高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式探索

摘 要：化學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)教育體系中占據(jù)不可替代的地位，教師想要在思維層面、實(shí)踐層面以及價值層面全方位強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究精神和化學(xué)核心素養(yǎng)，積極應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式是勢在必行的改革舉措。文章主要探索了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)施路徑，希望能為廣大教育工作者提供有價值的參考信息，使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式得到切實(shí)的優(yōu)化和執(zhí)行，驅(qū)動化學(xué)教改水準(zhǔn)穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)探究式;教學(xué)模式;策略探索

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0056-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.019

高中化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，在學(xué)科核心素養(yǎng)的思想背景下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化和調(diào)整工作被提升到前所未有的高度，應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式成為完善學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的捷徑。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的策劃和運(yùn)用過程中傾注更多精力，不但可以帶給學(xué)生耳目一新的實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)，也能有效提升學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究精神，從而使學(xué)生的科學(xué)思維與化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能得到有效的錘煉和強(qiáng)化。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)教改工作過程中，教師應(yīng)該針對化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)施展開積極探索，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)樹立明確的自主探究和自主發(fā)展導(dǎo)向，從而助力學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識。

一、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價值

教師在新時期的高中化學(xué)教學(xué)工作中積極探索實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)施路徑，不但可以為學(xué)生提供充足的自主性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會，也能破除以往滯后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)弊病，使學(xué)生的科學(xué)探究精神和自主學(xué)習(xí)意識得到全方位的涵養(yǎng)。經(jīng)過細(xì)致的分析總結(jié)，可將實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價值歸納為以下三個方面。

第一， 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式可以突出實(shí)驗(yàn)課程在化學(xué)教育體系中的重要地位，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。以往實(shí)驗(yàn)課程在高中化學(xué)教育體系中并沒有得到足夠的重視，很多教師側(cè)重于精講化學(xué)概念知識，省略了組織學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)探究的步驟，致使學(xué)生喪失了發(fā)展科學(xué)精神及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臋C(jī)會。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式最顯著的價值，就是可以提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在整個教學(xué)體系中的地位，從而彌補(bǔ)高中化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)上存在的缺陷，為學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)開創(chuàng)一片坦途。

第二， 實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式更有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的積極情緒反應(yīng)。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的課堂角色定位居于邊緣，缺乏自主性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索空間，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活地釋放科學(xué)思維，參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動的興趣也不夠濃厚?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式對師生課堂角色定位做出了有效的翻轉(zhuǎn)，不但更有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，而且能使學(xué)生對參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生自發(fā)的積極情緒反應(yīng)，從而為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)的順利突破提供有力的保障。

第三， 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式可啟迪學(xué)生的科學(xué)探究思維，引領(lǐng)其自主開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。新課改主張教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，傳統(tǒng)的程式化教學(xué)手段顯然達(dá)不到這一指標(biāo)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式追求對學(xué)生科學(xué)思維的啟發(fā)和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)探究技能。教師著力落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式，既可以引領(lǐng)學(xué)生自主開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，還能兼顧學(xué)生科學(xué)思維及科研精神的構(gòu)建和完善，全面拓寬高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的自主發(fā)展。

二、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入情境，點(diǎn)燃學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，建議教師為學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)多媒體實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入情境。多媒體情境不但不受時空條件的限制，而且可以較為直觀、生動地為學(xué)生引出化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課題，從而提升學(xué)生化學(xué)抽象思維和直觀想象能力的發(fā)散效率，點(diǎn)燃學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的熱情。在具體的策略實(shí)施方面，教師應(yīng)該從兩個步驟入手執(zhí)行。

一是，教師應(yīng)該將化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)課題關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常生活，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)蘊(yùn)含課程關(guān)鍵知識節(jié)點(diǎn)的化學(xué)現(xiàn)象，如教師可以在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中搜索并下載與化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相關(guān)的圖片資料、視頻資料，制成多媒體課件展示給學(xué)生，鼓勵學(xué)生合作分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，以及生活中其他類似的物質(zhì)變化規(guī)律現(xiàn)象，初步喚醒學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的體驗(yàn)感和親近感。

二是，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入情境時，還應(yīng)該側(cè)重于為學(xué)生直觀展示化學(xué)物質(zhì)或場景的運(yùn)行機(jī)理、功能劃分和復(fù)雜結(jié)構(gòu)，如在開展一些危險性實(shí)驗(yàn)、高成本實(shí)驗(yàn)或者微觀實(shí)驗(yàn)之前，教師可以應(yīng)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件，借助逼真的化學(xué)三維立體模型、微視頻資料和圖片，向?qū)W生介紹化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動中所需的儀器、藥品以及操作使用方法，初步呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究過程中化學(xué)物質(zhì)的運(yùn)行機(jī)理和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在后續(xù)真實(shí)操作中的探究效果更好。

（二）設(shè)計探究式實(shí)驗(yàn)問題，培植學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神

