致用理念下語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)的實(shí)施探索

鄒清

摘要：致用理念下的語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)講求“聚焦語(yǔ)用”“學(xué)以致用”“經(jīng)世致用”。以傳統(tǒng)的致用理念觀照當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)，建構(gòu)“言語(yǔ)之用”“生活之用”“精神之用”三者融合的語(yǔ)文教學(xué)空間。致用理念下語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，大多依循三條路徑，即依托言語(yǔ)實(shí)踐，“學(xué)用一體”；依托生活情境，“學(xué)以致用”；依托文化情感，“用中育人”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；致用理念；主題式學(xué)習(xí)；習(xí)作單元；場(chǎng)面描寫(xiě)

一、什么是致用理念下的語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)

致用理念源于儒家傳統(tǒng)思想?，F(xiàn)代教學(xué)中，陶行知“教學(xué)做合一”的理念和張志公“學(xué)以致用”的教學(xué)觀與致用理念一脈相承。近年來(lái)，為了使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步回歸“學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的運(yùn)用”的本質(zhì)，江蘇省無(wú)錫市史玉君名師工作室提出以傳統(tǒng)的致用理念觀照當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的主張——聚焦語(yǔ)用，即致力于國(guó)家通用語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；學(xué)以致用，即在真實(shí)情境下，用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)解決真正的問(wèn)題，形成真正的語(yǔ)文能力；經(jīng)世致用，即在一定的思想、文化、情感、價(jià)值觀的涵養(yǎng)下開(kāi)展“學(xué)”與“用”，以所學(xué)為國(guó)家、民族、社會(huì)服務(wù)。 聚焦語(yǔ)用，著眼于“言語(yǔ)之用（實(shí)踐性）”，是致用理念的第一層境界；學(xué)以致用，著眼于“生活之用（情境性）”，是致用理念的第二層境界；經(jīng)世致用，著眼于“精神之用（育人性）”，是致用理念的第三層境界。三者相互融合，建構(gòu)了致用理念下語(yǔ)文教學(xué)的立體空間。

在致用理念的觀照下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了巨大的變化，其中一種非常重要的方式就是主題式學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)是依托同一主題，整合課內(nèi)外資源，開(kāi)展具有挑戰(zhàn)性的多項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。這里的“主題”，特指“以學(xué)科大觀念為表征”，“在語(yǔ)文學(xué)科中最具解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的核心知識(shí)，包括語(yǔ)文思想、語(yǔ)文思維、語(yǔ)文方法等”（薛法根語(yǔ)），正是學(xué)生“學(xué)”與“用”的對(duì)象。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容由散亂模糊轉(zhuǎn)向聚焦核心知識(shí)，學(xué)習(xí)方式由口耳相授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)活動(dòng)（言語(yǔ)實(shí)踐）為主，學(xué)習(xí)空間由狹隘的教室拓展為廣闊的自然和社會(huì)。可以說(shuō)，語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)聚焦的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，更拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和終身發(fā)展能力。

二、致用理念下的語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)如何開(kāi)展

致用理念下語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，大多依循這樣的路徑：依托言語(yǔ)實(shí)踐，“學(xué)用一體”；依托生活情境，“學(xué)以致用”；依托文化情感，“用中育人”。我們依托統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元（習(xí)作單元）語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”中的“場(chǎng)面描寫(xiě)”內(nèi)容，開(kāi)啟了一次主題式學(xué)習(xí)的嘗試。

圍繞“場(chǎng)面描寫(xiě)”主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了七組活動(dòng)：

第一組活動(dòng)：認(rèn)識(shí)場(chǎng)面?；顒?dòng)1：欣賞教師搜集的圖片，初步認(rèn)識(shí)場(chǎng)面。活動(dòng)2：說(shuō)說(shuō)生活中有哪些難忘的場(chǎng)面?；顒?dòng)目的：了解什么是場(chǎng)面，初步建立概念。

第二組活動(dòng)：概括場(chǎng)面?；顒?dòng)1：瀏覽本單元的課文，概括場(chǎng)面。活動(dòng)2：你讀過(guò)的課外書(shū)中有哪些場(chǎng)面讓你難忘？請(qǐng)你摘抄下來(lái)，并用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括。活動(dòng)目的：能夠在閱讀中把握?qǐng)雒娴奶攸c(diǎn)，并用詞語(yǔ)概括。

