工科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐
——以河北建筑工程學(xué)院水工程施工課程為例

李樹(shù)新，王 冰

(河北建筑工程學(xué)院 能源工程系，河北 張家口 075000)

高校承擔(dān)著為黨育人和為國(guó)育才的重要責(zé)任，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)是高等教育發(fā)展的初心和使命。2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問(wèn)題、國(guó)家長(zhǎng)治久安、民族復(fù)興和國(guó)家崛起。”[1]由此可見(jiàn)，課程思政的建設(shè)與探索關(guān)乎高校育人的實(shí)際成效，被國(guó)家提到了一個(gè)新的發(fā)展高度。

一、水工程施工課程思政建設(shè)的必要性

工科專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容“主要是解釋自然規(guī)律或研究工程特性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”[2]，且“工具理性?xún)A向凸顯”[3]，一直以來(lái)在課堂教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中存在重實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)與技能，輕情感態(tài)度與軟文化教育等問(wèn)題。水工程施工是排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，除具有典型的專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性等工科課程共性特點(diǎn)外，還具有強(qiáng)政策性和管理性等特性，這為課程思政建設(shè)奠定了基礎(chǔ)?；谡n程特性,河北建筑工程學(xué)院水工程施工課程思政教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合國(guó)家課程思政建設(shè)的相關(guān)要求，圍繞“明理、共情、弘文、力行”[4]展開(kāi)行動(dòng)，對(duì)水工程施工課程的思政建設(shè)進(jìn)行了一系列的探索，并在學(xué)生和教師中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了良好的效果。

二、水工程施工課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索

近年來(lái)，水工程施工課程堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，圍繞專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性及育人性的建設(shè)方向，逐步構(gòu)建具有層次性和創(chuàng)新性的課程思政體系。

(一)多層展開(kāi)，全面探索教學(xué)

水工程施工課程思政建設(shè)主要從思想、專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐和育人4個(gè)層面展開(kāi)。從課程建設(shè)的思想層面看，始終堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于高等教育的重要論述為根本遵循，牢記思想之根和動(dòng)力之源；從課程建設(shè)的專(zhuān)業(yè)層面看，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，迎合住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部專(zhuān)業(yè)評(píng)估認(rèn)證指標(biāo)體系，以“守好一段渠”和“種好責(zé)任田”為己任，創(chuàng)新推進(jìn)課程教學(xué)改革；從課程建設(shè)的實(shí)踐層面看，注重社會(huì)對(duì)人才需求的掌握和跟蹤，著力立足實(shí)際應(yīng)用和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，積極探索課程思政建設(shè)的方法；從課程建設(shè)的育人層面看，在教學(xué)中厚植愛(ài)崗敬業(yè)和工匠精神等中國(guó)精神，培育學(xué)生的文化自信和家國(guó)情懷，除教育引導(dǎo)其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀外，還根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)去向不斷對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，抓好立德樹(shù)人的實(shí)際成效。

(二)雙向思考，構(gòu)建新模式

改變傳統(tǒng)的單線(xiàn)思維方式，采用正逆雙向思維方式充分挖掘課程思政元素。結(jié)合課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及章節(jié)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，打破常規(guī)思維，創(chuàng)新構(gòu)建思政元素正向和逆向相結(jié)合的雙向發(fā)掘思維(圖1)。

圖1 思政元素雙向挖掘模式

思政元素正向發(fā)掘思維是根據(jù)課程章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)元素的探索與發(fā)散，尋找與知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)內(nèi)容相契合的思政元素，最終達(dá)到德育目標(biāo)。思政元素逆向發(fā)掘思維與正向思維則恰恰相反，逆向發(fā)掘思維首先明確要達(dá)到的德育目標(biāo)，并緊緊圍繞德育目標(biāo)發(fā)掘思政元素，再結(jié)合課程相關(guān)章節(jié)及知識(shí)點(diǎn)回歸到課程本身。雙向的思維方式和雙線(xiàn)思政元素的發(fā)掘模式形成了閉環(huán)式思政元素探索路徑，也在一定程度上避免了課程思政建設(shè)中容易出現(xiàn)的課程與思政相割裂的問(wèn)題，正向保證了課程內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性，逆向加深了課程育人的滲透性，使課程思政的建設(shè)更具科學(xué)性、可融性和教育性。

