“非線性”小組合作學(xué)習(xí)中前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

吳 坤

（廣東省順德市德勝學(xué)校小學(xué)部）

“非線性”小組合作學(xué)習(xí)指的是以前置學(xué)習(xí)任務(wù)（項目）為驅(qū)動而構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體。這個學(xué)習(xí)共同體主要由學(xué)生組成，是以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升為目的而組建的課內(nèi)臨時學(xué)習(xí)小組。其中，前置學(xué)習(xí)任務(wù)指的是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，也就是“非線性”小組合作學(xué)習(xí)模式中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)航單”，其主要構(gòu)成元素是“問題”，其價值在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。廣東省佛山市教研室錢運(yùn)濤等人以“復(fù)雜性科學(xué)”中的“非線性”理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)了小學(xué)數(shù)學(xué)“非線性”小組合作學(xué)習(xí)模式，其教學(xué)實施框架主要包括“預(yù)習(xí)導(dǎo)航—導(dǎo)學(xué)反饋—?dú)w納積累—布置作業(yè)”四個教學(xué)環(huán)節(jié)。在“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”階段，教師要重點(diǎn)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，梳理問題，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)活動“導(dǎo)航”。在“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”之前，教師還有一項重要的工作——設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)航單，也就是本文中所探究的前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。前置學(xué)習(xí)任務(wù)的有效設(shè)計可促使教學(xué)流程整體推進(jìn)，也可提高課堂上小組合作學(xué)習(xí)的效率。而依據(jù)前置學(xué)習(xí)任務(wù)所組建的學(xué)習(xí)共同體，就是本文中探究的“非線性”合作學(xué)習(xí)小組。

一、前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計理念

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出，課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究；積極開展研究型、項目型、合作式學(xué)習(xí)。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)可成為教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式?！兑庖姟分羞€指出，教師要精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)。那么，怎樣才能精準(zhǔn)分析學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而實施差異化教學(xué)呢？我與學(xué)校團(tuán)隊一起加入到“非線性”小組合作學(xué)習(xí)模式課題研究中，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，在“非線性”小組合作學(xué)習(xí)模式中，能夠幫助教師找準(zhǔn)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)起點(diǎn)的重要載體是“預(yù)習(xí)導(dǎo)航單”，即前置學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，前置學(xué)習(xí)任務(wù)也是“非線性”小組合作學(xué)習(xí)模式下課堂中組建小組的重要依據(jù)。

學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面的差異，在前置學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上也自然會產(chǎn)生差異。教師要依據(jù)這種自然差異，有針對性地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上有效實施差異化教學(xué)和個別指導(dǎo)。前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計理念還要求教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在課堂中體現(xiàn)分層思想。前置學(xué)習(xí)任務(wù)可以被認(rèn)為是“滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同程度發(fā)展”的教學(xué)方式。

二、前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計原則

前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。簡單性、啟發(fā)性、分層性和針對性是設(shè)計的四個基本原則。

（一）簡單性原則

簡單性原則又稱為奧卡姆剃刀原理或“奧康的剃刀”，是14世紀(jì)時由英國邏輯學(xué)家奧卡姆威廉提出的，其核心理念是“如無必要，勿增實體”。簡單性原則體現(xiàn)在前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，主要包括內(nèi)容簡單、操作簡單以及表達(dá)簡單三個方面。

前置學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，由于任務(wù)面向的是不同水平層次的學(xué)生，在內(nèi)容上需要體現(xiàn)簡單性。難度過大的問題會阻礙學(xué)生的自主探究，也會影響學(xué)生對前置學(xué)習(xí)的興趣。前置學(xué)習(xí)任務(wù)完成的主體是學(xué)生，操作過于復(fù)雜的內(nèi)容不宜作為前置學(xué)習(xí)任務(wù)，如難度較大的數(shù)學(xué)實驗等。此外，教師在設(shè)計前置學(xué)習(xí)任務(wù)時，所提供的學(xué)習(xí)要求一定要表達(dá)簡單、清晰，不能人為地造成學(xué)生閱讀或信息提取障礙，要確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)W(xué)習(xí)要求快速識別、判斷和轉(zhuǎn)化。

以北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》三年級上冊第四單元“需要多少錢——兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法”為例，我先讓學(xué)生閱讀教材，并完成兩個任務(wù)：一是將能明白的方法用自己的語言進(jìn)行概括，二是對閱讀后存有疑惑的地方進(jìn)行聚焦。兩個任務(wù)表達(dá)簡單，指向清晰，為學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)做出了清晰的指引。在任務(wù)的設(shè)計上，我提供了豐富的素材，學(xué)生可選擇的面廣，他們獨(dú)立解決問題和創(chuàng)造性解決問題的空間得到了保障。

