“雙減”政策下初中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

劉芳

隨著全球化進(jìn)程的加快，英語作為一種通用語言，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。在深化實(shí)施“雙減”教育政策的過程中，如何在有限的英語課程時(shí)間內(nèi)盡可能地加深學(xué)生對英語知識的理解，已成為許多初中英語教師面臨的關(guān)鍵問題。在“雙減”政策深入實(shí)施的教育背景下，學(xué)生對英語課程知識的需求也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的新需求。在這種情況下，初中英語教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，在英語知識學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生的全面成長?；诖?，本文從核心素養(yǎng)的角度深入探討了初中英語教學(xué)的創(chuàng)新策略，以期提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一些參考。

當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)不斷交融發(fā)展，我國對外開放的程度也在不斷加深，國際政治交流、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的不斷發(fā)展使英語課程對學(xué)生的影響越來越深遠(yuǎn)。那么閱讀教學(xué)作為英語課程的主要教學(xué)形式之一，其教學(xué)成效直接影響著學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在推動初中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師要嚴(yán)格按照“雙減”教育政策的相關(guān)要求，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、文化思維、文化品格和思維品質(zhì)等英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生能在具體的生活情境中靈活運(yùn)用英語知識，結(jié)合自身所處的情境來理解英語的表達(dá)含義及具體情感，進(jìn)而促進(jìn)初中生在英語學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)展。然而在當(dāng)前很多初中英語教師在應(yīng)試教育理念的慣性思維下，在英語閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)模式上都存在著一系列的問題。針對這些問題，初中英語教師要積極反思、與時(shí)俱進(jìn)，通過創(chuàng)新性教學(xué)活動的開展，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

一、“雙減”政策的主要理念

在“雙減”政策下，初中英語教師的教育創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，想方設(shè)法拓展學(xué)生的英語視野，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，對不同的學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成清晰的認(rèn)識。只有基于學(xué)生差異的英語教學(xué)活動才能更有針對性。最后，應(yīng)該設(shè)法構(gòu)建有趣的課程內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)提高英語課堂的有效性，組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？偟膩碚f，在“雙減”政策下推進(jìn)英語教學(xué)創(chuàng)新，需要教師為學(xué)生提供豐富的課堂內(nèi)容，遵循更加務(wù)實(shí)的教育理念，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績和英語學(xué)科能力的發(fā)展。

二、“雙減”政策下推動英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要性

（一）能促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展

初中英語課程的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言。作為世界通用語言，英語本質(zhì)上是一種人際交流的工具。主要用于聽、說、讀、寫等交際活動。因此，初中英語教師在實(shí)際教學(xué)活動中應(yīng)把握英語學(xué)科的本質(zhì)，重視“培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和其他核心素質(zhì)”，這是初中英語學(xué)科教學(xué)的基本要求之一。在我國現(xiàn)行的英語教學(xué)體系中，教師始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的能力。其中，“聽”和“讀”是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，“說”和“寫”是英語教學(xué)的基本目標(biāo)。然而，在應(yīng)試教育體制的制約下，英語教師在這四種基本能力的培養(yǎng)過程中往往顧此失彼。他們在成績的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的知識記憶能力和英語語感，這嚴(yán)重制約了學(xué)生英語語言核心素養(yǎng)的形成。

（二）能促進(jìn)文化意識的發(fā)展

初中英語教學(xué)的本質(zhì)是第二語言教學(xué)。作為一種語言，英語本身就是拉丁美洲文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)英語意味著接觸和理解西方文化。教師對學(xué)生英語本位意識核心素質(zhì)的培養(yǎng)并不意味著全盤否定或接受西方文化，而是客觀辯證地開展英語本位教育活動，吸收優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。在初中英語教材的內(nèi)容中，許多與文化生活相關(guān)的內(nèi)容都可以被探索和應(yīng)用，如Olympic Games、The industrial revolution等。在開展相關(guān)的教學(xué)活動時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生形成對知識的理解，同時(shí)也要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課文知識的過程中接觸西方文化。學(xué)生繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化固然重要，但了解和吸收世界優(yōu)秀文化也是不可或缺的。只有相互擁抱、相互學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

在初中英語課程的實(shí)際教學(xué)活動中，思維質(zhì)量是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。英語教材包含各種復(fù)雜的英語理論基礎(chǔ)知識，如時(shí)態(tài)、詞匯和語境。時(shí)態(tài)和語序是初中英語課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，而英語思維質(zhì)量是保證學(xué)生理解這些重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。如果他們?nèi)狈τ⒄Z思維品質(zhì)，他們在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)和語法的過程中就無法清楚地掌握它們。此外，英語思維品質(zhì)在英語寫作活動中也起著一定的作用。英語思維品質(zhì)是決定學(xué)生寫作邏輯的關(guān)鍵因素。沒有英語思維品質(zhì)，學(xué)生寫的作文也將缺乏組織性，內(nèi)容偏離主題，英語寫作能力難以有效發(fā)展。由此可見，學(xué)生的核心素質(zhì)如英語思維素質(zhì)在英語教學(xué)中起著重要的作用。

