教師學(xué)習(xí)成長、專業(yè)發(fā)展的重要途徑，托育機(jī)構(gòu)應(yīng)為在職教師提供多層次、多類型的專業(yè)化培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涉及專業(yè)知識、專業(yè)能力、法律法規(guī)、職業(yè)道德、安全教育等，從整體上提高教師的教育教學(xué)能力和水平。其次，托育機(jī)構(gòu)應(yīng)注意完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并監(jiān)管到位，合理利用和規(guī)劃空間場地，配備相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施，同時定期檢查、維護(hù)、更新設(shè)施，保障設(shè)施的安全性和舒適度，對各區(qū)域的設(shè)施進(jìn)行定期清潔、消毒，保證機(jī)構(gòu)干凈整潔、無安全隱患，將發(fā)生安全衛(wèi)生事故的概率降到最低。第三，對教育內(nèi)容的選擇應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)吸收新課程、新理念，打磨并形成一套較為成熟且適用于不同月齡段幼兒發(fā)展的課程體系，從而有效支持不同發(fā)展階段幼兒的成長需要。第四，機(jī)構(gòu)應(yīng)增加與家長的互動頻率，形成家托互動的良好氛圍。教師應(yīng)積極主動地與家長交流嬰幼兒的生活情況、生理動作發(fā)展和心理發(fā)展情況，通過多種方式了解家長的需求，指導(dǎo)家長學(xué)會觀察嬰幼兒的語言與行為，解讀其行為背后的原因，從多個方面提升家托互動的頻率和深度。

（三）政府應(yīng)完善相關(guān)政策，推進(jìn)資源共享并加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管

“人生的頭三年與任何時期都不一樣，在嬰兒的情感發(fā)展方面，父母與孩子之間的關(guān)系起著重要的作用，而這種關(guān)系是在頭兩年中形成的?！盵13]社會化的托育服務(wù)固然重要，但父母的教養(yǎng)陪伴無可替代。幫助家長平衡育兒和工作的關(guān)系是政府的一項(xiàng)重要課題。一方面，政府需進(jìn)一步健全完善相關(guān)政策，保障父母雙方享有的產(chǎn)假和休假均落到實(shí)處；另一方面，政府應(yīng)加快落實(shí)相應(yīng)的福利補(bǔ)貼，幫助一般家庭減輕育兒經(jīng)濟(jì)壓力，從而提高年輕父母的生育意愿。

針對托育服務(wù)“供不應(yīng)求”的情況，相關(guān)職能部門應(yīng)做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的統(tǒng)計(jì)與實(shí)際調(diào)研等工作，深入了解家長的合理性需求，確認(rèn)問題所在。政府應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，并通過資源調(diào)配、增加財(cái)政投入等方式，大力發(fā)展普惠性的公共托育服務(wù)，給家長提供更加專業(yè)、便捷的早期家庭教育指導(dǎo)和公共托育服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展推進(jìn)了資源共享的發(fā)展，政府相關(guān)部門可加速搭建早教資源互聯(lián)網(wǎng)共享平臺，均衡發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村和城市之間的資源差異，從而促進(jìn)各地區(qū)托育教師的專業(yè)化發(fā)展和家庭教育質(zhì)量的提升。

《中國兒童發(fā)展報(bào)告2017：反貧困與兒童早期發(fā)展》顯示：我國早期教育專業(yè)建設(shè)總體尚不能滿足人民群眾美好生活的需要。其中一個重要原因在于專業(yè)人才供給有限。[14]根據(jù)我國目前的嬰幼兒早期教育師資水平現(xiàn)狀，政府有必要進(jìn)一步提高對早期教育事業(yè)發(fā)展的支持力度。首先，要制定相關(guān)福利政策，鼓勵各高校開設(shè)早期教育專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，制訂人才培養(yǎng)方案，在理論教育和實(shí)踐學(xué)習(xí)的共同作用下，培養(yǎng)出一批批專業(yè)的早期教育師資隊(duì)伍。其次，要進(jìn)一步完善相關(guān)法律法規(guī)，提高早期教育行業(yè)的從業(yè)門檻，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格把關(guān)托育教師資格認(rèn)定，對符合條件的教師進(jìn)行專業(yè)的職前培訓(xùn)考核，保障人才的有效輸出。第三，運(yùn)用多種形式向社會宣傳早期教育的重要性，提高托育教師的社會地位。托育教師生存狀態(tài)中的“困境”之一是社會對于托育機(jī)構(gòu)的教師認(rèn)識不夠深入且片面，導(dǎo)致教師的社會地位不被認(rèn)可。[15]有關(guān)部門應(yīng)加大宣傳力度，比如發(fā)放科學(xué)早教的宣傳資料、開設(shè)宣傳講座、舉辦育兒知識問答交流會等，讓更多的社會群體認(rèn)識到科學(xué)育兒的重要性和托育教師的專業(yè)性。

另外，調(diào)查顯示：造成家長送托困難的一個重要原因是家長對于托幼機(jī)構(gòu)的安全保證有疑慮，有56.9%的家長表示“嬰幼兒太小，放在機(jī)構(gòu)不放心”。當(dāng)前托育市場普遍是商業(yè)化運(yùn)作，各機(jī)構(gòu)質(zhì)量良莠不齊，家長確實(shí)很難把握自己所選擇機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。政府作為監(jiān)管責(zé)任主體，應(yīng)加強(qiáng)并落實(shí)對托育機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格審批和監(jiān)管，完善相關(guān)法律法規(guī)條款，保證托育服務(wù)行業(yè)的規(guī)范化運(yùn)營，為家長持續(xù)地提供高質(zhì)量的托育服務(wù)。

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*本文系安徽省高校人文社會科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘雙減政策背景下學(xué)前兒童家長親職教育的需求與實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號：SK2021A0373），安徽省教育教學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)課程混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐——以《學(xué)前兒童科學(xué)教育》為例”（項(xiàng)目編號：2021jyxm0879），安慶師范大學(xué)橫向科研項(xiàng)目“幼兒園教師教科研素養(yǎng)的有效提升”（項(xiàng)目編號：210179）的研究成果。