1.教材第32頁例題：看一看、想一想，明白的地方請在教材中相應(yīng)的位置打?qū)μ?，有疑問的地方請打問號?/p>

（1）我看明白的方法中是這樣算的______；

（2）我有疑問的方法中不明白的地方是______。

2.利用點(diǎn)子圖和表格還可以怎樣計算12×3？分一分，并寫出計算過程。

（二）啟發(fā)性原則

問題是啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的重要載體，啟發(fā)性原則指的是前置學(xué)習(xí)任務(wù)要以問題為載體，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、動手操作、提出疑惑。前置學(xué)習(xí)任務(wù)所呈現(xiàn)的問題大多來自于教材，有時也由教師提出，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要載體，也是引發(fā)學(xué)生積極思維的重要教學(xué)方法。問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，要幫助學(xué)生有效聯(lián)結(jié)新舊知識，并指向課時學(xué)習(xí)大目標(biāo)。課時學(xué)習(xí)大目標(biāo)由小目標(biāo)組合而成，問題的設(shè)計也可以指向小目標(biāo)，每個指向小目標(biāo)的問題達(dá)成，將有助于學(xué)生整體理解，實現(xiàn)意義建構(gòu)。

值得注意的是，問題的設(shè)計一定要留有“空白”，要留給學(xué)生思考、探究、提出疑惑的空間。因此，啟發(fā)性原則要求教師在進(jìn)行前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時要設(shè)計“真”問題，指向?qū)W生學(xué)習(xí)需求；要設(shè)計“新”問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；要設(shè)計“好”問題，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。通過設(shè)計問題，有效促進(jìn)學(xué)生“從學(xué)到悟”，從模仿到創(chuàng)新。例如，在北師大版教材“數(shù)學(xué)好玩”板塊中，學(xué)生探究“包裝中的學(xué)問”時，教師就可設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)閱讀教材后的知識經(jīng)驗，對包裝一盒糖果所需要的包裝紙進(jìn)行探究。教師可關(guān)聯(lián)一盒糖果包裝的相關(guān)知識，讓學(xué)生嘗試探究兩盒糖果包裝的學(xué)問，使任務(wù)之間緊密聯(lián)系且富有啟發(fā)性。

1.兒童節(jié)快到了，淘氣要給我國臺灣地區(qū)的小朋友寄糖果，如下圖所示，給這樣的一盒糖果包裝，至少需要多少包裝紙？（接口處不計）

2.如果將這樣的兩盒糖果包成一包，怎樣才能節(jié)約包裝紙？（接口處不計）

想一想，有（ ）種包裝方案；

畫一畫，畫出包裝好的示意圖；

算一算，算出每種方案需要多少包裝紙。

3.通過上面的研究，你還有什么疑惑？

（三）分層性原則

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展?？梢?，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，形成最基本的數(shù)學(xué)技能，但每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上可以獲得不同程度的發(fā)展，教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個性化發(fā)展差異。這就為前置學(xué)習(xí)任務(wù)提出了新的要求，即任務(wù)分層。分層性原則指的是前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要充分考慮各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，包括學(xué)生的已有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等。前置學(xué)習(xí)任務(wù)的分層設(shè)計，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保證不同水平層次的學(xué)生都能夠在前置學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下有選擇地完成自己能力范圍之內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在北師大版數(shù)學(xué)教材五年級下冊“分?jǐn)?shù)除法”的前置學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以設(shè)計直接求倒數(shù)、讀懂教材、嘗試解答及掌握應(yīng)用四個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同水平學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中的實際需求。同時，以此為依據(jù)，教師還要組建課前學(xué)習(xí)小組，以激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

