地方院校學(xué)生課堂手機(jī)使用現(xiàn)狀及對(duì)策探析

孫光輝 王麗娟

摘要：文章對(duì)地方院校學(xué)生課堂使用手機(jī)狀況進(jìn)行了調(diào)研，并基于當(dāng)前形勢(shì)，對(duì)智能手機(jī)課堂使用模式進(jìn)行探討。提出了倡導(dǎo)課堂上建立相應(yīng)手機(jī)管理制度，合理利用智能手機(jī)的新型教學(xué)方式，建設(shè)適合新課堂形式的課程資源，維持良好教學(xué)秩序，適應(yīng)新形勢(shì)下的課堂教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)過程提出了一種行之有效的智能手機(jī)輔助課堂教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中不斷持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);智能手機(jī);管理;教學(xué)過程;改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）10-0123-02

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，直接影響甚至改變著人們生活、工作和學(xué)習(xí)等各個(gè)方面[1]。智能手機(jī)在大學(xué)生中已經(jīng)普及，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來便利的同時(shí)，也伴隨著極大的誘惑。知識(shí)的獲取模式也發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足課堂教學(xué)的要求，高校教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，在這個(gè)過程中，目前已經(jīng)普及的智能手機(jī)將會(huì)成為新的教學(xué)模式中重要的一環(huán)。課堂由原來的教師為中心轉(zhuǎn)換為學(xué)生為中心[2]，課堂上要增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由過關(guān)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诔晒麑?dǎo)向的自主學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的自律能力。地方院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的自律性上面相較重點(diǎn)高校的學(xué)生會(huì)略有不足，聊天、新聞、影視、游戲等成了不少同學(xué)課堂上的“地下工作”[3]，形成了不良的學(xué)習(xí)氛圍、嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，需要得到正確的引導(dǎo)。

1 高校課堂智能手機(jī)使用現(xiàn)狀

目前，在地方高校課堂教學(xué)中，手機(jī)的使用是個(gè)難題。雖說大學(xué)生已經(jīng)成年，但是很大部分的大學(xué)生自律性較差，課堂上偷完手機(jī)的情況比較普遍[4]。一堂課的時(shí)間45分鐘，非常有限，教師不可能反復(fù)提醒監(jiān)督，一方面會(huì)打斷教學(xué)節(jié)奏，影響課堂效率;另一方面也有可能引起學(xué)生反感，激化矛盾。所以，目前現(xiàn)狀是，有一些高校順其自然，允許學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂;另外一些高校教室里面建立了手機(jī)收納袋，上課前要求學(xué)生將手機(jī)放入收納袋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和手機(jī)之間的物理隔離。前者因?yàn)闆]有執(zhí)行嚴(yán)格的管理制度，導(dǎo)致部分自律性較差的學(xué)生上課偷完手機(jī)，自己學(xué)習(xí)受到影響，也對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)造成一定影響。后者屏蔽了手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的不利影響，但是沒有能夠發(fā)揮手機(jī)作為常見移動(dòng)設(shè)備對(duì)課堂教學(xué)的有利促進(jìn)。我們對(duì)兩個(gè)專業(yè)4個(gè)班級(jí)的143名同學(xué)發(fā)放了問卷進(jìn)行調(diào)查，回收問卷139份，調(diào)查結(jié)果如表1所示：

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，極少數(shù)同學(xué)不關(guān)注智能手機(jī)進(jìn)課堂這個(gè)問題;也有相當(dāng)一部分同學(xué)不看好智能手機(jī)進(jìn)課堂，擔(dān)心自己自律性不夠，也擔(dān)心其他同學(xué)玩手機(jī)會(huì)對(duì)自己造成一定影響;大部分學(xué)生還是支持課堂上使用手機(jī)輔助教學(xué)的，但是希望對(duì)手機(jī)在課堂上的使用有嚴(yán)格的管理。