（四）能促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

根據(jù)這些年來的英語實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分初中英語教師發(fā)現(xiàn)的一個(gè)比較關(guān)鍵的問題，即學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)能力都比較欠缺。英語學(xué)習(xí)能力欠缺的根本原因在于學(xué)生對英語知識的興趣不足，教師忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的引導(dǎo)。這種情況導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的惡性循環(huán)：學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力，基礎(chǔ)知識不夠牢固，在應(yīng)試教育體制的影響下就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想；而學(xué)習(xí)成績不理想會讓學(xué)生陷入自我否定，認(rèn)為英語理論知識比較困難，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。因此，初中英語教師要從學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力下手，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度，通過多種形式的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生英語興趣，在興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)初中閱讀英語教學(xué)中存在的不足

（一）教師缺乏對學(xué)生閱讀主體地位的重視

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)過程中，許多教師更加注重學(xué)生基礎(chǔ)英語知識的積累和應(yīng)用。在課堂上，他們往往以文章和作品的內(nèi)容為主線，圍繞文章的內(nèi)容逐步向?qū)W生講解基本詞匯、句型和整體結(jié)構(gòu)知識。采用這種教學(xué)方法的根本目的是促進(jìn)學(xué)生考試成績和考試能力的發(fā)展。那么，在深化實(shí)施“雙減”教育政策的過程中，如果教師的英語閱讀教學(xué)觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，就很難有效提高閱讀課的教學(xué)效果。簡單地進(jìn)行英語講解，必然會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中死記硬背課程內(nèi)容，把主要教學(xué)精力集中在高分的內(nèi)容上，導(dǎo)致個(gè)人英語能力的發(fā)展不平衡。目前，雖然許多學(xué)生有扎實(shí)的英語理論知識，但他們不能使用英語。在生活實(shí)踐中，他們?nèi)狈τ⒄Z口語表達(dá)能力，缺乏對特定語境的感受和理解。換言之，在唯分?jǐn)?shù)教學(xué)思想的錯(cuò)誤指導(dǎo)下，教師對學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力，尤其是語言表達(dá)能力缺乏足夠的重視，阻礙了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教師的閱讀課程教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性

在現(xiàn)行的初中教學(xué)體系中，英語是三大學(xué)科之一，其成績影響著學(xué)生總成績的變化。初中英語教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動時(shí)，最大的制約因素不是教學(xué)觀念，而是學(xué)生的中考壓力。為了保證入學(xué)率，教師只能以試卷成績?yōu)閰⒖紝?shí)施教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生很難形成有效的理解。學(xué)困生在面對一些困難的時(shí)態(tài)變化和其他知識時(shí)會放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱，阻礙了學(xué)生英語知識核心能力的培養(yǎng)。

（三）教師的英語教育水平需要進(jìn)一步發(fā)展

初中英語課程兼具理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，這就要求教師具備豐富的英語課程知識和專業(yè)教學(xué)能力。然而，在目前的閱讀教學(xué)過程中，許多教師的英語教學(xué)能力是不同的，不同教育經(jīng)驗(yàn)的教師對閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有不同的控制。許多具有長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中英語教師形成了一套符合自身教育節(jié)奏的閱讀教學(xué)模式，課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的知識記憶和應(yīng)用能力，從而在實(shí)際教學(xué)過程中注重“聽”和“寫”；然而，一些資歷較淺的年輕教師第一次教學(xué)英語，卻受到現(xiàn)代教育理念的影響。他們計(jì)劃在教學(xué)活動中增加口語交際和文本閱讀兩個(gè)方面，但忽視了這兩個(gè)方面在聽力和寫作中的重要作用，簡單的口語教學(xué)和文本閱讀教學(xué)與聽力教學(xué)和英語寫作教學(xué)沒有聯(lián)系，這導(dǎo)致學(xué)生的聽力和寫作能力得不到有效的提高。這就導(dǎo)致了兩種教學(xué)問題：年長教師注重學(xué)生聽寫能力的發(fā)展，但學(xué)生語言表達(dá)能力缺乏；青年教師的片面教學(xué)忽視了聽、說、讀、寫四要素之間的密切關(guān)系，使學(xué)生難以形成英語學(xué)科的綜合核心素質(zhì)。