1.寫出下列各數(shù)的倒數(shù)。

2.填空并將算式改寫為一道除法算式。

（ ）×4=20

____________

8×（ ）=48

____________

3.認(rèn)真閱讀教材第55頁上的內(nèi)容，看得懂的地方請在教材中相應(yīng)的位置打?qū)μ?，有疑問的地方請打問號?/p>

通過閱讀，（1）我知道了________；（2）我不明白的是________。

4.先畫一畫，涂一涂，再用算式表示結(jié)果。

5.算一算。

（四）針對性原則

針對性原則指的是前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要在遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更要尊重學(xué)生學(xué)段學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容實質(zhì)。前置學(xué)習(xí)任務(wù)既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，又要因?qū)W段而異，因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而不同。前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計目的在于達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是每個學(xué)段、每個內(nèi)容所需要達(dá)成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的。例如，“數(shù)的認(rèn)識”在第一學(xué)段的總目標(biāo)就是“學(xué)生能夠經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解數(shù)的意義。”但是，在第二學(xué)段，“數(shù)學(xué)認(rèn)識”總目標(biāo)變?yōu)椤绑w驗從具體情境中抽象出數(shù)的過程，理解數(shù)的意義?！边@兩句話盡管只有幾個字的差異，但是卻體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的不同，對數(shù)的認(rèn)識路徑不同，也凸顯了學(xué)生建構(gòu)能力的不同?；谶@樣的認(rèn)識，前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計也要進(jìn)行相應(yīng)改變，不能將第一學(xué)段的設(shè)計模版套用到第二學(xué)段的設(shè)計上。也就是說，前置學(xué)習(xí)任務(wù)要做到“一課一任務(wù)”，針對不同的課型、不同的內(nèi)容，進(jìn)行個性化設(shè)計，體現(xiàn)針對性，避免出現(xiàn)“一用到底”的現(xiàn)象。如“乘法的初步認(rèn)識”和“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”同屬于小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”板塊。在第一學(xué)段的“乘法初步認(rèn)識”中，教師可以按照“教材閱讀+問題引領(lǐng)”的模板進(jìn)行前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。

1.認(rèn)真閱讀教材第18頁上的內(nèi)容，看得懂的地方請在教材中相應(yīng)的位置打?qū)μ枺幸蓡柕牡胤秸埓騿柼枴?/p>

通過閱讀，（1）我知道了________；（2）我不明白的是________。

2.嘗試解決下面的問題。

加法算式：_______________________

在五年級的“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”中，教師要結(jié)合“教師自設(shè)問題引領(lǐng)”和“教材閱讀+問題引領(lǐng)”模板，對前置學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，使任務(wù)更具針對性和啟發(fā)性。

1.寫出陰影部分表示的分?jǐn)?shù)。

（ ）

（ ）

（ ）

2.通過閱讀教材第63頁，我知道了________。

3.關(guān)于這節(jié)課的知識，我的疑問是________。

4.做一做，在下圖的長方形中，用陰影部分表示這個長方形的。

三、前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計策略

“問題式學(xué)習(xí)（PBL）”理論認(rèn)為，系統(tǒng)設(shè)計PBL問題包括5個步驟，這些步驟不一定是線性的，而往往是同步進(jìn)行的而且是迭代的。研究發(fā)現(xiàn)，前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計也是迭代循環(huán)的過程，但在任務(wù)設(shè)計和問題設(shè)計中也存在很多差異。在借鑒“問題式學(xué)習(xí)（PBL）”問題設(shè)計步驟的基礎(chǔ)上，我將前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計策略概括為：研究學(xué)情，確定學(xué)習(xí)需求；檢索資源，明確分層依據(jù)；確定模板，設(shè)計分層任務(wù)；評估預(yù)期，形成前置任務(wù)。

（一）研究學(xué)情，確定學(xué)習(xí)需求

研究學(xué)情指的是教師在進(jìn)行前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計之前，需要基于兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)等進(jìn)行全面了解，從而確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。其中，學(xué)習(xí)前測、調(diào)研、訪談等，都是教師研究學(xué)情并確定學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的重要依據(jù)。例如，在設(shè)計北師大版數(shù)學(xué)教材二年級上冊第三單元“兒童樂園——乘法的初步認(rèn)識”一課的前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計之前，教師可以讓學(xué)生自主完成課前調(diào)研，了解學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，以此作為設(shè)計前置學(xué)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。

1.請你仔細(xì)觀察下面的 ，填一填。

我發(fā)現(xiàn)：每堆有（ ）個 ，有（ ）堆，一共有（ ）個；

列加法算式__________________________。

2.請仔細(xì)觀察下面的糖果，填一填。

（1）每行有（ ）顆，有（ ）行，一共有（ ）顆，列加法算式__________________________；

（2）每列有（ ）顆，有（ ）列，一共有（ ）顆，列加法算式______________________。

3.你聽說過乘法嗎？在哪里聽說過？

4.請你在下面的橫線上，試著寫出一個乘法算式__________________。

5.如果你寫出了乘法算式，請說說你寫的乘法算式表示什么意思。

值得注意的是，研究學(xué)情時所做的課前調(diào)研和前置學(xué)習(xí)任務(wù)本身既有聯(lián)系又有區(qū)別。其一，兩者功能不同。課前調(diào)研和前置學(xué)習(xí)任務(wù)雖然都有了解學(xué)生學(xué)情的功能，但調(diào)研先于前置學(xué)習(xí)任務(wù)實施，重在了解學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)；前置學(xué)習(xí)任務(wù)的實施則是在“非線性”學(xué)習(xí)小組組建前，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，重在了解學(xué)生的新知探究完成度。其二，兩者目的不同。調(diào)研的目的在于為前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計提供學(xué)情依據(jù)，而前置學(xué)習(xí)任務(wù)中的問題更加聚焦，指向的是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的在于為課中開展“非線性”小組合作學(xué)習(xí)提供重要依據(jù)，推動整個教學(xué)活動的實施與評價。

