江蘇省中等職業(yè)學(xué)校歷史教學(xué)調(diào)研報(bào)告

摘要：為了解江蘇省中等職業(yè)學(xué)校歷史教學(xué)現(xiàn)狀、教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)等情況，在全省13個(gè)設(shè)區(qū)市范圍內(nèi)對(duì)中職歷史教師開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查和在線訪談。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職歷史教師對(duì)課標(biāo)理解與實(shí)踐存在一定差距，學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵把握及學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法是落實(shí)課標(biāo)的難點(diǎn)問(wèn)題。因此需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法等，進(jìn)一步提高教師實(shí)施課標(biāo)的能力水平。

關(guān)鍵詞：中職歷史教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)調(diào)研

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）07C-0009-04

*本文系江蘇省中等職業(yè)學(xué)校10門(mén)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)方案研制項(xiàng)目階段性成果。

收稿日期：2022-06-05

作者簡(jiǎn)介：許萍萍，常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新殮v史教學(xué)及思想政治教育。

為全面了解江蘇省中等職業(yè)學(xué)校歷史教學(xué)現(xiàn)狀，以及教師在貫徹落實(shí)教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)提高江蘇省職業(yè)學(xué)校歷史教學(xué)質(zhì)量，提出政策建議。在江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所公共課教研室統(tǒng)一策劃下，面向全省中等職業(yè)學(xué)校歷史教師，采用問(wèn)卷和訪談兩種方式開(kāi)展教學(xué)調(diào)研。

一、調(diào)研設(shè)計(jì)

問(wèn)卷發(fā)放226份，回收226份，有效回收率100%。訪談采用視頻會(huì)議的形式，在全省13個(gè)設(shè)區(qū)市每市遴選5位，共計(jì)65位歷史教師參與。參加訪談的教師來(lái)自不同學(xué)校，職稱涵蓋初、中、高級(jí)，所在學(xué)校分布于城市或農(nóng)村。

（一）調(diào)研對(duì)象

接受問(wèn)卷調(diào)查的226位歷史教師中，專業(yè)背景為歷史學(xué)科的占55.31%，非歷史學(xué)科的占44.69%。其中歷史專業(yè)背景的教師任教15年以上的，占22.12%；非歷史專業(yè)背景的教師從教歷史1年以內(nèi)的占23.45%。近1/3的被調(diào)研教師從教歷史在5年以內(nèi)，且為非歷史專業(yè)背景。中級(jí)職稱83人，中學(xué)高級(jí)職稱92人，正高級(jí)職稱1人，中級(jí)以上職稱占77.88%。被調(diào)研教師大部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)實(shí)施能力較強(qiáng)。

（二）調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)查問(wèn)卷以選擇題為主，網(wǎng)絡(luò)視頻訪談以問(wèn)答題為主。內(nèi)容包括全省中等職業(yè)學(xué)校的歷史教師基本信息、歷史課程開(kāi)設(shè)情況，教師對(duì)課標(biāo)的認(rèn)知程度、理解水平、實(shí)施能力和培訓(xùn)需求，以及在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中落實(shí)課標(biāo)的困惑和亟待解決的問(wèn)題等。

二、結(jié)果與分析

（一）歷史課程開(kāi)設(shè)情況

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，一半以上的學(xué)校一年級(jí)所有專業(yè)均開(kāi)設(shè)了歷史課，周課時(shí)為2；45%的學(xué)校在部分年級(jí)和專業(yè)開(kāi)設(shè)了歷史課，主要是“3+4”學(xué)制班、綜合高中班，以及財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、旅游類、信息技術(shù)類、機(jī)電類、學(xué)前教育類、藥物管理類等專業(yè)，開(kāi)設(shè)年級(jí)和周課時(shí)因?qū)I(yè)需要而定。仍有5%的學(xué)校未開(kāi)設(shè)歷史課。

在開(kāi)設(shè)歷史課的學(xué)校中，使用的教材分別有蘇州大學(xué)出版社《歷史》、人民教育出版社《中國(guó)通史》全一冊(cè)、高等教育出版社《中國(guó)歷史》以及普通高中歷史課程教材等。

江蘇省中等職業(yè)學(xué)校歷史課程開(kāi)設(shè)率較高，在中職國(guó)家規(guī)劃歷史教材未出版前，各校選用教材根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)需求而定。但仍有少部分學(xué)校沒(méi)有執(zhí)行課標(biāo)要求，說(shuō)明課標(biāo)實(shí)施監(jiān)督機(jī)制待加強(qiáng)。

