“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視角下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

丁競(jìng)

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院旅游外語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律建立起來(lái)的在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及方法策略體系。它決定了通過(guò)何種教學(xué)環(huán)節(jié)、組織形式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為肩負(fù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要?jiǎng)?wù)的高職院校，應(yīng)積極推動(dòng)教學(xué)模式變革創(chuàng)新。當(dāng)前，混合式教學(xué)模式日漸成為高職教育新常態(tài)。國(guó)內(nèi)各高職院校已在不同學(xué)科開(kāi)展混合式教學(xué)，其中，英語(yǔ)混合式教學(xué)值得關(guān)注。在中國(guó)知網(wǎng)上以“高職院校*英語(yǔ)*混合式教學(xué)”為主題檢索，截止到2021年11月27日共發(fā)表論文318篇。從總體趨勢(shì)看，高職英語(yǔ)混合式教學(xué)研究起步于2013年，2018年開(kāi)始呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，反映出混合式教學(xué)在高職英語(yǔ)課程中逐步普及。但分析發(fā)現(xiàn)，研究呈現(xiàn)點(diǎn)狀分散形態(tài)，多基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和慕課等數(shù)字資源進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐，分析教學(xué)效果，但缺乏系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，尤其是如何融合外語(yǔ)教學(xué)理論和混合式教學(xué)理論，指導(dǎo)高職英語(yǔ)混合式教學(xué)。因此，引入前沿外語(yǔ)教學(xué)理論，構(gòu)建符合高職英語(yǔ)的混合式教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、理論基礎(chǔ)

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach,簡(jiǎn)稱(chēng)POA）是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)十余年探索創(chuàng)建的中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)理論。作為本土化外語(yǔ)教學(xué)理論，POA融合了課程論和二語(yǔ)習(xí)得理論，根據(jù)中國(guó)國(guó)情對(duì)癥下藥，提出“學(xué)用一體”“學(xué)習(xí)中心”和“全人教育”的教學(xué)理念。針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的問(wèn)題，提出“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成-選擇學(xué)習(xí)-以評(píng)為學(xué)”的教學(xué)假設(shè)。不同于傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)重輸入、輕輸出的理念，POA以輸出為導(dǎo)向，逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)順序，先輸出后輸入，使學(xué)生意識(shí)到自身不足，產(chǎn)生“饑餓感”，激發(fā)學(xué)習(xí)新知積極性；隨后教師針對(duì)產(chǎn)出目標(biāo)和學(xué)生產(chǎn)出困難提供輸入；輸入過(guò)程中以產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向有選擇地學(xué)習(xí)材料；同時(shí)，有機(jī)融合評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

POA教學(xué)流程包括三個(gè)核心環(huán)節(jié)（文秋芳，2017）:一是“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是“促成”環(huán)節(jié)，教師針對(duì)產(chǎn)出目標(biāo)提供輸入材料，將材料設(shè)計(jì)成促成性活動(dòng)，幫助學(xué)生將輸入材料從接受性知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性知識(shí)；三是“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，教師即時(shí)評(píng)價(jià)促成活動(dòng)，也可即時(shí)或延時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生產(chǎn)出成果。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法與高職英語(yǔ)教學(xué)的適切性

目前，POA理論與實(shí)踐日益完善，不少教師將其應(yīng)用于本科英語(yǔ)教學(xué)中并取得初步成效（畢爭(zhēng)，2017；常小玲，2017；張伶俐，2017；張文娟，2017），而在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用尚處初步階段。POA “學(xué)用一體”“學(xué)習(xí)中心”和“全人教育”的教學(xué)理念契合職業(yè)教育內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀塑造能力，因此在高職英語(yǔ)教學(xué)中大有前途（見(jiàn)圖1）。如何將POA最新理念與混合式教學(xué)模式相結(jié)合，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式變革創(chuàng)新有待探索。為此，本研究嘗試構(gòu)建基于POA理論的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。

圖1“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的適切性

二、教學(xué)模式構(gòu)建

本研究以POA為理論基礎(chǔ)，結(jié)合混合式教學(xué)和職業(yè)教育特征，構(gòu)建符合高職英語(yǔ)的混合式教學(xué)模式，具體包含驅(qū)動(dòng)、促成、再現(xiàn)和拓展四大環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖2）。四個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)驅(qū)動(dòng)-促成-再現(xiàn)-拓展的主要路徑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化和遷移，培養(yǎng)高職生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和價(jià)值塑造。