2 智能手機(jī)課堂使用模式探討

很多專家學(xué)者對(duì)智能手機(jī)在課堂上的使用進(jìn)行了探討和分析[5]，提出了很多行之有效的方法，各有優(yōu)缺點(diǎn)。我們?cè)趯?shí)際使用中也總結(jié)出了一套方法。高校課堂通常2個(gè)課時(shí)為一節(jié)大課，課前，設(shè)計(jì)手機(jī)簽到，可以做到秒簽，節(jié)省點(diǎn)名的時(shí)間，也能督促學(xué)生準(zhǔn)時(shí)然后開始一個(gè)小測(cè)，對(duì)本堂課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，觀察學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，針對(duì)測(cè)試結(jié)果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)一開始就確定本次課的重難點(diǎn);然后讓學(xué)生將手機(jī)擺到一邊，非經(jīng)允許不能自己擅自使用，課間的時(shí)候，可以發(fā)布一個(gè)討論，要求大家積極發(fā)言，總結(jié)本堂課的得失，為下節(jié)課做出及時(shí)調(diào)整。臨下課前，可以再次設(shè)計(jì)簽到，然后將本次課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)小測(cè)，測(cè)試內(nèi)容可以和課前小測(cè)內(nèi)容相同，通過兩次的得分情況，可以監(jiān)測(cè)學(xué)生本次課的收獲，知識(shí)版圖是否得到進(jìn)一步擴(kuò)張，這也是符合基于產(chǎn)出的教學(xué)指導(dǎo)思想的。然后，通過智能手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂測(cè)試的結(jié)果，找到本次教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，可以針對(duì)性地對(duì)某些問題錄制短小的教學(xué)視頻，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如果有必要，還可以在課堂上設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，當(dāng)然，無論是討論還是搶答等環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)，課堂上也不宜設(shè)置太多，以免打斷教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致得不償失。這樣，智能手機(jī)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用形成一個(gè)完整的閉環(huán)，短時(shí)間內(nèi)可以對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，再長一點(diǎn)時(shí)間可以對(duì)一個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，在持續(xù)改進(jìn)的過程中，可以對(duì)下一次開設(shè)該門課程產(chǎn)生積極正面的影響，這才是持續(xù)改進(jìn)的意義所在。

3 效果分析

以筆者所授課程《電路與電子技術(shù)》為例，這門課程是計(jì)算機(jī)與電氣信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。我們選取了其中三節(jié)課課前測(cè)試和課后的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。

測(cè)試1：直流電路中的基本概念，以識(shí)記型內(nèi)容為主，比較簡單;

測(cè)試2：放大電路的分析，內(nèi)容有一定的難度;

測(cè)試3：運(yùn)算電路的設(shè)計(jì)，內(nèi)容的難度較大。

通過對(duì)測(cè)試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到一個(gè)對(duì)比圖，前面的為課前測(cè)試平均得分，后面的為上完課后進(jìn)行測(cè)試的平均得分，對(duì)比圖如圖1所示：

結(jié)果顯示，識(shí)記型內(nèi)容預(yù)習(xí)效果較好，教學(xué)產(chǎn)出的提升幅度不大，電路的分析和設(shè)計(jì)問題一向是該門課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)習(xí)效果較差，經(jīng)過課堂教學(xué)之后，教學(xué)產(chǎn)出的提升幅度較大，所以，教學(xué)過程中的難點(diǎn)使用手機(jī)輔助教學(xué)，帶著問題學(xué)習(xí)，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)效果的提升比較明顯。

我們針對(duì)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查表143份，回收143分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

結(jié)果顯示，絕大部分同學(xué)是認(rèn)可該教學(xué)模式的，認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂引入智能手機(jī)作輔助后，增加了課堂的互動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，重難點(diǎn)得到有效的化解，知識(shí)點(diǎn)掌握更加牢固，也能夠培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的分析和設(shè)計(jì)能力。

4 總結(jié)

目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，手機(jī)走進(jìn)課堂輔助教學(xué)是順應(yīng)新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)浪潮趨勢(shì)的[6]，但是怎么使用能夠取得好的教學(xué)效果是廣大師生要一起探討，不斷改進(jìn)的，智能手機(jī)在教學(xué)中的輔助功能不能流于形式[7]，要踏踏實(shí)實(shí)落到實(shí)處，要能夠提高課堂教學(xué)效率，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。相比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)，新型課堂教學(xué)模式更靈活[8]，也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的深度融合任重道遠(yuǎn)，也是我們下一步要研究的方向。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-06-10

基金項(xiàng)目：常德市2020年度指導(dǎo)性計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020ZD22） ;湖南文理學(xué)院教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB2007） ;湖南文理學(xué)院教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB2004）

作者簡介：孫光輝（1978—） ，男，湖北孝感人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)和智能控制;王麗娟（1977—） ，女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)闄z測(cè)和智能控制。