江蘇省中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)調(diào)研報(bào)告

趙亞男 濮?；?/p>

摘要：為了解江蘇省中等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)教育部2020年印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)和使用情況，在全省13個(gè)設(shè)區(qū)市范圍內(nèi)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校英語教師開展了在線問卷調(diào)查和訪談。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課標(biāo)中核心素養(yǎng)等要義的認(rèn)知與實(shí)踐存在落差，教學(xué)理念、方法與課堂融合有待提升?；谡n標(biāo)，需要指引英語教師提升認(rèn)知、豐富方法、開發(fā)資源，以此促進(jìn)中職英語教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足學(xué)生成長需求。

關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；調(diào)研報(bào)告

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）07C-0013-07

*本文系江蘇省中等職業(yè)學(xué)校10門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)方案研制項(xiàng)目階段性成果。

收稿日期：2022-06-05

作者簡介：趙亞男，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)；濮海慧，南通大學(xué)職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展研究所，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。

為了解江蘇省中等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)教育部2020年印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)和使用情況，江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所公共課教研室統(tǒng)一部署，組織全省13個(gè)設(shè)區(qū)市中等職業(yè)學(xué)校英語教師開展了在線問卷調(diào)查和訪談工作，旨在找準(zhǔn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出區(qū)域有效推進(jìn)中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)的政策建議[1]。

一、調(diào)研設(shè)計(jì)

本次調(diào)研共分兩個(gè)環(huán)節(jié)：問卷調(diào)查和教師代表訪談。因防疫工作需要，兩個(gè)環(huán)節(jié)均在線開展。問卷調(diào)查主要采用問卷星在線作答，再利用SPSS軟件進(jìn)行分析。教師代表訪談選取了南京、蘇州、常州、南通、淮安、揚(yáng)州、連云港等7個(gè)設(shè)區(qū)市，每市各確定8～10位教師，通過騰訊會(huì)議進(jìn)行。

調(diào)研內(nèi)容包括：一是教師學(xué)習(xí)、理解、接受、落實(shí)課標(biāo)情況；二是教師執(zhí)行課標(biāo)過程中的困惑、反饋、建議；三是課標(biāo)實(shí)施對(duì)現(xiàn)有教學(xué)的影響及改變；四是依據(jù)課標(biāo)，英語教學(xué)內(nèi)容如何調(diào)整及改善；五是改進(jìn)英語教學(xué)手段最大的障礙與困難。

（一）問卷設(shè)置及框架

問卷問題均采用李克特五級(jí)量表形式。李克特量表是社會(huì)調(diào)查和心理測驗(yàn)等領(lǐng)域中最常使用的一種態(tài)度量表形式，每一道問題的設(shè)置均由與主題問題相關(guān)的陳述構(gòu)成，選項(xiàng)則由表示態(tài)度積極程度的5個(gè)等級(jí)組成（完全同意、同意、一般、不同意、完全不同意）。依托問卷星平臺(tái)，參與調(diào)查的教師采用匿名方式在線作答。共發(fā)放問卷2701份，收回有效問卷2692份，有效率達(dá)99.67%。問卷共設(shè)置32道單項(xiàng)選擇題，除了解調(diào)查對(duì)象基本情況的6道題外，其余26道題均圍繞課標(biāo)的六個(gè)方面展開，其中22道正向問題，4道反向問題，1道開放式問題，詳見表1。

（二）調(diào)研對(duì)象

參與問卷調(diào)查的教師年齡集中在30～50周歲，占總?cè)藬?shù)的77.34%，教齡在10年以上的占78.23%，中、高級(jí)職稱占比77.78%。從這一組數(shù)據(jù)中不難看出，參與本次問卷調(diào)查的教師大多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)近些年的英語教學(xué)改革較為熟悉，對(duì)于本次問卷的回答應(yīng)比較全面且客觀。參與問卷調(diào)查教師的歸屬地、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)詳見表2。

參加訪談教師職稱涵蓋初、中、高級(jí)，訪談教師所在單位覆蓋城市和農(nóng)村的中等職業(yè)學(xué)校，詳見表3。

二、結(jié)果分析

（一）教師對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、貫徹總體情況較好

本次調(diào)研的首要任務(wù)是了解掌握江蘇省中職英語教師對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)及貫徹情況。針對(duì)問卷第8、9、10題，利用SPSS軟件分別從“分析項(xiàng)”“項(xiàng)”“樣本量”“平均值”“標(biāo)準(zhǔn)差”“方差F”“顯著性P”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，相關(guān)數(shù)據(jù)見表4。