（二）教師對(duì)課標(biāo)認(rèn)知水平

1.專題培訓(xùn)成效。自教育部頒布中職歷史課標(biāo)以來(lái)，國(guó)家、省、市、校分別組織了專題培訓(xùn)。利用SPSS軟件進(jìn)行分類匯總分析反饋數(shù)據(jù)，50.44%的教師參加過(guò)高等教育出版社組織的在線培訓(xùn)，72.56%的學(xué)校組織歷史教師開(kāi)展集體教研學(xué)習(xí)1次以上。課標(biāo)專題培訓(xùn)在江蘇省職業(yè)學(xué)校已基本全面鋪開(kāi)，但仍有7.52%的教師未專門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)課標(biāo)，需引起重視。

2.教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知。一是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)與運(yùn)用而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，也是歷史學(xué)科的育人目標(biāo)[1]。

中職歷史教師對(duì)于課標(biāo)提出的五大學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，近96%的教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵有了解，其中“非常了解”的占21.24%，只有3.98%的教師“不了解”。由此可見(jiàn)，教師對(duì)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容已初步掌握。

二是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性判斷。被調(diào)研教師對(duì)五大核心素養(yǎng)在培育中的難易程度和重要性提出了不同觀點(diǎn)。訪談中，多位教師認(rèn)為，五大核心素養(yǎng)定位準(zhǔn)，但在教學(xué)層面，尤其是對(duì)中職學(xué)生培養(yǎng)要求較高。

對(duì)五大學(xué)科核心素養(yǎng)重要性認(rèn)知，部分老師認(rèn)為“時(shí)空觀念”應(yīng)該成為最需重視的培養(yǎng)目標(biāo)，也有教師認(rèn)為排首位的是“家國(guó)情懷”。對(duì)各素養(yǎng)培育難度的判斷，有多位老師認(rèn)為五大核心素養(yǎng)培育目標(biāo)中，“唯物史觀”和“家國(guó)情懷”是最難實(shí)現(xiàn)的。

從調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)來(lái)看，被調(diào)研教師認(rèn)為最難培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)分別是“唯物史觀”（占32.74%）、“家國(guó)情懷”（占19.91%）、“歷史解釋”（占19.47%）、“史料實(shí)證”（占18.14%）、“時(shí)空觀念”（占9.73%）。調(diào)查數(shù)據(jù)表明（見(jiàn)表1），教師在教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注培育學(xué)生核心素養(yǎng)，但針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在教學(xué)環(huán)節(jié)中真正落實(shí)課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，難度較大。

（三）歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式從單一走向多元。被調(diào)研教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展多種形式的教學(xué)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相融合的教學(xué)模式還需要積極探索和創(chuàng)新。

調(diào)查問(wèn)卷中有一道多選題“設(shè)計(jì)專題教學(xué)，您會(huì)采用怎樣的思路”，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有81.86%的教師選擇“通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境、設(shè)計(jì)有價(jià)值的思考題，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)”，有79.2%的教師選擇“聚焦重點(diǎn)內(nèi)容、核心概念和關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)”，有69.47%的教師選擇“根據(jù)時(shí)空線索梳理知識(shí)要點(diǎn)”，有34.96%的教師選擇“網(wǎng)絡(luò)搜索找現(xiàn)成的案例使用”。由此表明，江蘇省職業(yè)學(xué)校歷史教師正努力擺脫單一課堂教學(xué)的組織形式和單純語(yǔ)言信息傳遞的形式，逐步追求多樣化的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

被調(diào)研教師采用講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法占比均在70%以上，采用主題活動(dòng)教學(xué)的占65.04%。同樣也說(shuō)明，教師在課堂教學(xué)中能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

被調(diào)研教師在組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，采用“觀看并討論歷史題材的影視作品”的比例最高，占92.04%；其次是“帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察歷史遺存”，占68.58%；接下來(lái)分別是“組織與歷史相關(guān)的行業(yè)社會(huì)調(diào)查與講座”（占54.87%），“編輯歷史題材的手抄報(bào)”（占54.87%），“采訪歷史見(jiàn)證人”（占32.3%）等。結(jié)合訪談結(jié)果，教師組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)較多采用觀看影視作品，這種方式成本低、易組織、安全系數(shù)高。而組織校外實(shí)踐活動(dòng)，教師認(rèn)為最大的障礙是學(xué)生安全問(wèn)題。

2.學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)手段多樣。課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)提出了以下要求：一是以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為本，二是注重評(píng)價(jià)多樣化，三是重視評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。被調(diào)研教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)做到了基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用形式多樣、恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)方法，準(zhǔn)確判斷學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況[2]。