(三)綜合考量，明確課程目標(biāo)

為了進(jìn)一步推進(jìn)課程建設(shè)和發(fā)展，河北建筑工程學(xué)院綜合考量各種影響因素，并結(jié)合相關(guān)專(zhuān)家、教授、普通教師及學(xué)生的反饋意見(jiàn)，對(duì)培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱作了新一輪的修訂，明確了課程培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)畢業(yè)要求也進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整，使課程思政建設(shè)的方向更加清晰。就水工程施工課程的學(xué)生而言，從2019級(jí)學(xué)生開(kāi)始，課程考核方式由原來(lái)的考查課調(diào)整為考試課，總學(xué)分由原來(lái)的2.5調(diào)整為3.0，這讓學(xué)生從根本上加深了對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)時(shí)由原來(lái)的40個(gè)調(diào)整為48個(gè)，這樣不僅為教師在課堂上的講授爭(zhēng)取了更多可利用與可調(diào)節(jié)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，還有利于優(yōu)化和豐富課程整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)也由原來(lái)的重“技術(shù)”調(diào)整為重“技術(shù)+管理”，使課程思政建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)更加明確，重要性更為凸顯。

(四)緊抓主線(xiàn)，豐富課程內(nèi)涵

在課程建設(shè)過(guò)程中，始終圍繞專(zhuān)業(yè)育人的主線(xiàn)，拓寬課程建設(shè)內(nèi)涵，擴(kuò)充思政內(nèi)容，做到既不改變專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，又把思政元素有效融入課程教學(xué)的建設(shè)中。

1.深度融入工匠精神

水工程施工是工科專(zhuān)業(yè)的必修課程，在其課程思政的建設(shè)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生成為具有專(zhuān)業(yè)情感和責(zé)任的專(zhuān)業(yè)人。因此，十分必要將工程師職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和最具影響力的大國(guó)工程等融入課堂教學(xué)的相關(guān)章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)。如教師在講授“水工程施工特點(diǎn)”這一節(jié)時(shí)，可引入南水北調(diào)中線(xiàn)調(diào)水工程相關(guān)案例，以工匠精神和家國(guó)情懷等思政元素培養(yǎng)學(xué)生成為真正的“紅色專(zhuān)業(yè)人”。

2.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

當(dāng)代社會(huì)，在利益驅(qū)動(dòng)下喪失責(zé)任擔(dān)當(dāng)事件時(shí)有發(fā)生，究其原因，就在于責(zé)任意識(shí)的淡薄。水工程施工涉及的內(nèi)容主要為實(shí)操性和建設(shè)性知識(shí)，所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)更是與城市的運(yùn)行及人們的生活息息相關(guān)。因此，可在課程思政教學(xué)中加入具有警示教育的工程案例。例如：在緒論部分加入上海閔行區(qū)在建居民樓連根“臥倒”事件和江西豐城電廠在建冷卻塔施工平臺(tái)坍塌事件的案例；在講授地基加固處理施工中講述虎丘塔斜而不倒之謎和大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)跑道強(qiáng)夯整平的案例。用真實(shí)發(fā)生的案例說(shuō)明誠(chéng)信守法和社會(huì)責(zé)任的重要性，可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

3.有力增長(zhǎng)文化自信

黨的十九屆六中全會(huì)《決議》指出：“文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量?！盵5]在水工程施工課程思政建設(shè)中，以港珠澳大橋承臺(tái)建設(shè)和墩身無(wú)裂紋澆注技術(shù)等為例，將國(guó)人自強(qiáng)不息的奮斗精神與大體積混凝土澆筑專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授相糅合，可加深課程思政的深度，拓寬課程思政的廣度，提高課堂教學(xué)的靈活性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)技術(shù)的同時(shí)，見(jiàn)識(shí)到中國(guó)精神在知識(shí)創(chuàng)造和國(guó)家建設(shè)中的展現(xiàn)，增強(qiáng)了作為中國(guó)人的骨氣和底氣，也增長(zhǎng)了文化自信。