由結(jié)果不難看出，97%的受訪教師已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過課標(biāo)，普遍認(rèn)識(shí)度較高。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，具有中、高級(jí)職稱的教師群體因受日常教學(xué)任務(wù)影響，學(xué)習(xí)、貫徹課標(biāo)情況的平均值明顯低于其他級(jí)別的教師。同時(shí)，針對(duì)有組織性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，中、高級(jí)職稱教師參與度也低于平均值，且呈現(xiàn)職稱越高，參與越少的現(xiàn)象。

（二）教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容需進(jìn)一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)

中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)是立德樹人根本任務(wù)在學(xué)科中的具體體現(xiàn)，四個(gè)方面的內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立又相互交融，全面反映了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求。核心素養(yǎng)貫穿中職英語課程任務(wù)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和考試評(píng)價(jià)全過程，準(zhǔn)確把握英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵，深度探究相輔相成教學(xué)路徑，是推進(jìn)中職英語從知識(shí)、技能型教學(xué)轉(zhuǎn)向素質(zhì)培養(yǎng)型教學(xué)的可行路徑。

根據(jù)表5數(shù)據(jù)分析可知，蘇中、蘇北地區(qū)教師對(duì)于課標(biāo)的運(yùn)用、核心素養(yǎng)的要求學(xué)習(xí)貫徹較好，整體情況好于蘇南地區(qū)教師，但針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)把握稍顯不足。根據(jù)P值顯示，96%的教師對(duì)于準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)持否定懷疑態(tài)度。

訪談中，受訪者比較關(guān)注課標(biāo)中關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)如何落實(shí)、操作等問題，如訪談對(duì)象R老師說：“英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在授課過程中到底是怎么體現(xiàn)的，又是怎么得到提升的，教師可能并不是很清晰。建議可以按照學(xué)科核心素養(yǎng)在具體課程中的落實(shí)，給大家具體的教學(xué)課例，讓教師廣泛進(jìn)行學(xué)習(xí)，普遍得到提升。希望有關(guān)部門采取進(jìn)一步的舉措，加大力度推廣實(shí)施并進(jìn)行有效指導(dǎo)。”

（三）職業(yè)模塊和拓展模塊在實(shí)際教學(xué)中并未完全實(shí)施

中職英語課程按照專題類別可分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊?；A(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容，旨在構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)。職業(yè)模塊是各專業(yè)學(xué)生限定選修的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在為學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)，是構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。拓展模塊是為滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展而安排的任意選修內(nèi)容。課標(biāo)要求，職業(yè)模塊和拓展模塊在學(xué)生完成基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)后開設(shè)。

關(guān)于課程結(jié)構(gòu)及三個(gè)課程模塊在實(shí)際教學(xué)中的講授情況，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45.37%的教師曾教授過基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，但也有29.43%的教師很少涉及職業(yè)模塊且從未教授過拓展模塊，同時(shí)有25.2%的教師教授過部分職業(yè)模塊和拓展模塊的內(nèi)容?？梢姡齻€(gè)課程模塊在實(shí)際教學(xué)過程中并未完全實(shí)現(xiàn)，一半以上的教師較少或未講授過職業(yè)模塊、拓展模塊。

（四）青年教師對(duì)文化知識(shí)、語言技能和語言策略的駕馭能力有待加強(qiáng)

就課程內(nèi)容而言，大多數(shù)教師（占61.12%）除了日常教學(xué)講授語言知識(shí)外，還能講授文化知識(shí)和語言技能并滲透語言策略。少數(shù)教師（占18.1%）在實(shí)際教學(xué)中以語言知識(shí)為主，少量涉及文化知識(shí)和語言技能，從未教授語言策略。此外，以教齡為自變量X，教學(xué)內(nèi)容為因變量Y，進(jìn)行交叉分析后可以得知，教齡在5年以下的教師多以語言知識(shí)講授為主，而教齡在20年以上的教師更注重文化知識(shí)、語言技能和語言策略的培養(yǎng)。

（五）教師對(duì)課標(biāo)中增加的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)主體、方式及內(nèi)容認(rèn)同度高

評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，是引導(dǎo)、監(jiān)控、促成和診斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的保障。英語課程的評(píng)價(jià)反映以人為本的教育理念，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，鼓勵(lì)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)手段，以學(xué)業(yè)質(zhì)量為評(píng)價(jià)依據(jù)[2]。