以往教師在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式時，通常只是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行程式化的實(shí)驗(yàn)操作，并沒有關(guān)注到學(xué)生科學(xué)思維和問題意識的形成和培養(yǎng)需求。事實(shí)證明，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法取得的成果并不盡如人意，學(xué)生思維能力、質(zhì)疑和釋疑能力的發(fā)展都受到不同程度的限制，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂也會喪失生機(jī)和活力。應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法是提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式實(shí)踐有效性的捷徑，教師基于高中生特有的獵奇心理傾向，為學(xué)生凝練核心性、探究式實(shí)驗(yàn)問題，一來可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和求知欲望，促使學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論做出合理的設(shè)想;二來也能驅(qū)動學(xué)生科學(xué)思維的迸射和發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究解決復(fù)雜化學(xué)問題的能力，從而培植學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神，完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、推理論證以及模型認(rèn)知素養(yǎng)?；瘜W(xué)探究式實(shí)驗(yàn)問題的設(shè)計方法主要有兩種。

一是，設(shè)計具有啟發(fā)作用和導(dǎo)思作用的問題，同時搭配相關(guān)的實(shí)物場景演示。如在探究某種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)時，教師可以利用和該物質(zhì)相關(guān)的生活物品和材料，在課堂上實(shí)施實(shí)景演示，然后向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們知道演示情景中產(chǎn)生了什么物質(zhì)或氣體嗎？怎樣收集這種物質(zhì)和氣體？用什么方法來檢驗(yàn)？問題提出后，教師可以讓學(xué)生以分組討論的形式合作分析、解答問題，初步鍛煉學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動中的問題意識與合作釋疑能力。

二是， 教師所設(shè)計和提出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究問題，應(yīng)該和學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論猜想以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的制訂相銜接。如教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示有趣的化學(xué)現(xiàn)象后，就可以向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，大家能猜一猜這種現(xiàn)象產(chǎn)生的化學(xué)原理是什么嗎？能夠通過實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證這種原理嗎？接下來，教師就可以鼓勵學(xué)生以合作形式互動探討。在此過程中，教師應(yīng)該在各個小組之間巡視，先引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)現(xiàn)象中潛藏的科學(xué)原理，再根據(jù)原理啟發(fā)學(xué)生得出合理的結(jié)論猜想，并鼓勵學(xué)生嘗試自主設(shè)計化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方案，小組和小組之間也應(yīng)該互動交流，互相借鑒可靠的方案設(shè)計思路，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方案得到有效完善，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神以及自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案的能力[1]。

（三）提供完整的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方案，鼓勵學(xué)生自主合作開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在初步設(shè)計制訂化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究計劃之后，由于對實(shí)驗(yàn)課題缺乏整體的認(rèn)識，探究計劃中必然存在一些不到位的細(xì)節(jié)，教師作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式運(yùn)用的組織者和策劃者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)的職能，為學(xué)生提供完整的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方案，再鼓勵學(xué)生自主合作開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究的主體性，也能幫助學(xué)生跟隨實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方案開展更高質(zhì)量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)，以及協(xié)同配合等能力。具體的策略實(shí)施路徑和方法主要有兩條。

一是，教師應(yīng)該在學(xué)生自主設(shè)計的實(shí)驗(yàn)探究方案基礎(chǔ)上，針對不足之處進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，前提是不改變學(xué)生原有的實(shí)驗(yàn)流程和探究思路框架。如在收集和檢驗(yàn)?zāi)撤N化學(xué)氣體的實(shí)驗(yàn)探究活動中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)猜想以及探究流程方法的設(shè)計都很合理，但是在實(shí)驗(yàn)探究方案中并未明確所需儀器和藥品的使用注意事項(xiàng)，教師在實(shí)施方案優(yōu)化時，可以補(bǔ)齊方案中缺失的化學(xué)品安全使用知識，增添實(shí)驗(yàn)室一般事故的預(yù)防和處理方法等內(nèi)容，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生能夠更安全地參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動。

二是，在學(xué)生自主合作開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)過程中，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行規(guī)范操作。如在連接實(shí)驗(yàn)儀器時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照方案中規(guī)劃的氣體發(fā)生、除雜質(zhì)、干燥、主體實(shí)驗(yàn)、尾氣處理五個步驟連接好實(shí)驗(yàn)儀器，然后仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)儀器和裝置各部分的氣密性。接下來，教師就可以鼓勵學(xué)生合作進(jìn)行裝藥品、排除雜質(zhì)、檢驗(yàn)、分離和提純等實(shí)驗(yàn)操作，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生互動交流，一邊觀察一邊完整記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為后續(xù)結(jié)論分析提供可靠依據(jù)。

（四）教師巡視進(jìn)行思維點(diǎn)撥，把控學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方向