(五)動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)過(guò)程育人

以知促行，專(zhuān)業(yè)發(fā)展和實(shí)踐育人并重。從2017屆畢業(yè)生開(kāi)始，河北建筑工程學(xué)院增設(shè)給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)“施工方向”畢業(yè)設(shè)計(jì)，目的在于拓展學(xué)生在實(shí)踐性課題方面的研究，增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)操領(lǐng)域的重視。從2019級(jí)學(xué)生開(kāi)始，增設(shè)綜合性“大作業(yè)”和匹配學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)“大作業(yè)”促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的消化吸收。這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)綜合能力的提升過(guò)程。再配合相應(yīng)學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)環(huán)境和技能的整體把握，將原來(lái)的單一化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)+實(shí)踐”的復(fù)合化教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐育人的教育目標(biāo)。同時(shí)，結(jié)合授課教師的專(zhuān)業(yè)教師和思政教師的雙重身份，實(shí)現(xiàn)“第一課堂”與“第二課堂”同向同行和協(xié)同育人的良好效應(yīng)。

(六)多重評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效反饋

結(jié)合發(fā)掘的思政元素，進(jìn)一步更新教案內(nèi)容，并融入課堂教學(xué)進(jìn)行自我檢驗(yàn)，客觀評(píng)價(jià)課程思政建設(shè)的成效。同時(shí)，深化課程考核評(píng)價(jià)改革，推行“134”考核評(píng)價(jià)機(jī)制，即以“立德樹(shù)人”為一個(gè)根本任務(wù)，建立態(tài)度、知識(shí)和能力3方面并重的考核機(jī)制，在整個(gè)課程中融入對(duì)過(guò)程、內(nèi)容、形式及多元化主體評(píng)價(jià)的四位考核評(píng)價(jià)，最終構(gòu)成綜合性整體考核評(píng)價(jià)體系。例如，從2019級(jí)學(xué)生開(kāi)始增加期中考核，調(diào)整過(guò)程考核的內(nèi)容和方式，加大過(guò)程考核成績(jī)的占比，減少客觀性與記憶性的考核內(nèi)容，增加主觀性、綜合性及實(shí)踐性的考核內(nèi)容，進(jìn)行終結(jié)性考核結(jié)果達(dá)成度分析，并采用教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表和教學(xué)督導(dǎo)組專(zhuān)家評(píng)價(jià)表，不斷完善由教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)和專(zhuān)家督導(dǎo)構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系。

三、水工程施工課程思政建設(shè)的實(shí)效

經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，在水工程施工的課程思政建設(shè)中綜合運(yùn)用雙向挖掘模式全面深入地挖掘課程思政元素，為專(zhuān)業(yè)課教師提供了新的思考方向，改善了思政元素單一及思政和專(zhuān)業(yè)割裂的現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)得到了更加充分的彰顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)，專(zhuān)業(yè)情感和家國(guó)情懷愈加飽滿(mǎn)，軟文化素養(yǎng)達(dá)到了進(jìn)一步的提升。課程真正地發(fā)揮出了教書(shū)育人、管理育人和實(shí)踐育人的功能，落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)、能力與素質(zhì)三位一體的新時(shí)代人才。

綜上所述，河北建筑工程學(xué)院工科專(zhuān)業(yè)的課程思政建設(shè)取得了良好的實(shí)際成效。今后應(yīng)在當(dāng)前的實(shí)踐基礎(chǔ)上努力思考和規(guī)劃，不斷鞏固教學(xué)改革成果，持續(xù)深化思政資源的潛性教育引領(lǐng)，推進(jìn)課程思政建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，著力培養(yǎng)兼具“軟文化”和“硬技術(shù)”的未來(lái)新型工科人才，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)思政教育不褪色。