讀書(shū)與自我教育吳剛平

每個(gè)人的成長(zhǎng)都會(huì)遭遇各種困擾，也會(huì)找到不同的化解方式。我個(gè)人就有不少困擾，是通過(guò)讀書(shū)得到化解的。

我小時(shí)候很怕死，經(jīng)常會(huì)夢(mèng)到自己稀奇古怪地“被死亡”。直到有一年，新學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)校發(fā)了新課本，我翻到了林覺(jué)民的《與妻書(shū)》，事情得以反轉(zhuǎn)。

至今難忘那激動(dòng)人心的場(chǎng)景：當(dāng)課文篇名和“意映卿卿如晤，吾今以此書(shū)與汝永別矣……”映入眼簾，我以為會(huì)說(shuō)點(diǎn)夫妻恩愛(ài)的事，不料卻是封永別信，還涉及我最糾結(jié)的死亡話(huà)題。我心頭一緊。不過(guò)，看到“吾至愛(ài)汝，即此愛(ài)汝一念，使吾勇于就死也”一句，繼續(xù)往下讀，心境逐漸明亮，壓迫感逐漸減輕，最后完全消失——吾與汝，吾與天下人，吾與國(guó)，吾與子，吾與家，吾與生，吾與死……無(wú)不娓娓道來(lái)，視死如歸，向死而生。長(zhǎng)久以來(lái)憋在我心中的生死苦悶，就此釋然。

自此，我和讀書(shū)結(jié)下難以割舍的緣分；自此，我讀任何書(shū)時(shí)都會(huì)有一種自覺(jué)意識(shí)，會(huì)主動(dòng)跟文本對(duì)話(huà)，跟作者交心。可以說(shuō)，讀書(shū)帶給我的是自我啟智，自我教化，自我救贖。

讀書(shū)不是人生的全部，但人生不能不讀書(shū)。讀書(shū)的自我教育功能，有自發(fā)撞上的，也有自覺(jué)尋求的，它對(duì)于人的成長(zhǎng)和發(fā)展都有極為重大的意義。由此，我想，學(xué)校教育要做的，是提供盡可能多的閱讀時(shí)間和空間，幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多自發(fā)和自覺(jué)的自我教育。謹(jǐn)給出幾點(diǎn)建議：

精選閱讀資源。精選適合師生閱讀的書(shū)籍和材料，進(jìn)行整體規(guī)劃，確保內(nèi)容主題、載體形式、課內(nèi)課外、難易程度、基礎(chǔ)閱讀和多學(xué)科閱讀等方面結(jié)構(gòu)合理，便于分類(lèi)、分層、分項(xiàng)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，讓師生多角度、有梯度地接受自我教育。

設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。善用閱讀任務(wù)促進(jìn)師生讀書(shū)。比如，設(shè)計(jì)通過(guò)讀書(shū)才能完成的小制作、小創(chuàng)作、讀書(shū)報(bào)告等，帶動(dòng)師生自主閱讀和自我教育。

提供閱讀指導(dǎo)。針對(duì)師生讀書(shū)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，提供具有操作性的指導(dǎo)，特別是要明確完成閱讀任務(wù)的時(shí)間要求、范圍要求、問(wèn)題鏈條、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，促使師生有步驟、有方法、有秩序地開(kāi)展自我教育。

重視閱讀交流。適時(shí)把師生個(gè)體讀書(shū)行為轉(zhuǎn)化為群體讀書(shū)行為，使之成為一種讀書(shū)共同體活動(dòng)，便于師生之間、同伴之間相互分享、相互激發(fā)和相互促進(jìn)，優(yōu)化自我教育。

關(guān)注閱讀反思。適時(shí)安排讀書(shū)反思活動(dòng)，優(yōu)化讀書(shū)結(jié)構(gòu)，確保讀書(shū)既有量的積累，又有質(zhì)的提升，夯實(shí)自我教育。（作者單位：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所）