雖然高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)踐和運(yùn)用，將學(xué)生的主體性和自主性提升到前所未有的高度，但是教師自身的教學(xué)主導(dǎo)作用仍然不能偏廢，部分學(xué)生雖然能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究指導(dǎo)方案走完實(shí)驗(yàn)流程，可在這個過程中，學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)散可能跟不上，這個根本矛盾如果得不到妥善的解決，學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中關(guān)鍵知識節(jié)點(diǎn)的理解就會浮于表面，從而導(dǎo)致學(xué)生陷入非理性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究誤區(qū)，造成學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)思維層面的缺陷。

在具體的策略實(shí)施上，教師應(yīng)該適度介入學(xué)生的自主探究過程，通過流動巡視對學(xué)生進(jìn)行思維點(diǎn)撥和探究方法指導(dǎo)。如某項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究現(xiàn)象不明顯時，教師就可以點(diǎn)撥學(xué)生變換實(shí)驗(yàn)中的某個條件或者化學(xué)品用量，增設(shè)實(shí)驗(yàn)對比組，引導(dǎo)學(xué)生開展差異性比較分析，深化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及某種因素和實(shí)驗(yàn)對象關(guān)系的認(rèn)知。再或者，在一些有機(jī)物制備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，如果是兩種有機(jī)物參加的可逆反應(yīng)，教師可以啟發(fā)學(xué)生考慮添加一些廉價的有機(jī)物，提高另外一種有機(jī)物的轉(zhuǎn)化率和產(chǎn)出率，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中更好地運(yùn)用化學(xué)平衡移動原理。

（五）加強(qiáng)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識和微觀探析思維

宏觀辨識和微觀探析是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要維度之一，同時也是教師探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式過程中所要重點(diǎn)發(fā)展的思維能力要素。觀察環(huán)節(jié)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式中占據(jù)不可替代的地位，教師合理利用實(shí)驗(yàn)觀察環(huán)節(jié)，不但可以幫助學(xué)生直觀地感知化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的物質(zhì)變化現(xiàn)象，也能強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的宏觀辨識和微觀探析思維，從而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的運(yùn)用緊扣化學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建目標(biāo)[2]。

在具體的策略實(shí)施方面，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究記錄開展實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，也可以應(yīng)用信息化攝錄工具拍攝記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，方便學(xué)生反復(fù)觀察和研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。再或者，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察時，還應(yīng)該確定采用多長的時間間隔進(jìn)行觀察，以及記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)該采用哪些指標(biāo)作為變化的標(biāo)志等。與此同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)運(yùn)用多種形式進(jìn)行整理，如數(shù)據(jù)表格、扇形統(tǒng)計圖，等等，為后續(xù)結(jié)論分析和確定提供依據(jù)。

（六）交流展示實(shí)驗(yàn)探究成果，集體構(gòu)建化學(xué)模型和實(shí)驗(yàn)結(jié)論

學(xué)生以對化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜想開展實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)，那么化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)施重點(diǎn)，最終勢必要回扣到對實(shí)驗(yàn)猜想的驗(yàn)證上。基于此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該組織學(xué)生交流展示實(shí)驗(yàn)探究成果，引導(dǎo)學(xué)生集體構(gòu)建化學(xué)模型和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一來可以打造交互式的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境，使學(xué)生在集思廣益中生成完整的化學(xué)知識技能和實(shí)驗(yàn)探索經(jīng)驗(yàn);二來也能把握化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、推理論證和模型認(rèn)知能力。

在具體的策略實(shí)施方面，教師可以鼓勵各個實(shí)驗(yàn)小組輪流展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)成果、交流反饋實(shí)驗(yàn)探究信息，通過有效的信息梳理和歸納總結(jié)生成實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再將實(shí)驗(yàn)結(jié)論代入之前的實(shí)驗(yàn)猜想，驗(yàn)證兩者是否一致。如在性質(zhì)類化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察的數(shù)據(jù)記錄，根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)推理出該物質(zhì)所屬類別和基本的化學(xué)性質(zhì)，然后進(jìn)一步分析該物質(zhì)的特殊性和獨(dú)有性質(zhì)，最后將得出的結(jié)論代入到最初的實(shí)驗(yàn)猜想，對比、檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)猜想，以及預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否相符，如果相符就證明猜想和假設(shè)成立，如果不相符就證明猜想和假設(shè)不成立，從而培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究法推理論證假設(shè)猜想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生實(shí)事求是的理性科研精神。

總之，教師在高中化學(xué)教改工作中加強(qiáng)探索實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式，不但可以優(yōu)化化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，也能培育學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新精神，以及自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ虼?，教師要確立化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)三維目標(biāo)，積極采用多媒體實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入情境、設(shè)計探究式實(shí)驗(yàn)問題、提供完整的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方案、及時跟進(jìn)思維點(diǎn)撥、加強(qiáng)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察以及交流展示實(shí)驗(yàn)探究成果，從而引領(lǐng)學(xué)生集體構(gòu)建實(shí)驗(yàn)結(jié)論，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)探究能力與理性科研精神。

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作者簡介：李妹（1987.9— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：化學(xué)教學(xué)。