第三組活動(dòng)：精讀場(chǎng)面?；顒?dòng)1：精讀本單元課文中的場(chǎng)面描寫(xiě)（以《開(kāi)國(guó)大典》為例），探究寫(xiě)法?；顒?dòng)2：精讀你課外摘抄的片段，研究一下，它們的寫(xiě)法和書(shū)上的寫(xiě)法有哪些相同之處？活動(dòng)目的：知道場(chǎng)面描寫(xiě)是由“點(diǎn)”和“面”組成的，理解作者是如何用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法寫(xiě)好場(chǎng)面的。

第四組活動(dòng)：討論場(chǎng)面?；顒?dòng)1：討論如何從一個(gè)具體的場(chǎng)面中選取典型人物（以“認(rèn)真聽(tīng)講”為例）。活動(dòng)2：寫(xiě)一寫(xiě)課上討論的場(chǎng)面，并自己修改?；顒?dòng)目的：嘗試在一個(gè)具體的場(chǎng)面中選取有代表性的個(gè)體，并寫(xiě)出個(gè)體的特點(diǎn)。

第五組活動(dòng)：回憶場(chǎng)面。活動(dòng)1：回憶自己印象深刻的場(chǎng)面，并描寫(xiě)場(chǎng)面。活動(dòng)2：分享佳作，評(píng)價(jià)修改?；顒?dòng)目的：獨(dú)立運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫(xiě)場(chǎng)面，并嘗試對(duì)照要求評(píng)價(jià)修改。

第六組活動(dòng)：體驗(yàn)場(chǎng)面?；顒?dòng)1：假期觀察、體驗(yàn)一個(gè)熱鬧的場(chǎng)面，再次描寫(xiě)場(chǎng)面。活動(dòng)2：分享佳作，評(píng)價(jià)修改?；顒?dòng)目的：在真實(shí)的生活情境中深化對(duì)“場(chǎng)面”的理解，在寫(xiě)作中更加熟練掌握“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作方法，通過(guò)評(píng)價(jià)修改使習(xí)作更加生動(dòng)。

第七組活動(dòng)：描寫(xiě)場(chǎng)面?；顒?dòng)1：觀察小動(dòng)物（魚(yú)、鳥(niǎo)、蟲(chóng)等）聚集的場(chǎng)面，寫(xiě)一個(gè)片段。活動(dòng)2：觀察學(xué)校里的“花田”，用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)片段?；顒?dòng)目的：將點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法遷移運(yùn)用到描寫(xiě)物和景。

我們引導(dǎo)學(xué)生由初步認(rèn)識(shí)到逐步了解“場(chǎng)面描寫(xiě)”，再到基本掌握寫(xiě)法，在一組組活動(dòng)的推進(jìn)下步步深入，具體如下：

（一）依托言語(yǔ)實(shí)踐，“學(xué)用一體”

言語(yǔ)實(shí)踐是指運(yùn)用語(yǔ)言文字開(kāi)展具體的實(shí)踐活動(dòng)，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等。具體到學(xué)習(xí)和生活中，朗讀一篇課文，背誦一段精美的文字，介紹一本好書(shū)的梗概，講一個(gè)喜歡的故事，描述一個(gè)親歷的場(chǎng)景，都是言語(yǔ)實(shí)踐。

語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)是由同一主題下的若干言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)組成的。這些言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，都指向同一核心知識(shí)下具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生親歷這些言語(yǔ)實(shí)踐時(shí)，會(huì)經(jīng)歷“學(xué)中用、用中學(xué)、邊學(xué)邊用”的過(guò)程，在“邊學(xué)邊用”的過(guò)程中，通過(guò)自我觀測(cè)、教師引領(lǐng)、同伴互助等多種方式，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷適應(yīng)新的環(huán)境，從而呈現(xiàn)一個(gè)從“不大會(huì)用”到“會(huì)用”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。這種“學(xué)中用、用中學(xué)、邊學(xué)邊用”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，與“先學(xué)后用、學(xué)用分離”的語(yǔ)文教學(xué)相區(qū)別，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)“學(xué)用一體”的特點(diǎn)。

本次“場(chǎng)面描寫(xiě)”的主題式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了如下特征：