根據(jù)職稱與評(píng)價(jià)方差分析結(jié)果，本研究將現(xiàn)階段教師對(duì)學(xué)校已采用的評(píng)價(jià)方式滿意程度歸納為三級(jí)：高滿意度（>3.9）、中滿意度（=3.9）、低滿意度（<3.9）。數(shù)據(jù)顯示，初、中級(jí)職稱教師滿意度較高，高級(jí)職稱教師的滿意度低于平均水平，未定級(jí)教師的滿意度最低（見表6）。此外，97%的教師認(rèn)為目前所采用的評(píng)價(jià)方式并不能體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性及評(píng)價(jià)方式的多元性。課標(biāo)增加了學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)內(nèi)容的指導(dǎo)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

（六）教師對(duì)課程實(shí)施部分落實(shí)情況良好

課標(biāo)中“教學(xué)要求”五項(xiàng)內(nèi)容的落實(shí)比例不低于92.08%，其中完全落實(shí)占比不低于31.77%，落實(shí)占比不低于47.28%，一般落實(shí)占比不低于13.03%，未落實(shí)為0；“課程資源開發(fā)與利用”的比例不低于82%，其中完全開發(fā)比例不低于27.51%，開發(fā)比例不低于42.98%，一般開發(fā)比例不低于11.51%。極少數(shù)教師對(duì)以下三方面選擇了“未落實(shí)”，分別是：“在教學(xué)實(shí)施過程中，我能合理開發(fā)和利用相關(guān)行業(yè)資源并整理成專題性的課程資源”“指導(dǎo)學(xué)生充分利用家庭和社會(huì)資源，使學(xué)生在生活和職場中開展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將生活和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起”，兩項(xiàng)內(nèi)容分別占比1.89%；以及“我所在學(xué)校配備語音室、多媒體、平臺(tái)數(shù)字資源以及智慧教室等設(shè)備資源”，占比4.55%。對(duì)課標(biāo)中“地方與學(xué)校實(shí)施本課程的要求”內(nèi)容滿意的教師占78.23%，一般滿意的占19.25%，不滿意的僅占2.07%。

（七）教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力有待強(qiáng)化

在教學(xué)實(shí)施過程中，被調(diào)查對(duì)象多采用語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，占48.47%。以地區(qū)為自變量X，語法教學(xué)法為因變量Y，進(jìn)行交叉分析后可以得知，蘇中和蘇北地區(qū)的教師采用語法翻譯法較多，蘇南地區(qū)相對(duì)較少。有關(guān)交際教學(xué)法，79.44%的教師表示，在教學(xué)實(shí)施過程中能創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語境，采用交際法進(jìn)行教學(xué)，這是大部分教師的常用之法。

（八）教師普遍對(duì)課標(biāo)實(shí)施有較大的期望

問卷設(shè)置的一道開放式問題“對(duì)課標(biāo)的實(shí)施有什么意見或者建議”，共收到有效答復(fù)358份，主要有四個(gè)方面的訴求。

第一，絕大多數(shù)教師對(duì)課標(biāo)表示認(rèn)同，認(rèn)為課標(biāo)更加細(xì)致、全面，有利于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。但同時(shí)也表示，僅憑自身的學(xué)習(xí)始終比較膚淺，流于表面，希望有關(guān)教研機(jī)構(gòu)能組織系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式可以靈活多樣，采用線上線下相結(jié)合的手段。

第二，隨著信息化水平的推進(jìn)，多數(shù)教師希望基于課標(biāo)，推動(dòng)數(shù)字化的優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)展示，以供學(xué)習(xí)交流。

第三，部分教師認(rèn)為目前使用的中職英語教材年代已久，有些內(nèi)容不適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展，且與課標(biāo)內(nèi)容不甚匹配，希望出版一套體現(xiàn)時(shí)代特色，符合實(shí)際，滿足學(xué)生升學(xué)、就業(yè)需求的新版配套教材。

第四，由于英語課時(shí)被壓縮，導(dǎo)致無法正常完成三個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐教學(xué)中，缺少對(duì)學(xué)生真正的需求——專業(yè)英語知識(shí)的引導(dǎo)，也無法保障學(xué)生升學(xué)需求的教學(xué)量。教師希望能針對(duì)此情況做出調(diào)整與改進(jìn)。

三、政策建議

（一）加大培訓(xùn)力度，豐富教學(xué)方法

江蘇省職業(yè)學(xué)校絕大多數(shù)教師對(duì)課標(biāo)表示認(rèn)同，認(rèn)為課標(biāo)符合社會(huì)發(fā)展趨勢，滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)方案的要求，細(xì)致、全面，有利于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。教師通過培訓(xùn)或自主學(xué)習(xí)已經(jīng)了解乃至掌握了課標(biāo)中部分內(nèi)容。但同時(shí)，教師們也表示，僅憑自學(xué)，對(duì)于課標(biāo)內(nèi)涵的理解始終比較膚淺，流于表面，希望有關(guān)部門能組織系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，便于更好地貫徹實(shí)施課標(biāo)。如訪談對(duì)象M老師說：“很多老師對(duì)待教學(xué)很認(rèn)真，但是苦于求教無門，尤其是很多年輕老師入職不久，對(duì)于教學(xué)有些懵懂，因此，真的希望能夠給老師們提供更多專業(yè)的培訓(xùn)。”

