學(xué)會“贊賞”，筑成學(xué)生進(jìn)步的階梯

林凡瑞

“教育學(xué)之父”夸美紐斯曾經(jīng)說過，學(xué)生喜歡得到別人的贊賞，特別是老師的贊賞更是給了他們動力，使他們更要熱情地去學(xué)習(xí)。他倡導(dǎo)教師要學(xué)會贊賞，樂于贊賞。

贊美學(xué)生，不僅能激發(fā)他們正確的外在動機，產(chǎn)生好的行為，還能強化他們所完成的這一行為，如果往后再碰到類似事件，他們會知道該如何做，并逐漸形成良好的行為習(xí)慣和心理定勢。

贊美學(xué)生，還能給他們價值感、信任感和自信心。

在課堂管理中，對于學(xué)生正面的表揚也是必不可少的，尤其是低年級的學(xué)生，表揚對他們來說不失為一種有效的管理方式。

現(xiàn)在，教師們也都普遍懂得學(xué)生需要夸獎和贊美。但是，當(dāng)“賞識教育”被普遍認(rèn)可和接受之后，新的困惑也隨之產(chǎn)生：贊美學(xué)生，有時候并不能收到積極的效果，這是為什么？要怎樣夸才會產(chǎn)生好的效果呢？

事物都有兩面性，“贊賞”也是如此。教師對學(xué)生的真誠贊賞，是一種積極的溝通方式，但有些時候，教師的贊賞反而成了一種破壞性的溝通，會對學(xué)生造成一定的心理傷害。

不恰當(dāng)?shù)馁澷p，會傷害學(xué)生

1否定式贊賞

一天下午，班主任吳老師將一名學(xué)生叫到辦公室，開門見山地對他說：“王麒，這張手抄報這么精美，是你自己獨立完成的嗎？”王麒回答道：“是我獨立完成的呀！”這時候吳老師微微一笑，大肆夸獎：“哇，那你做得真的太好了，老師都沒想到居然是你獨自完成的！”

王麒聽了一愣，隨后羞赧地對吳老師說：“與其拐彎抹角夸我，倒還不如直接說您不相信我！”

當(dāng)時我就坐在辦公室里目睹了一切。按照我對吳老師的了解，他就是這么一個不太會說話的人，平日和同事相處也總說些看似是無心的“玩笑話”。成年人或許不會把他的話太放在心上，但看到那個學(xué)生的反應(yīng)，我想?yún)抢蠋煹脑捲谒爜砭褪且环N包裝著贊美的語言刺激，具有貶低性、指控性，甚至侮辱性，吳老師的言語已經(jīng)構(gòu)成了“某種程度的暴力”。

2反襯性贊賞

叔本華曾經(jīng)說過：“贊美一個人就是在變相貶低另一個人?！边@話雖然說得有些絕對，但也不無道理。

比如三國時代有個故事，馬超歸屬劉備后，有些別有用心的人故意在關(guān)羽面前盛贊馬超武藝高超，蓋世無雙。關(guān)羽聽得此言，怒從心來，立馬就想找馬超一決高低……這個故事，一方面在襯托關(guān)羽自矜自大、傲視群雄的性格特點，另一方面又向我們闡釋了一個道理：當(dāng)有意贊賞一個人的時候，可能會激起另一個人的不滿。這個人若不如被贊賞的人，就會引起他的自卑和失落；若是難分伯仲，甚至還略勝一籌，就會滋生矛盾，引起爭斗。這就是反襯式贊賞所引起的人際關(guān)系上的不良影響。

再比如，有的老師在課堂上反復(fù)贊賞一個同學(xué)，或者部分同學(xué)，也許本意是好的，但卻很容易產(chǎn)生消極影響。因為反復(fù)如此，就等于反襯出其他同學(xué)的“差”來，會讓一部分學(xué)生產(chǎn)生不服、妒忌，甚至是怨恨的感覺，而被贊賞的同學(xué)也很容易處于被孤立的狀態(tài)。

3泛濫式贊賞

曾經(jīng)觀摩過一位年輕女教師的公開課，這位女教師始終微笑著面對學(xué)生，始終用贊賞的話語與學(xué)生交流，在她的課堂上，能時不時地聽到贊美聲：“你真聰明，都勝過愛因斯坦了?！薄澳愕男睦砜坍嬚媸俏┟钗┬?，不亞于高爾基了?！薄澳愕幕卮鹛昝懒耍甲屛彝闩d嘆了?！薄澳阏媸莻€勇敢的孩子，大膽舉手，踴躍發(fā)言，棒棒棒！”“你配合得相當(dāng)好，為你舉起大拇指。”等等。

課后交流時，有一位聽課老師直言不諱地說，這似乎成了一節(jié)泛濫性的“贊賞課”了。據(jù)他統(tǒng)計，這一節(jié)課共用了56句贊美語，給人一種酥麻麻的感覺，同時也沖淡了課堂主題，造成了學(xué)生的心理疲勞，雖然并不會對學(xué)生的心理健康造成什么不良影響，可課堂感受以及授課效果顯然是會大打折扣的。

怎樣的贊賞，才是學(xué)生進(jìn)步的階梯？

● 避免否定式贊賞

否定式的贊美，表面上極其友善，實際潛藏著憤怒和敵意，是一種破壞性的溝通方式，會傷害學(xué)生的自我概念，令其產(chǎn)生負(fù)面情緒。某種程度上講，這樣的言語其實足夠構(gòu)成“語言暴力”。

語言暴力的形式遠(yuǎn)不止我們能“看見”的辱罵和貶低，還包括一些“看不見”的傷害，通過“夸贊”的方式表達(dá)隱藏的“否定”，背后往往有這樣一種邏輯：“我在關(guān)系中多么重要，只有我能夠認(rèn)可和夸贊你；你好，是因為我覺得你好；但其實你還不夠好，除非你接受我的控制。”

這種邏輯類似于一種“權(quán)力結(jié)構(gòu)”，雖然看不見，卻制造了貶低、羞辱、傷害，能夠瓦解學(xué)生的自我意識，令學(xué)生自我懷疑，以至于無法再真實地看待自己。

諸多關(guān)于語言暴力的研究都表明，語言暴力的后果和身體暴力的后果一樣嚴(yán)重。因此，教師要意識到語言的殺傷力，時刻注意自己的言語，不要逞口舌之快。

● 使用真誠的贊賞

失去了真誠，必將讓贊美大變其味。教師在贊美學(xué)生時，要讓他們看到你真實的態(tài)度、行為、心態(tài)。具體可以參考以下原則：

真實。當(dāng)你在表揚一個學(xué)生時，要以真實發(fā)生在他身上的事情去表揚，如果事情沒發(fā)生在他身上，你的表揚就成了虛偽。切記不要夸大事實，學(xué)生哪怕只是做了很小但有意義的事情，也都是值得被表揚的。

具體。表揚應(yīng)是針對某一具體行為，而非空話、套話。這樣的贊賞才會有延續(xù)性，能讓學(xué)生持續(xù)做一些積極的、有意義的事情。

及時。當(dāng)學(xué)生有值得表揚和鼓勵的表現(xiàn)時，老師的反饋應(yīng)該及時，一來彰顯表揚的重要性，二來體現(xiàn)出你對學(xué)生的關(guān)注和重視。

間接。為了避免反襯式表揚的負(fù)面作用，有時候你不必當(dāng)著全班的面去表揚一個學(xué)生，可以通過間接的方式，比如書面表揚，或者給學(xué)生家長單獨發(fā)一則短信、微信，讓家長代為傳達(dá)。