一是豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

七組語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

比如“讀”。第二組活動(dòng)“概括場(chǎng)面”，要求快速閱讀第二單元的所有課文，從中找出與“場(chǎng)面描寫(xiě)”有關(guān)的段落并概括，這是對(duì)“場(chǎng)面描寫(xiě)”的整體認(rèn)識(shí)。第三組活動(dòng)“精讀場(chǎng)面”，重點(diǎn)精讀《開(kāi)國(guó)大典》中“閱兵式”的場(chǎng)面描寫(xiě)，在精讀中探究“點(diǎn)”和“面”的具體寫(xiě)法，這是對(duì)“場(chǎng)面描寫(xiě)”的個(gè)例剖析。第五組和第六組活動(dòng)中的“分享佳作”，是帶著欣賞的眼光閱讀同學(xué)的優(yōu)秀作品，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“場(chǎng)面描寫(xiě)”的寫(xiě)法，并對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，這是對(duì)“場(chǎng)面描寫(xiě)”的再學(xué)習(xí)、再審視、再反思。三次“讀”，方法、要求、目的各不相同。

再如“寫(xiě)”。第四組活動(dòng)“討論場(chǎng)面”，是以“認(rèn)真聽(tīng)講”為例，經(jīng)過(guò)小組討論，在班級(jí)里選取四位典型人物，分別描述他們“認(rèn)真聽(tīng)講”的特點(diǎn)。這樣的小組討論，為學(xué)生獨(dú)立完成“場(chǎng)面描寫(xiě)”奠定了基礎(chǔ)。第五組活動(dòng)“回憶場(chǎng)面”，是學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，從中選取自己熟悉的場(chǎng)面來(lái)寫(xiě)。這是學(xué)生第一次嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法獨(dú)立完成場(chǎng)面描寫(xiě)，是在嘗試中運(yùn)用方法。第六組活動(dòng)“體驗(yàn)場(chǎng)面”，是學(xué)生在假期時(shí)，選取自己喜歡的場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)，這是學(xué)生第二次獨(dú)立描寫(xiě)場(chǎng)面，是對(duì)方法的再次運(yùn)用。

至于“聽(tīng)”和“說(shuō)”，則貫穿每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的討論、交流和分享。

二是相互融合的“學(xué)”與“用”。

“場(chǎng)面描寫(xiě)”主題式學(xué)習(xí)的“學(xué)”和“用”串聯(lián)每一個(gè)環(huán)節(jié)，它們相互鋪墊，相互融合，構(gòu)成一個(gè)整體。比如，第一組活動(dòng)“認(rèn)識(shí)場(chǎng)面”中包含兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，先是“欣賞圖片，認(rèn)識(shí)場(chǎng)面”，即教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片初步了解場(chǎng)面的基本特征，這是“學(xué)”。接著，“說(shuō)說(shuō)生活中有哪些難忘的場(chǎng)面”，是讓學(xué)生運(yùn)用剛剛所學(xué)的知識(shí)判斷生活中難忘的場(chǎng)面并用自己的話說(shuō)出來(lái)，這是“用”?！皩W(xué)”和“用”有機(jī)融合在一起。

此外，“學(xué)”和“用”的融合不僅體現(xiàn)在同一課時(shí)的不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也體現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不同階段的前后呼應(yīng)中。比如，第三組活動(dòng)中的“精讀課文，探究寫(xiě)法”，學(xué)生通過(guò)自主探究和集體討論，初步了解了“場(chǎng)面描寫(xiě)”的基本寫(xiě)法，這樣的“學(xué)”為后面討論場(chǎng)面、回憶場(chǎng)面、體驗(yàn)場(chǎng)面、描寫(xiě)場(chǎng)面等活動(dòng)的“用”奠定了基礎(chǔ)。

這其中特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是第四組活動(dòng)中的“嘗試實(shí)踐”。此時(shí)，學(xué)生初步了解了“場(chǎng)面描寫(xiě)”的方法，但還不會(huì)獨(dú)立運(yùn)用，需要教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助。因此，“嘗試實(shí)踐”的過(guò)程，其實(shí)就是以實(shí)踐的“用”，代替知識(shí)的“學(xué)”，將“學(xué)”和“用”兩者完全結(jié)合在一起。這樣的學(xué)習(xí)顯然比單純的知識(shí)學(xué)習(xí)更有效，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)“在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)用一體”的特點(diǎn)。

三是個(gè)體探究和小組合作相結(jié)合。

學(xué)習(xí)，要充分培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生（而非部分優(yōu)秀學(xué)生）的實(shí)踐能力。語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)往往以個(gè)體探究和小組合作相結(jié)合的方式進(jìn)行，以確保每一個(gè)學(xué)生都有參與語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與言語(yǔ)實(shí)踐的“學(xué)”與“用”，讓每一個(gè)學(xué)生都能培養(yǎng)屬于自己的語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)，這正是主題式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在。