大部分受訪教師表示，通過(guò)課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、練習(xí)和測(cè)試來(lái)評(píng)判學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，期末采用考試測(cè)試方式評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成效。少數(shù)教師通過(guò)過(guò)程性考核和學(xué)生學(xué)習(xí)參與度評(píng)價(jià)等方式，結(jié)合期末的開(kāi)放性作業(yè)如手抄報(bào)、歷史劇、小論文等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

問(wèn)卷調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，教師認(rèn)為能準(zhǔn)確判斷學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的手段主要有“過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”（占86.73%），“綜合運(yùn)用課堂提問(wèn)、紙筆測(cè)試、實(shí)踐活動(dòng)等方式”（占82.74%），“教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合”（占52.65%），“以期末測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)”（占30.53%）等。隨著教師職稱的不斷提升，教師綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式的比例越來(lái)越高（見(jiàn)表2）。

3.落實(shí)課標(biāo)的主要困難。被調(diào)研教師在落實(shí)課標(biāo)過(guò)程中遇到的困難集中表現(xiàn)在：（1）現(xiàn)有教材與新課標(biāo)不配套，占59.29%；（2）教師踐行新課標(biāo)的創(chuàng)新性欠缺，占51.77%；（3）對(duì)新課標(biāo)理解不深入，不能有效探索實(shí)踐，占47.79%；（4）教師自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力不夠，占45.13%；（5）學(xué)生不能適應(yīng)新課標(biāo)變化，占40.71%；（6）教師踐行新課標(biāo)的能動(dòng)性不足，占30.53%。

三、思考與建議

（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高整體素質(zhì)

一是完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在教師的錄用、聘任、晉職等方面實(shí)行公平、公正、有序的競(jìng)爭(zhēng)，有利于激勵(lì)教師不斷提高和自我完善，有利于優(yōu)化配置教師資源和教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和歷史培育目標(biāo)的達(dá)成，因此，進(jìn)一步完善以教職工全員聘任制為中心的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是十分必要的[3]。

二是加強(qiáng)教學(xué)研究。通過(guò)繼續(xù)教育、教師培訓(xùn)提高歷史教師專業(yè)知識(shí)及理論水平，針對(duì)性地對(duì)非專業(yè)背景的歷史教師開(kāi)設(shè)專題培訓(xùn)。另外，還可以通過(guò)校內(nèi)公開(kāi)課、各級(jí)評(píng)優(yōu)課等教研活動(dòng)，在上課、聽(tīng)課、評(píng)課中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

三是重視青年教師培養(yǎng)。青年教師是當(dāng)前歷史教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，重視和做好青年教師的培養(yǎng)工作，意義不言而喻。對(duì)青年教師的培養(yǎng)中，提高師德修養(yǎng)是核心，提高職業(yè)能力是重點(diǎn)，提高教育教學(xué)水平是目標(biāo)和歸宿。培養(yǎng)青年教師，可以通過(guò)“結(jié)對(duì)幫教”、課堂教學(xué)比賽、觀摩研討等方式，以老帶青，以賽促教，營(yíng)造濃厚的教學(xué)研討氛圍，青年和中老年教師相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校歷史課程的目標(biāo)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的歷史知識(shí)，養(yǎng)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。宏觀的課程目標(biāo)要靠微觀、中觀層面的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這要求教師在歷史教學(xué)中需要時(shí)時(shí)貫穿培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這根主線。

江蘇省中職歷史教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的不同方面，教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力不夠，課標(biāo)提出的實(shí)施新要求也難以找到正確的路徑和方法，教學(xué)期望和教學(xué)成效存在距離。

1.學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。日常教學(xué)中，掌握歷史知識(shí)往往被擺在最重要的位置，教師緊緊抓住中外歷史幾根主線進(jìn)行教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)提高能力、涵養(yǎng)品格的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不僅僅是知道秦皇漢武，知道時(shí)代更替，更在于形成歷史意識(shí)，培養(yǎng)解決歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，養(yǎng)成能適合個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格。

2.把學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)全過(guò)程。中職歷史課程目標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷不是一組抽象概念，每一項(xiàng)都有其具體的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要思考該教學(xué)內(nèi)容著重培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的哪一方面、如何培養(yǎng)、如何評(píng)價(jià)實(shí)施成效等一系列問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程遞進(jìn)發(fā)展、螺旋上升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳淑靜.河南永城歷史教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

責(zé)任編輯：夏英