（二）檢索資源，明確分層依據(jù)

檢索資源指的是教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向和縱向?qū)Ρ取⒎治?，明確學(xué)科知識本質(zhì)與育人價值，揭示蘊(yùn)含于學(xué)科知識背后的數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)文化等內(nèi)容，為設(shè)計分層前置學(xué)習(xí)任務(wù)提供依據(jù)。

例如，在設(shè)計北師大版數(shù)學(xué)教材二年級上冊第三單元“兒童樂園——乘法的初步認(rèn)識”一課的前置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師先要對這一內(nèi)容進(jìn)行三個維度的分析。第一個維度是從對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析中明確，“乘法的初步認(rèn)識”應(yīng)作為學(xué)生“數(shù)感”培養(yǎng)與發(fā)展的重要載體，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解乘法的意義，能用多種直觀方法表示乘法的意義，對數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系等形成直接知覺。第二個維度是從教材對比、分析中明確本內(nèi)容在不同版本教材中的編排結(jié)構(gòu)，以及在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系中的地位和價值。得出結(jié)論：乘法概念的建構(gòu)，要使學(xué)生體會四則運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算技能。這樣有助于學(xué)生理解生活中數(shù)的現(xiàn)實意義，把握數(shù)量關(guān)系，解決實際問題。第三個維度是從數(shù)學(xué)本質(zhì)分析中明確乘法就是“求幾個相同加數(shù)的和”的簡便運(yùn)算，對乘法的初步認(rèn)識有助于培養(yǎng)學(xué)生的符號化意識，提高歸納和演繹能力，形成模型意識、對應(yīng)思想和算法化思想。

有效進(jìn)行各類資源檢索，能夠幫助教師在設(shè)計前置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解核心概念，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（三）確定模板，設(shè)計分層任務(wù)

教師在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要依據(jù)教材編排特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計模板，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為分層學(xué)習(xí)任務(wù)。轉(zhuǎn)化的媒介是“問題”，設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵就在于設(shè)計“問題”。

為了便于操作，我在前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計分層性原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉出了“統(tǒng)一模板、問題分層”的原則，即模板相同，所設(shè)計的問題要體現(xiàn)分層。在具體實施過程中，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將問題進(jìn)行同步更新、補(bǔ)充、刪減和調(diào)整，使前置學(xué)習(xí)任務(wù)在統(tǒng)一模板下也能呈現(xiàn)吐故納新的樣態(tài)。

目前，常見的設(shè)計模板主要有：教材閱讀+問題引領(lǐng)、教材中問題串引領(lǐng)、教師自設(shè)問題引領(lǐng)。教材閱讀+問題引領(lǐng)是將學(xué)生自主閱讀教材和嘗試解決問題相結(jié)合。其中，學(xué)生所嘗試解決的問題和學(xué)生閱讀的內(nèi)容密切相關(guān)。同時，針對學(xué)生在自主閱讀教材過程中的疑惑，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題，聚焦學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教材中問題串引領(lǐng)是以教材中自然編排的問題串為指引，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，這種模板一般在北師版教材教學(xué)中比較常用。教師自設(shè)問題引領(lǐng)是將學(xué)生的所有學(xué)習(xí)任務(wù)都設(shè)計成具體的問題，指引學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。課堂上，以學(xué)生課前所解決的問題來引領(lǐng)教學(xué)活動整體實施。

（四）評估預(yù)期，形成前置任務(wù)

任務(wù)設(shè)定后，教師需要預(yù)估學(xué)生在完成過程中可能出現(xiàn)的多元化解決問題視角和不同的方法。在預(yù)估中，如果發(fā)現(xiàn)所設(shè)計的前置學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難度較大、問題設(shè)計不夠準(zhǔn)確等問題，教師都需要及時進(jìn)行調(diào)整，最終形成完整、科學(xué)的前置學(xué)習(xí)任務(wù)。

在實際教學(xué)中，檢驗前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是否科學(xué)，主要有兩種方式：一是讓有經(jīng)驗的教師或者教過該內(nèi)容的教師參與審核；二是對學(xué)生進(jìn)行抽樣，教師收集學(xué)生的反饋信息，再次對前置學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。鑒于此，前置學(xué)習(xí)任務(wù)很難一次設(shè)計成功，需要經(jīng)過實踐探索，不斷調(diào)整和修改。在實施的過程中，前置學(xué)習(xí)任務(wù)也不能一成不變，教師還需要依據(jù)不同班級、不同學(xué)生的實際進(jìn)行優(yōu)化，從而真正實現(xiàn)前置學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)價值。