同時(shí)，個(gè)體探究和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，也是由主題式學(xué)習(xí)“邊學(xué)邊用、學(xué)用一體”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所決定的。個(gè)體探究，可以讓學(xué)生有充分的自我嘗試和探索的時(shí)間；小組合作，可以讓學(xué)生在自我監(jiān)測(cè)時(shí)有可參照的對(duì)象，在遇到困難時(shí)有可以幫助的伙伴，在突破新知時(shí)有可以學(xué)習(xí)的模板。兩者相互結(jié)合，可以大大提高學(xué)生“學(xué)”與“用”的效率。

本次主題式學(xué)習(xí)中，精讀場(chǎng)面、討論場(chǎng)面、回憶場(chǎng)面、體驗(yàn)場(chǎng)面、描寫(xiě)場(chǎng)面等活動(dòng)，都采用個(gè)體探究和小組合作相結(jié)合的方法。學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，和小組同學(xué)討論、交流、分享，得到更多的學(xué)習(xí)收獲。

（二）依托生活情境，“學(xué)以致用”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，并最終服務(wù)于生活?；谏钋榫车恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)，才是真正有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣豐富的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)，努力形成解決真實(shí)問(wèn)題的能力 。“場(chǎng)面描寫(xiě)”主題式學(xué)習(xí)，是這樣“玩轉(zhuǎn)”情境的：

一是聚焦虛擬的生活情境。

本次主題式學(xué)習(xí)中，第一組活動(dòng)“認(rèn)識(shí)場(chǎng)面”中出示的照片，屬于虛擬的生活情境。這些照片展現(xiàn)的本是生活中真實(shí)的場(chǎng)面，但以照片的形式出示并以一定的方式排列組合后，它們就介于真實(shí)與抽象之間。學(xué)生通過(guò)觀察、比較，能夠發(fā)現(xiàn)這些照片的共同之處，最終形成對(duì)“場(chǎng)面”的抽象認(rèn)識(shí)。第五組活動(dòng)“回憶場(chǎng)面”中的“場(chǎng)面”，也可以是虛擬的生活情境，如電視、電影里觀看到的場(chǎng)景。第六組活動(dòng)“體驗(yàn)場(chǎng)面”中的“場(chǎng)面”，同樣可以先把這些生活中的場(chǎng)面拍成照片或者視頻，將其虛擬化。這樣虛擬化的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了裁剪和聚焦，由真實(shí)生活向文本表達(dá)跨近了一步，有利于學(xué)生更好地觀察和寫(xiě)作。

二是模仿真實(shí)的生活情境。

當(dāng)我們無(wú)法把真實(shí)的生活情境搬到課堂學(xué)習(xí)中，或者觀察、體驗(yàn)真實(shí)的生活情境不太方便時(shí)，就可以模仿生活中的真實(shí)情境，如以表演、想象等多種方式模仿。第四組活動(dòng)“討論場(chǎng)面”，為了讓更多學(xué)生認(rèn)識(shí)到四位認(rèn)真聽(tīng)講同學(xué)的特點(diǎn)，可以請(qǐng)這四位同學(xué)上臺(tái)演一演，把自己平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講的情形表演給全班同學(xué)看。這樣，學(xué)生對(duì)如何選取“點(diǎn)”的方法，就會(huì)有更深的了解。

三是體驗(yàn)真實(shí)的生活情境。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的，學(xué)習(xí)“場(chǎng)面描寫(xiě)”的最終目的，是能夠運(yùn)用這種寫(xiě)作方法描寫(xiě)生活中具體的、真實(shí)的生活場(chǎng)面。把這樣的場(chǎng)面向他人介紹、分享，就叫“學(xué)以致用”。本次活動(dòng)中的討論場(chǎng)面、回憶場(chǎng)面、體驗(yàn)場(chǎng)面都需要學(xué)生積極參與到真實(shí)的生活情境中。此處，三個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面各有不同。討論的是正在經(jīng)歷的場(chǎng)面，回憶的是曾經(jīng)經(jīng)歷的場(chǎng)面，體驗(yàn)的是將要經(jīng)歷的場(chǎng)面。三個(gè)活動(dòng)，分別代表了生活的現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)。這種全景式的體驗(yàn)，將學(xué)生生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)完全對(duì)接。其中，“體驗(yàn)場(chǎng)面”活動(dòng)是本次主題式學(xué)習(xí)中特別重要的一環(huán)，它代表著學(xué)生對(duì)“場(chǎng)面描寫(xiě)”完全獨(dú)立的運(yùn)用——觀察、聚焦、選取“面”和“點(diǎn)”、思考“面”和“點(diǎn)”的特點(diǎn)、書(shū)面表達(dá)……可以說(shuō)，“體驗(yàn)場(chǎng)面”是對(duì)本次學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，最好放到真實(shí)的生活情境中進(jìn)行，這是本次主題式學(xué)習(xí)帶給我們的一個(gè)重要啟示。