圖2 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

（一）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

根據(jù)混合式教學(xué)特征，筆者將POA理論的驅(qū)動(dòng)放在線上學(xué)習(xí)任務(wù)中，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過(guò)讓學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)發(fā)現(xiàn)“知識(shí)缺口”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教師課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，精心設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)并制作學(xué)習(xí)資源，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生呈現(xiàn)產(chǎn)出場(chǎng)景，發(fā)布產(chǎn)出任務(wù)。其次，學(xué)生登陸在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)資源并嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)。為提高線上學(xué)習(xí)有效性，教師可借助平臺(tái)互動(dòng)引導(dǎo)，監(jiān)控自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)診斷分析學(xué)生產(chǎn)出難點(diǎn)，為促成環(huán)節(jié)做良好鋪墊。良好的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)需要符合交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性（文秋芳，2018）。因此，所設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)應(yīng)是現(xiàn)在或未來(lái)可能發(fā)生的交際活動(dòng)，能夠增加學(xué)生的新知，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力同時(shí)符合學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平，切勿過(guò)難而降低學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）促成環(huán)節(jié)

根據(jù)混合式教學(xué)特征，研究將POA理論的促成放在線下學(xué)習(xí)中，促成環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過(guò)搭建“腳手架”，循序漸進(jìn)地促成學(xué)生完成分解的產(chǎn)出任務(wù)。首先，教師課上根據(jù)課前驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的診斷分析幫助學(xué)生回顧自主學(xué)習(xí)的效果及難點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師反饋，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出問(wèn)題，確定改進(jìn)方向。其次，教師圍繞產(chǎn)出目標(biāo)選擇輸入材料，從內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)三方面為產(chǎn)出目標(biāo)提供有力支撐，并精心設(shè)計(jì)成促成活動(dòng)組織學(xué)生參與。同時(shí)，學(xué)生以小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中完成促成活動(dòng)（文秋芳，2017）。課中教師可借助平臺(tái)及智慧教學(xué)工具實(shí)時(shí)互動(dòng)、即時(shí)評(píng)價(jià)、適時(shí)指導(dǎo)，提升促成活動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，有效的促成環(huán)節(jié)需要符合精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性。因此，教師需要對(duì)接產(chǎn)出目標(biāo)，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)有效、循序漸進(jìn)和形式多樣的促成活動(dòng)，促成學(xué)生逐步將輸入材料從接受性知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性知識(shí)。

（三）再現(xiàn)環(huán)節(jié)

POA理論主要針對(duì)的是中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者（文秋芳，2015），然而高職生英語(yǔ)水平差異顯著，難以同時(shí)達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo)。因此，根據(jù)高職英語(yǔ)學(xué)情，增設(shè)再現(xiàn)環(huán)節(jié)，將POA理論的評(píng)價(jià)融入再現(xiàn)環(huán)節(jié)。再現(xiàn)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過(guò)讓學(xué)生二次完成產(chǎn)出任務(wù)的“查漏補(bǔ)缺”，鞏固所學(xué)并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的整體效果，符合高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情特征。首先，學(xué)生在完成促成環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上二次完成產(chǎn)出任務(wù)并提交在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師借助人工智能、大數(shù)據(jù)診斷產(chǎn)出中依舊薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)癥下藥開(kāi)展補(bǔ)救性教學(xué)。其次，學(xué)生在補(bǔ)救教學(xué)后以個(gè)體、對(duì)子或小組合作等方式修改加工產(chǎn)出并在課中展示產(chǎn)出任務(wù)，通過(guò)對(duì)比課前產(chǎn)出，感受學(xué)習(xí)成效。最后，教師組織師生合作互評(píng)，整體評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。有效的再現(xiàn)環(huán)節(jié)需要教師精準(zhǔn)診斷，對(duì)癥下藥，切勿面面俱到。因此，需要聚焦覆蓋面廣且影響有效性的典型問(wèn)題，選取的問(wèn)題難度應(yīng)在可控可教范圍之內(nèi)。

（四）拓展環(huán)節(jié)

語(yǔ)言的習(xí)得不但要夯實(shí)課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要重視課后實(shí)踐。拓展環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過(guò)課后延伸實(shí)踐，搭建平臺(tái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)遷移”，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)有所用。教師根據(jù)學(xué)生在前續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，圍繞產(chǎn)出目標(biāo)，設(shè)計(jì)與學(xué)生未來(lái)社會(huì)生活或職業(yè)相關(guān)的拓展產(chǎn)出任務(wù)，并將優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)出作品發(fā)布至作品資源庫(kù)，針對(duì)合適的主題邀請(qǐng)外籍教師或行業(yè)專(zhuān)家等參與評(píng)選，制作優(yōu)秀作品檔案，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”。

