如何引領(lǐng)小學生走出單詞難學的困惑

嚴崢

摘要：記憶單詞是許多學習英語的小學生最感到頭疼的事。如何幫助學生輕松學習單詞？本文按照漢語拼音的正遷移規(guī)律，建立音形對應(yīng)規(guī)律， 進行"直呼式”單詞教學法。充分利用單詞的發(fā)音進行單詞記憶，并強化記憶單詞。堅持在真實的語景中運用單詞、句子以便牢固掌握詞匯，培養(yǎng)學生靈活運用英語進行交際的言語能力。

關(guān)鍵詞：漢語拼音? 發(fā)音規(guī)律? 直呼式

很多學生都感覺到學英語最大的麻煩之一就是記單詞難，而老師們在課堂上不停地領(lǐng)讀，讓學生無數(shù)遍地跟錄音讀，然后男生讀了，女生讀，又一排一排的讀，一個一個讀，游戲中讀，可謂花樣繁多，費了很大的力氣，結(jié)果下一節(jié)課下來一檢查，有部分學生竟然忘了怎么讀了，于是部分“聰明”的學生就在老師教單詞讀音時，在旁邊用漢字或者漢語拼音注上單詞的讀音，于是乎孩子們讀出的單詞就變了音了，比如在學習單詞dictionary時，由于單詞較長，學生就在單詞旁注上“dei 克身呢瑞”，一旦這個單詞換了地方，就不認識了，老師發(fā)現(xiàn)了很無奈。他們記憶單詞的方法很簡單，那就是死記硬背。他們說抽象的英語字母排在一起，需要記住哪個在前哪個在后，有一個字母的位置出錯，就白費力了。而老師、家長為了考試又不斷的給孩子施加壓力，讓孩子一遍一遍的抄寫，孩子寫上幾十遍都記不住，孩子真的煩透了英語。更可怕的是，孩子一學英語就遭遇這么大的困難，覺得英語單詞的學習太難了，太枯燥了，對英語的學習真的很怵頭。

作為一名小學老師，筆者對如何引領(lǐng)學生輕松認讀記憶單詞的方法方面作了一些探索。

一、借助漢語拼音的正遷移規(guī)律，發(fā)現(xiàn)英語字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，進行"直呼式”認讀記憶英語單詞

我們的漢語拼音是借鑒了國際音標而生成的，大部分輔音字母的發(fā)音和漢語拼音差不多。在英語學習的初始階段，由于英語的音標比較復(fù)雜，對小學生來說有一定的難度，我借鑒馬承老師直呼式音標教學法，但繞開了音標，首先不是教會學生26個字母的發(fā)音，而是直呼字母在單詞中的發(fā)音。正確利用漢語拼音的正遷移作用，先教會學生20個輔音字母在單詞中的常見發(fā)音（Qq除外）及4個字母組合（ck，ch，sh，th）的讀音，這20個輔音字母的發(fā)音與漢語拼音字母的讀音近似，為了極大調(diào)動孩子們的參與興趣，我把輔音字母在單詞中的發(fā)音比喻成唐僧、豬八戒和沙僧，比如b d f h k m n p r t w z ch sh在單詞中的發(fā)音和漢語拼音差不多，只是去掉漢語拼音的小尾巴，就是輔音字母在單詞中的發(fā)音，這就好比是不會變化的唐僧。再有部分字母和字母組合的發(fā)音和漢語拼音相比，稍有變化，那就是豬八戒和沙僧了，比如c g s各有兩種發(fā)音。當然還有極個別的輔音字母及組合的發(fā)音和漢語拼音不一樣，或者漢語拼音根本沒有，但是他們的發(fā)音情況很單一，如，tr， dr， th。三年級的孩子僅用一節(jié)課，就像講著西游記，玩一樣制服了唐僧師徒三人。

接下來要慢慢制服孫悟空——元音字母及字母組合在單詞中的發(fā)音。我告訴孩子，給你一個生單詞，先找元音，解決元音字母或字母組合的發(fā)音，就可順利讀出這個單詞。根據(jù)教材中需要教授的單詞，我用一點點慢慢滲透課堂的方式傳授給孩子們，只教會孩子們最基本的就夠孩子們小學認讀單詞用的了。

二、通過聽、讀、背誦單詞或?qū)υ挼挠柧毞绞?，刺激強化單詞記憶

英語是一種拼音文字，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應(yīng)關(guān)系。一個英語單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音，書寫一個單詞時，主要靠按照發(fā)音來書寫出單詞的字母;要記住一個英語單詞，也主要靠記住單詞的發(fā)音。所以在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。

正確的單詞記憶方法是充分利用單詞的發(fā)音幫助單詞記憶，用聽、讀、背誦單詞或?qū)υ挼挠柧毞绞絹韽娀洃泦卧~。聽、讀、背誦法就是利用內(nèi)外聲音同步震動在大腦中形成共鳴效果，以達到英語單詞的深刻記憶，使記憶內(nèi)容能夠進入大腦的深層，形成潛意識記憶，以便在以后較長時間內(nèi)認知或運用單詞時能夠很快地從潛意識中調(diào)動出存儲的信息來。這種聽、讀、背誦法訓練在實際運用中比一般機械抄寫的方式有多倍甚至上百倍的記憶效果。

三、運用、操練是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實現(xiàn)的。所以學習的對象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞和語法，而是應(yīng)該把單詞放入句中運用，在真實的情景中運用，在運用中培養(yǎng)學生學習詞匯。因此，詞匯教學不應(yīng)該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用詞匯，學生才能掌握詞匯，運用、操練是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑。在運用過程中，注意要組織符合學生特點活動，要鼓勵學生建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學生激活原有的知識，用新學會的詞進行運用，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導學生由課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學以致用、知行合一。

學生還可以將學到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用?？梢允抢镁幰恍┬」适?，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。

總之，教無定法，學海無涯。作為小學英語教師應(yīng)根據(jù)中學生的心理和生理特征，從學生不同困難和需求出發(fā)，把握好英語詞匯教學原則，改變以往枯燥乏味的單詞教學形式，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，勤思考，自主學習，合作探究，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，總結(jié)詞匯學習的好方法，形成適合自己有效的詞匯學習策略。教師要精心設(shè)計系統(tǒng)有效的教學過程，讓學生在聽聽，說說，唱唱，讀讀，演演中學習英語，努力提高單詞教學的有效性，真正實現(xiàn)學生的“減負”。