（三）依托文化情感，“用中育人”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所有的言語(yǔ)實(shí)踐，都是帶有學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者自身的思想、文化、情感、價(jià)值觀痕跡的，是有溫度的言語(yǔ)實(shí)踐。因此，我們?cè)陂_(kāi)展語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)時(shí)，要依托文化情感，“用中育人”。這就要求教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注顯性目標(biāo)（語(yǔ)文知識(shí)和能力），指引學(xué)生在“用”中進(jìn)階，更要關(guān)注隱性目標(biāo)（思想、情感、文化、價(jià)值觀），促使學(xué)生獲得發(fā)展。以實(shí)踐育人，以活動(dòng)化人，是語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)的重要價(jià)值?！皥?chǎng)面描寫(xiě)”主題式學(xué)習(xí)，這樣滲透“用中育人”：

一是強(qiáng)化行為習(xí)慣。

以第四組活動(dòng)“討論場(chǎng)面”為例，教師明確活動(dòng)要求：“上課認(rèn)真聽(tīng)講最可貴。你能從認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)中選取幾個(gè)最有代表性的同學(xué)嗎？他們分別具有什么特點(diǎn)？”這一活動(dòng)要求明確告訴學(xué)生“上課認(rèn)真聽(tīng)講最可貴”，提醒他們上課認(rèn)真聽(tīng)講。接下來(lái)，師生一起觀察選出的四個(gè)“典型個(gè)體”，找到他們的共性特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到“積極發(fā)言、眼神專(zhuān)注、坐姿端正、認(rèn)真記筆記”都是認(rèn)真聽(tīng)講的具體表現(xiàn)。許多學(xué)生當(dāng)堂就有了明顯的改變，上課更專(zhuān)注、更認(rèn)真了。

二是引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向。

本次主題式學(xué)習(xí)是依托第二單元的課文開(kāi)展的，《狼牙山五壯士》中五壯士視死如歸、英勇殺敵的豪邁氣概，《開(kāi)國(guó)大典》中領(lǐng)袖和群眾發(fā)自?xún)?nèi)心的激動(dòng)和自豪，都深深地刻在學(xué)生心里。除此之外，許多學(xué)習(xí)材料也滲透著相關(guān)人物可貴的思想、文化、情感。如第一組活動(dòng)“認(rèn)識(shí)場(chǎng)面”，教師精心選取照片，有團(tuán)結(jié)一心拔河的場(chǎng)面，有熱火朝天大掃除的場(chǎng)面，有隆重莊嚴(yán)升國(guó)旗的場(chǎng)面，有眾人一起救助路人的場(chǎng)面。這些場(chǎng)面，都在無(wú)聲地教育著學(xué)生，給學(xué)生以正向的價(jià)值引導(dǎo)。

三是發(fā)揮育人功能。

本次主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)正值國(guó)慶，所以，第六組活動(dòng)中的“假期體驗(yàn)，再寫(xiě)場(chǎng)面”，是這樣設(shè)計(jì)的：“國(guó)慶期間，有哪一個(gè)場(chǎng)面讓你覺(jué)得激動(dòng)、自豪，甚至震撼？請(qǐng)你用手機(jī)拍下這個(gè)場(chǎng)面，并用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫(xiě)下來(lái)?！痹S多學(xué)生拍攝了觀眾一起走進(jìn)影劇院觀看電影《長(zhǎng)津湖》的場(chǎng)面、商場(chǎng)里人頭攢動(dòng)爭(zhēng)相購(gòu)物的場(chǎng)面、游樂(lè)園里歡聲笑語(yǔ)的場(chǎng)面，贊美了人們的愛(ài)國(guó)熱情與幸福生活。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一次很好的愛(ài)國(guó)主義教育。

致用理念下的語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)，依托同一主題，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外、語(yǔ)文與生活、學(xué)習(xí)與運(yùn)用、個(gè)體與群體、思想與實(shí)踐的多維融合，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、情境性、人文性、綜合性，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新。當(dāng)然，我們的實(shí)踐研究處于“初級(jí)階段”，對(duì)接新課標(biāo)理念，還有著更大的探索空間，需且行且思、不斷琢磨。