高中美術(shù)鑒賞課中情境教學(xué)法的應(yīng)用

徐凱

摘? 要：當(dāng)前很多美術(shù)教師在開展鑒賞教學(xué)時(shí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力相對(duì)較差。為了解決上述難題，教師需要在核心素養(yǎng)背景下重新設(shè)置鑒賞課的教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的自主思考能力和實(shí)踐能力。情境教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生將鑒賞知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)鑒賞知識(shí)的理解。文章在分析高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)現(xiàn)狀后，提出了應(yīng)用情境教學(xué)法開展高中美術(shù)鑒賞課的優(yōu)勢(shì)與策略。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；鑒賞課程；情境教學(xué)法

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》依據(jù)普通高中課程方案的要求，采用必修課程、選擇性必修課程與選修課程相結(jié)合的課程組織形式，增強(qiáng)課程的選擇性。高中美術(shù)課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力，因此將美術(shù)鑒賞模塊劃分在了必修課程中，通過引領(lǐng)學(xué)生賞析中外經(jīng)典美術(shù)作品，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的史論類知識(shí)體系。通過在美術(shù)鑒賞課中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠開闊學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

一、高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)現(xiàn)狀

文化全球化促使中西方藝術(shù)不斷進(jìn)行交流。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞中外經(jīng)典作品時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握中西方畫種的差異，還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞多元化的藝術(shù)作品。實(shí)際上，無論是中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞內(nèi)容，還是西方美術(shù)鑒賞內(nèi)容，學(xué)生都需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在觀察繪畫作品細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，了解作品背后的文化內(nèi)涵。然而，當(dāng)前我國(guó)高中美術(shù)教師在開展鑒賞教學(xué)時(shí)存在三方面的問題：第一，學(xué)生對(duì)鑒賞模塊的學(xué)習(xí)積極性較低。相比于美術(shù)課程其他模塊的教學(xué)，鑒賞模塊存在知識(shí)點(diǎn)瑣碎、理論內(nèi)容繁多、活動(dòng)較少的情況，使很多學(xué)生在聽課時(shí)感到枯燥乏味。第二，學(xué)生尚未形成良好的自主探究能力。教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，久而久之就會(huì)失去自主思考的能力。第三，學(xué)生對(duì)鑒賞內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用能力較低。很多教師在課堂教學(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生講解鑒賞的理論知識(shí)點(diǎn)，卻忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻理解鑒賞內(nèi)涵。

二、高中美術(shù)鑒賞課應(yīng)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

新時(shí)代下高中美術(shù)教師要在核心素養(yǎng)背景下開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，這就需要提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在著一些不容忽視的問題，筆者認(rèn)為教師可以在課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法開展相關(guān)鑒賞活動(dòng)。情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)鑒賞內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的促進(jìn)作用。情境教學(xué)法主要包括虛擬情境教學(xué)法和現(xiàn)實(shí)情境教學(xué)法兩種模式。前者能夠借助新媒體手段為學(xué)生營(yíng)造良好的氣氛，幫助學(xué)生更好地感知鑒賞課程的內(nèi)涵；后者可以與學(xué)生的生活實(shí)際建立聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)鑒賞知識(shí)。因此，教師可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生生活中存在的現(xiàn)象和問題融入鑒賞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，并能夠形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。實(shí)踐表明，生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生形成更加深刻的記憶，當(dāng)這段記憶從高中美術(shù)鑒賞課堂轉(zhuǎn)入生活實(shí)際中時(shí)，學(xué)生可以快速聯(lián)想到鑒賞知識(shí)，并將這些知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境中。這兩種情境創(chuàng)設(shè)模式的共通之處就是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從心中感受藝術(shù)之美。

三、高中美術(shù)鑒賞課應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

在教學(xué)魯美版《普通高中教科書·美術(shù)》必修美術(shù)鑒賞中的“學(xué)習(xí)鑒賞美術(shù)作品”時(shí)，筆者將《千里江山圖》這一經(jīng)典作品作為鑒賞內(nèi)容，采用情境教學(xué)法開展了詳細(xì)的鑒賞活動(dòng)。

在課堂開始環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生播放《丹青千里》的背景音樂，學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)會(huì)對(duì)鑒賞內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。此時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生播放《千里江山圖》的動(dòng)態(tài)圖，引出鑒賞主題——如何透過《千里江山圖》鑒賞中國(guó)山水畫。為了提升學(xué)生在鑒賞課上的專注力，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境：假設(shè)自己置身于美術(shù)博物館中，應(yīng)當(dāng)如何在觀察作品細(xì)節(jié)的同時(shí)了解作品的關(guān)鍵要素，進(jìn)而了解作者的創(chuàng)作內(nèi)核，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)確定科學(xué)的畫作鑒賞方式。該環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生快速集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏。

在課堂鑒賞環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生講解《千里江山圖》的具體內(nèi)容，在該過程中播放背景音樂，并通過講故事的方式將學(xué)生代入創(chuàng)設(shè)的虛擬情境中。故事內(nèi)容能夠增強(qiáng)學(xué)生的畫面感，音樂的起伏節(jié)奏能夠讓學(xué)生置身于畫面中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鑒賞作品的感受。

在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)，為了保障課程的完整性，筆者使用《清明上河圖》作為小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行作品鑒賞。

鑒賞課程始終是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)作品增強(qiáng)自我審美意識(shí)。美術(shù)核心素養(yǎng)是學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的美術(shù)綜合能力與必備品格。通過在核心素養(yǎng)背景下開展情境化高中美術(shù)鑒賞課程，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞問題進(jìn)行自主分析。

參考文獻(xiàn)：

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