三、教學(xué)模式應(yīng)用

為檢驗(yàn)新模式對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的有效性，本研究抽選91名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班由筆者采用基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式授課，班級(jí)人數(shù)為47人；對(duì)照班由筆者使用“課文中心法”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式授課，班級(jí)人數(shù)為44人。筆者選用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《捷進(jìn)英語(yǔ)》第二冊(cè)，進(jìn)行了為期12周共六個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐，每個(gè)單元設(shè)置寫(xiě)作產(chǎn)出和口頭產(chǎn)出兩大任務(wù)，每周4課時(shí)。本文以第一單元“社交媒體”的寫(xiě)作產(chǎn)出任務(wù)

為例介紹實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式的應(yīng)用。

（一）目標(biāo)設(shè)定

基于POA的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)通常具化為產(chǎn)出活動(dòng)（文秋芳，2017），以“學(xué)生完成本單元后能用英語(yǔ)做何事”的形式呈現(xiàn)。因此，結(jié)合教學(xué)主題設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：能辯證思考社交媒體對(duì)人們生活的影響并撰寫(xiě)一篇120-150個(gè)單詞的英文議論文。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)又分解為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。表1列出了第一單元“社交媒體”主題教學(xué)目標(biāo)。

表1 第一單元“社交媒體”主題教學(xué)目標(biāo)

（二）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施采用基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，分為驅(qū)動(dòng)、促成、再現(xiàn)和拓展四大環(huán)節(jié)。

1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

課前教師提前一周在SPOC平臺(tái)發(fā)布視頻學(xué)習(xí)資源“網(wǎng)絡(luò)vs現(xiàn)實(shí)：你是否活在社交媒體的謊言中？”，引導(dǎo)學(xué)生思考社交媒體對(duì)人們生活的影響，并發(fā)布產(chǎn)出任務(wù)：“作為社交媒體的使用者，辯證思考社交媒體對(duì)你帶來(lái)的影響并撰寫(xiě)一篇120-150個(gè)單詞的議論文”。學(xué)生課前在iWrite平臺(tái)對(duì)任務(wù)進(jìn)行初步嘗試，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和語(yǔ)言方面存在困難，激發(fā)進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)欲望。與此同時(shí)，教師通過(guò)SPOC平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，借助iWrite寫(xiě)作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)，以人工+機(jī)評(píng)的方式診斷學(xué)生產(chǎn)出難點(diǎn)，將難點(diǎn)定位為主旨觀點(diǎn)模糊、分論點(diǎn)條理不清、缺乏必要的銜接手段等問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為促成環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2.促成環(huán)節(jié)

首先，教師回顧驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)方向。其次，教師根據(jù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的診斷分析，圍繞產(chǎn)出任務(wù)，選取輸入材料“Gifted?”從內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)三方面分步驟促成。（1）通過(guò)頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生思考社交媒體對(duì)人們生活的影響，學(xué)習(xí)主題詞匯，并通過(guò)閱讀“Gifted?”一文理解議論文主旨觀點(diǎn)清晰的重要性，最后嘗試用一句話(huà)撰寫(xiě)產(chǎn)出任務(wù)的主旨觀點(diǎn)；（2）通過(guò)小組討論提煉“Gifted?”一文中的篇章結(jié)構(gòu)并嘗試列出產(chǎn)出任務(wù)的分論點(diǎn)；（3）通過(guò)小組合作提取“Gifted?”一文中的銜接手段，學(xué)習(xí)常用銜接詞并嘗試用銜接詞銜接前續(xù)列出的各分論點(diǎn)。促成過(guò)程中，教師借助智慧教學(xué)工具與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)、即時(shí)評(píng)價(jià)、適時(shí)指導(dǎo)。最后，教師布置課后任務(wù)：學(xué)生在完成促成環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，二次撰寫(xiě)課前產(chǎn)出任務(wù)。

3.再現(xiàn)環(huán)節(jié)