建議通過線上線下相結(jié)合的手段，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，增加教學(xué)方法指導(dǎo)，使教師不拘泥于單一的教學(xué)模式或是對(duì)教學(xué)方法生搬硬套。要強(qiáng)化青年教師對(duì)文化知識(shí)、語言技能、語言策略的理解和有效運(yùn)用，巧妙地嵌入到教學(xué)中，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果[3]。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，加快教學(xué)資源開發(fā)

有限的課時(shí)，使得英語課程教學(xué)任務(wù)在實(shí)際教學(xué)中較難完全落實(shí)，教師無法將專業(yè)英語和行業(yè)英語有效地融入正常教學(xué)中，未能體現(xiàn)英語實(shí)用性、工具性的屬性；亦不能對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行有梯度的訓(xùn)練，滿足學(xué)生的升學(xué)需要。學(xué)生需求的多元趨勢與現(xiàn)有教學(xué)資源之間也存在矛盾，亟待解決。

訪談對(duì)象X老師認(rèn)為：“可以按照課標(biāo)的模塊設(shè)置，分基礎(chǔ)板塊和職業(yè)板塊?；A(chǔ)模塊教材中內(nèi)容的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的場景。而專業(yè)英語要全面展開，對(duì)于各個(gè)專業(yè)的中職學(xué)生來說，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，只需讓他們掌握簡單的專業(yè)詞匯、術(shù)語及簡短的對(duì)話，堅(jiān)持實(shí)用、夠用原則。結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，整合一些活頁式教材，話題能與時(shí)俱進(jìn)，多涉及熱點(diǎn)問題，囊括多樣化的文體和語篇，涵蓋多種文化因素，圖文并茂，實(shí)用性強(qiáng)，且可以設(shè)置主題閱讀，文章結(jié)構(gòu)好，詞匯、短語、語法嚴(yán)謹(jǐn)，并緊扣課標(biāo)的要求，從學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五個(gè)維度落實(shí)。另外，可以多一些配套的數(shù)字化資源，生活資源和特色資源，讓學(xué)生獲取多樣化學(xué)習(xí)資源、方便個(gè)性化學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

建議加快教學(xué)資源開發(fā)，體現(xiàn)時(shí)代特色，匹配課標(biāo)內(nèi)容，符合當(dāng)今學(xué)生實(shí)際水平，滿足學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)需求[4]。此外，隨著信息化水平的不斷提升，多數(shù)教師希望基于課標(biāo)，能夠增加電子化的教學(xué)設(shè)計(jì)及優(yōu)秀教學(xué)案例展示，以便廣泛地學(xué)習(xí)交流。

（三）落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，突出學(xué)生主體地位

課標(biāo)提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)如何落實(shí)于日常教學(xué)中，是被調(diào)研對(duì)象關(guān)注的焦點(diǎn)，教師因找不到合適的方法而困惑，建議圍繞該問題的有效解決，組織教師開展專題性學(xué)習(xí)和研討。教學(xué)指導(dǎo)方案研制的后續(xù)工作也應(yīng)將此項(xiàng)內(nèi)容列為重點(diǎn)研制方向，進(jìn)行深度挖掘、剖析，在教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例中做到精準(zhǔn)展示。

訪談對(duì)象Z老師認(rèn)為：“課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施能夠改變教師的教育理念，即英語學(xué)科育人思想，可以使教師以四大學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，在教學(xué)中主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，關(guān)注對(duì)學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)，注重師生間的平等對(duì)話，教師實(shí)現(xiàn)由傳授者向?qū)W生的學(xué)習(xí)合作者、引導(dǎo)者和參與者的轉(zhuǎn)變。同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，課堂上教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)的合作與交流中去?！?/p>

以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位及個(gè)體差異，要求建立民主、平等的師生關(guān)系。教師需要合理、充分地運(yùn)用信息技術(shù)，使之與教學(xué)內(nèi)容深度融合，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生自我認(rèn)同感及學(xué)習(xí)成就感，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一位學(xué)生都擁有人生出彩的機(jī)會(huì)。

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責(zé)任編輯：夏英