高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

呂俊馳

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） 》要求：“要有足夠的課時(shí)保證學(xué)生獨(dú)立自主閱讀，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)?！薄白⒅貍€(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀?！备咧械膶W(xué)生已經(jīng)具備比較扎實(shí)的語文功底，對(duì)于生活的感悟體會(huì)也有一定的認(rèn)識(shí)，在閱讀中充分發(fā)揮他們的個(gè)性，讓他們?cè)趥€(gè)性化閱讀中體會(huì)語文閱讀的內(nèi)容，能夠進(jìn)一步促進(jìn)他們的研究探索能力提升，強(qiáng)化學(xué)生的鉆研精神，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)全面提升。在此，筆者就高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略予以探討。

一、創(chuàng)設(shè)良好的個(gè)性化閱讀氛圍

閱讀教學(xué)要留給學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)空，努力創(chuàng)設(shè)良好的個(gè)性化閱讀氛圍。特別是在深入閱讀時(shí)，要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種器官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。例如在講授朱自清的散文名作《荷塘月色》時(shí)，為了讓語文課堂洋溢濃厚的文化氣息，充滿高雅的文化氛圍，在講授課文前。先放一段小提琴曲《夏夜》進(jìn)行情境教學(xué)，在此音樂背景的渲染下，再作配樂朗誦，這樣便一下子把學(xué)生帶進(jìn)那種氛圍當(dāng)中，產(chǎn)生一種如臨其境的真切感受，再出示幾張《荷塘月色》相關(guān)圖片，這樣給學(xué)生提供一種直觀的感受，讓他們更深入更真切地感受到荷塘的寧靜、月色的優(yōu)美。視覺感受的是美的畫面，聽覺感受的是美的樂曲，音樂的旋律豐富了視覺的感受。在這優(yōu)美的情境中，每個(gè)學(xué)生的想像悄然展開，在濃厚的文化氛圍中受到感染和陶冶。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀環(huán)境中，才能享有充分的“心理自由”，才能更加積極地思考，從而去把握、賞析課文，使閱讀真正成為個(gè)性化的行為，使學(xué)生形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化文本解讀

個(gè)性化閱讀是一種自主性閱讀。閱讀的過程是閱讀者自身走進(jìn)文本，依靠自己的修養(yǎng)和心智，通過對(duì)文章語言的感知和理解，從而把握文本的精神內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。因此在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，讓學(xué)生們通過與文本的深度對(duì)話，從文本當(dāng)中真正有所領(lǐng)會(huì)、有所思考。另外，個(gè)性化閱讀是一種差異性閱讀。在文本解讀時(shí)我們必須做到“目中有學(xué)生，心中有學(xué)生”。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的不盡相同，對(duì)文本解讀和建構(gòu)也會(huì)不同“，一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”。因此教師在進(jìn)行文本解讀引導(dǎo)時(shí)必須充分考慮學(xué)生的差異，也許學(xué)生們最終得出的結(jié)論不盡相同，或是稚嫩的，不成熟的，甚至是不完全正確的，對(duì)于這些，教師應(yīng)有包容接納的胸懷，通過贊賞鼓勵(lì)、深度剖析及智慧引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)文本的解讀得以不斷修正和完善，使學(xué)生的心靈和得以熏陶和凈化。如在教學(xué)《菏塘月色》的感情基調(diào)時(shí)，有學(xué)生看到課后練習(xí)題一中的“淡淡的憂愁”，就提問：他為什么憂愁呢？老師適時(shí)抓住此契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己找答案。在討論中，出現(xiàn)了很多答案：經(jīng)濟(jì)上有困難、身體不舒服、工作不順心、家庭不如意等。學(xué)生的解讀異彩紛呈，面對(duì)這些答案，老師或加以贊賞，或加以點(diǎn)撥，或互動(dòng)辯論，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文尋找答案。當(dāng)然，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，既要尊重學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性化的體驗(yàn)，也要注意以文本內(nèi)涵為核心，而非任由學(xué)生天馬行空，任意發(fā)揮解讀。

三、激活學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維

閱讀本身是多元化的，這也就決定了閱讀教學(xué)需要是開放的。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，其閱讀體驗(yàn)應(yīng)該是個(gè)體性的。然而，受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)，教師往往為學(xué)生的閱讀思維畫好框架，固定學(xué)生的思維，促使學(xué)生閱讀感受的統(tǒng)一，忽略了學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，是不利于學(xué)生閱讀技能提升和發(fā)展的。疑問是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的。是開啟學(xué)生思維的一把鑰匙。筆者在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生疑問，借助質(zhì)疑來打開學(xué)生個(gè)性化閱讀思維，促使學(xué)生完成獨(dú)立的、個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。如：在學(xué)習(xí)《祝?！芬晃臅r(shí)，筆者讓學(xué)生自主的閱讀并分析祥林嫂人物性格特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀過程中，每個(gè)人都會(huì)根據(jù)自己的意愿有個(gè)閱讀重點(diǎn)，進(jìn)而就重點(diǎn)產(chǎn)生系列的閱讀體驗(yàn)、疑問等等。諸如：有的學(xué)生在閱讀過程中就祥林嫂的性格提出了這樣的問題：祥林嫂本來是一個(gè)普普通通的勞動(dòng)者，但是為什么后來會(huì)變成被鄙視、被愚弄的人呢？祥林嫂為什么不反抗呢？她怎么聽不出來哪些話是騙她的呢？這個(gè)本身屬于文章的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生這樣自己提出質(zhì)疑來，筆者可以趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，之后筆者再就學(xué)生的個(gè)性觀念進(jìn)行總結(jié)：當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是封建社會(huì)，女性本身沒有社會(huì)地位，她的反抗談不上是對(duì)命運(yùn)的反抗，也說不上是某種反抗精神，她從婆家逃出，被綁再婚的撞桌子反抗等只是間接的諷刺封建禮教。

四、注重多元化的個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)

在高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師不僅要積極創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，還要注重閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)的多元化。首先是評(píng)價(jià)方式的多元化，即教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。這里需要注意的是，無論哪種方式的評(píng)價(jià)，都要以鼓勵(lì)為主。語文閱讀沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往怕與“參考答案”不符而不敢發(fā)言，因此教師要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)其發(fā)言的精彩之處，增強(qiáng)閱讀的信心。其次就是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。以往的評(píng)價(jià)體系以“成績(jī)論英雄”，忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，不利于其健康成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的提升。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要把學(xué)生的閱讀水平、課堂表現(xiàn)、個(gè)人品質(zhì)等都納為考慮因素，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。多元化評(píng)價(jià)體系的建立，能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，有效提高其思維能力，幫助教師更順利地進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)。例如，在《鴻門宴》中，由于人物、情節(jié)等因素的存在，可以采用綜合評(píng)價(jià)法。此外，評(píng)估并不是教師獨(dú)有的。它不應(yīng)該完全由教師控制和衡量。相反，應(yīng)該賦予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x和評(píng)估能力。這樣，就可以通過群體合作和個(gè)體互評(píng)來進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。最后，教師可以做出總結(jié)性和指導(dǎo)性的評(píng)論。31A34332-FF5A-4E17-873D-198B4A5FC60E