四、基于“雙減”政策的初中英語教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，重視發(fā)展核心素養(yǎng)

教師想要在初中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新中落實(shí)“雙減”政策教育理念，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，這就要求初中英語教師在進(jìn)行知識傳授的過程中要以學(xué)生為中心，通過對學(xué)生的個(gè)體化差異進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的短板，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好做好英語課程的設(shè)計(jì)，通過學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建使學(xué)生潛移默化地形成英語核心素養(yǎng)。

以“I think that moon cakes are delicious”單元教學(xué)為例，筆者沒有直接為學(xué)生講解知識點(diǎn)，而是預(yù)先為學(xué)生制作了關(guān)于“moon cake”的主題課件，并為學(xué)生講解了一些關(guān)于“Chinese Mid-Autumn festival”的一些傳統(tǒng)習(xí)俗，首先為學(xué)生播放了一些關(guān)于中秋節(jié)的英文視頻來鍛煉學(xué)生的聽力，在聽力完成后為學(xué)生發(fā)放了一些帶有小知識問答的卡片，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探討來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和問題閱讀、理解能力，最后要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組將小組討論的結(jié)果以書面形式總結(jié)并為大家做展示和演講，通過這樣的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)與教學(xué)主題相關(guān)的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂環(huán)境，通過多元化的英語教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的英語寫作和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，提升閱讀課堂實(shí)效

在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的過程中，推動信息技術(shù)與英語教學(xué)活動的有效融合，成為有效提高初中英語課程教學(xué)成效的重要方式。與傳統(tǒng)的理論式閱讀教學(xué)活動相比，基于信息技術(shù)的初中英語課程內(nèi)容具有視聽化的特點(diǎn)，能以色彩鮮明的圖片和音視頻內(nèi)容有效吸引學(xué)生的注意力，并有效降低不同英語理論知識的理解難度，提升閱讀課程教學(xué)實(shí)效。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí) “Why don't you talk to your parents”這節(jié)課的主要內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對文章話題中心內(nèi)容的理解，在課堂上能有效應(yīng)用英語描述并展示自己和身邊的親人、朋友的性格和興趣愛好，在深化學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的英語知識遷移能力，在這節(jié)課中教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)為學(xué)生制作了預(yù)習(xí)視頻，包括“humorous、silent”等基礎(chǔ)詞匯以及“used to be”等基礎(chǔ)句式內(nèi)容，然后在網(wǎng)絡(luò)上下載了相應(yīng)的對話視頻內(nèi)容，同時(shí)制作課堂學(xué)習(xí)清單，為學(xué)生上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時(shí)，深化對文章的閱讀理解，這樣教師在英語課堂上就會有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。此外，在文章閱讀學(xué)習(xí)完成之后教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自主開展對話表演活動，以有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)效。

（三）結(jié)合分層教學(xué)活動，增強(qiáng)閱讀內(nèi)容效果

在“雙減”教育政策下，初中英語教師在有限的課堂時(shí)間中不僅要推動學(xué)生聽力和寫作能力的發(fā)展，同時(shí)也要推動學(xué)生語言交流能力和閱讀能力的發(fā)展，提升綜合能力，讓學(xué)生具備英語核心素養(yǎng)。但是在實(shí)際情況下每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此教師要尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展英語分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

比如，教師在開展“How do you get to school？”這節(jié)課程的主要內(nèi)容時(shí)，在組織學(xué)生開展內(nèi)容閱讀并進(jìn)行相關(guān)對話之前，筆者根據(jù)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)、主要的表達(dá)能力以及興趣愛好等條件，對學(xué)生進(jìn)行分層；由于不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，因此為每個(gè)小組設(shè)置的閱讀目標(biāo)也不同。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的小組，筆者只要求他們能夠在閱讀、對話的過程中掌握好subway、train等單詞的詞義，并對“How do you get to school？ I ride my bike.”的句式形成有效的理解。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的小組，除了以上基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用外，筆者還要求學(xué)生初步應(yīng)用這些句式開展寫作活動，同時(shí)在任務(wù)型聽力活動中探討不同交通工具以及出行的最佳方式等。通過這樣的英語分層教學(xué)，能有效提高學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量。

五、結(jié)語

總之，在實(shí)際的初中英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式設(shè)計(jì)還存在著一系列的問題，同時(shí)教師的英語教學(xué)手段過于單一，這些都成了制約學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的因素。針對當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題和不足，教師需積極改進(jìn)，嘗試通過豐富的教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生順利完成知識的學(xué)習(xí)和掌握。同時(shí)，初中英語教師要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過提高對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，從根本上推動學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（宋行軍）