課前教師首先借助iWrite平臺(tái)，利用人工+機(jī)評(píng)的方式診斷學(xué)生二次產(chǎn)出中依舊薄弱的環(huán)節(jié)，定位為介詞錯(cuò)用、介詞冗余和介詞缺失等語(yǔ)言質(zhì)量問(wèn)題?；谏鲜鰡?wèn)題，教師課前重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，課上開(kāi)展補(bǔ)救性教學(xué)，幫助高職生克服由于英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱導(dǎo)致的困難。其次，學(xué)生針對(duì)補(bǔ)救教學(xué)以個(gè)體形式修改課前產(chǎn)出。教師抽選1-2位學(xué)生再現(xiàn)產(chǎn)出，通過(guò)對(duì)比課前、課中的產(chǎn)出作品，以講、評(píng)結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生聚焦評(píng)價(jià)目標(biāo)。本次評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定為觀點(diǎn)清晰、分論點(diǎn)層次分明、銜接手段運(yùn)用自如、無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤。最后，教師組織師生合作互評(píng)。師生根據(jù)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整體評(píng)價(jià)學(xué)生的產(chǎn)出作品，表2列出了具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

表2 產(chǎn)出任務(wù)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4.拓展環(huán)節(jié)

課后，教師根據(jù)驅(qū)動(dòng)、促成和再現(xiàn)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)拓展產(chǎn)出：以“生活不是朋友圈”為題征集英文投稿，評(píng)選十佳美文作品。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)撰寫(xiě)主題突出的英語(yǔ)美文，由中教、外教評(píng)選出十佳美文作品并發(fā)布在課程公眾號(hào)中進(jìn)行公開(kāi)評(píng)選，最終點(diǎn)贊量最高的三篇作品將獲得課程獎(jiǎng)勵(lì)，并收錄至課程優(yōu)秀作品資源庫(kù)。

四、應(yīng)用效果分析

教學(xué)模式的有效性以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況為出發(fā)點(diǎn)，考察教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和價(jià)值塑造三項(xiàng)指標(biāo)的影響。筆者通過(guò)語(yǔ)言測(cè)試、作品檔案、問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談等方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化與質(zhì)化分析。

（一）語(yǔ)言能力效果分析

筆者采用前測(cè)與后測(cè)語(yǔ)言測(cè)試檢測(cè)語(yǔ)言能力提升，測(cè)試與高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)題型一致、難度相當(dāng)，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析（見(jiàn)表3），發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)平均分均不高，分別為59.62和56.59，對(duì)照班平均分略低于實(shí)驗(yàn)班，平均分差值為3.026，獨(dú)立t檢驗(yàn)顯示實(shí)驗(yàn)前兩班英語(yǔ)應(yīng)用能力成績(jī)無(wú)顯著差異（p值=0.416〉0.05），主要因?yàn)閮砂鄬W(xué)生入學(xué)時(shí)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層次考試，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平屬同一層次。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)對(duì)比

筆者同樣采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析（見(jiàn)表4），結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩班平均分均有提高，分別為64.70和59.14，實(shí)驗(yàn)班增加了5.08，對(duì)照班則提高了2.45，平均分差值為5.566。獨(dú)立t檢驗(yàn)也顯示實(shí)驗(yàn)后兩班英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試成績(jī)存在顯著差異（p值=0.048〈0.05），實(shí)驗(yàn)班在后測(cè)中平均分顯著高于對(duì)照班。

表4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)成績(jī)對(duì)比

對(duì)兩班學(xué)生過(guò)程性產(chǎn)出作品檔案易讀性的量化分析同樣印證該教學(xué)模式的有效性，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出提升更加顯著。以寫(xiě)作產(chǎn)出作品為例，實(shí)驗(yàn)班的Flesh-Kincaid Grade Level(1)Flesh-Kincaid Grade Level：按美國(guó)中小學(xué)年級(jí)水平測(cè)量文本的易讀性，分值越高表示對(duì)閱讀水平要求越高。指數(shù)均值為9.16，對(duì)照班為8.52，實(shí)驗(yàn)班的Flesh-Kincaid Grade Level指數(shù)均值更高，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班較對(duì)照班文本的閱讀水平要求更高，即文本的單詞及句法復(fù)雜程度更高；而實(shí)驗(yàn)班的Flesh Reading Ease(2)Flesh Reading Ease: 根據(jù)美國(guó)Rudolf Flesch 的統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算，指數(shù)越高表示文本閱讀難度越小。指數(shù)均值為58.37，對(duì)照班為60.60，對(duì)照班的Flesh Reading Ease指數(shù)均值更高，說(shuō)明對(duì)照班的文本較實(shí)驗(yàn)班文本的閱讀難度更小，體現(xiàn)在單詞以及句子的平均長(zhǎng)度更短，多以簡(jiǎn)單句為主。綜上所測(cè)，實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)言產(chǎn)出水平提升更明顯（見(jiàn)表5）。

（二）學(xué)習(xí)能力效果分析

筆者采用問(wèn)卷調(diào)查檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。問(wèn)卷涉及“課前自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)性”“課中合作學(xué)習(xí)的適應(yīng)性”以及“課后拓展的有效性”,共收回有效問(wèn)卷84份。

表5 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班易讀性統(tǒng)計(jì)

結(jié)果顯示，81%的學(xué)生表示該教學(xué)模式下自己課前自學(xué)視頻和完成作業(yè)的次數(shù)增多；84%的學(xué)生表示該教學(xué)模式下課前有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；71%的學(xué)生表示該教學(xué)模式下會(huì)定期評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，找出存在的問(wèn)題?？傮w而言，近七成以上的學(xué)生表示該教學(xué)模式對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用。但學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在一些困難，例如有學(xué)生表示：“課前寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)可以更好地督促我課前自學(xué)，但有些任務(wù)對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)會(huì)有一定挑戰(zhàn)?！薄斑@種模式挺好的，課前增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但課上對(duì)于課文的單詞和語(yǔ)法學(xué)習(xí)不夠細(xì)?！薄奥?tīng)課比上學(xué)期認(rèn)真了很多，特別是師生互評(píng)能知道哪里不足，希望互評(píng)后可以有機(jī)會(huì)相互交流修改意見(jiàn)”。

以上表述說(shuō)明該教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，但同時(shí)也存在因高職生英語(yǔ)水平內(nèi)部差異導(dǎo)致的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)置和語(yǔ)言促成困難。對(duì)于部分語(yǔ)言水平較低的學(xué)生而言，產(chǎn)出過(guò)程仍受限于詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，產(chǎn)出任務(wù)的完成度和質(zhì)量較低。因此，教師的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)置、促成活動(dòng)設(shè)計(jì)以及反饋指導(dǎo)都要考慮到學(xué)生整體及個(gè)體的差異，重點(diǎn)落實(shí)促成環(huán)節(jié)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。

（三）價(jià)值塑造效果分析

筆者通過(guò)學(xué)生的作品檔案和半結(jié)構(gòu)性訪談檢測(cè)價(jià)值塑造的有效性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在產(chǎn)出任務(wù)作品中，除能有效應(yīng)用語(yǔ)言形式和篇章結(jié)構(gòu)外，還能融入對(duì)話(huà)題的深入思考和價(jià)值判斷。例如，有學(xué)生在論述“社交媒體是利還是弊?”的寫(xiě)作產(chǎn)出中談及社交媒體的影響：

“Though social media makes our life more convenient, the disadvantages of it replacing face-to-face interaction are much more concerning.As these sites attract large numbers of new users every day, people can fall prey to online communication abuse easily.”

在被問(wèn)及從產(chǎn)出任務(wù)中有何收獲時(shí)，受訪學(xué)生表示：“這次寫(xiě)作讓我意識(shí)到要辨證地看待事物，凡事都有利弊，在生活中要合理地使用社交媒體?！薄皝喴岢鸷薜脑?huà)題讓我能更加客觀地看待不同國(guó)家的社會(huì)文化，認(rèn)識(shí)到尊重、包容不同種族、不同文化的重要性?！?/p>

以上表述說(shuō)明該教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的思辨意識(shí)、跨文化意識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而有效地進(jìn)行價(jià)值塑造。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究引入本土前沿外語(yǔ)教學(xué)理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，構(gòu)建了符合高職英語(yǔ)的混合式教學(xué)模式。通過(guò)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和價(jià)值塑造三項(xiàng)指標(biāo)初步印證了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的有效性。研究結(jié)果表明，該模式符合高職英語(yǔ)學(xué)情，有助于學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)模式的變革創(chuàng)新是一次有效的探索與嘗試。但教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)：例如，該教學(xué)模式對(duì)于中低水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳，學(xué)生較為依賴(lài)語(yǔ)言知識(shí)的講授，對(duì)于先輸出再輸入有一定困難和惰性。因此，該教學(xué)模式更適宜高職院校中高水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，有助于實(shí)現(xiàn)該類(lèi)學(xué)習(xí)者價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的三位一體。鑒于此，提高該類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)尤為關(guān)鍵。此外，應(yīng)用過(guò)程中考慮到學(xué)生整體及個(gè)體的差異，教師需重點(diǎn)落實(shí)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)置和促成環(huán)節(jié)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。然而，由于教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期相對(duì)較短，難以全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平變化，部分測(cè)量指標(biāo)缺乏深入研究。后續(xù)期待更多職業(yè)外語(yǔ)教師繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)實(shí)證研究，以期不斷修正和優(yōu)化該教學(xué)模式，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新。