梳理·專注·拓展

盧靜月

【編者按】“交流平臺(tái)”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)全新教學(xué)板塊，該板塊圍繞本單元教材中出現(xiàn)的語(yǔ)言形式、語(yǔ)文知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生探究、梳理和交流，拓展教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力。本專輯的這兩篇文章在“交流平臺(tái)”的教學(xué)上都有自己的亮點(diǎn)，希望對(duì)讀者有所啟發(fā)。

統(tǒng)編教材中的“交流平臺(tái)”主要承擔(dān)梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并展示發(fā)現(xiàn)成果的任務(wù)，同時(shí)，它也是打通閱讀與表達(dá)的橋梁。從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，在每?jī)?cè)的“語(yǔ)文園地”中，幾乎都安排了“交流平臺(tái)”;而在習(xí)作單元中，“交流平臺(tái)”則是處于精讀課文與“初試身手”之間的一個(gè)教學(xué)板塊。這足見(jiàn)“交流平臺(tái)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要先認(rèn)真解讀“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，弄明白編者意圖，再根據(jù)具體單元內(nèi)容和學(xué)情，適時(shí)開(kāi)展“交流平臺(tái)”教學(xué)。

一、在梳理中辨析

從整體內(nèi)容看，“交流平臺(tái)”一般是聚焦單元語(yǔ)文要素的，但仔細(xì)梳理會(huì)發(fā)現(xiàn)，尚有一些“交流平臺(tái)”的內(nèi)容比較特別，它不是總結(jié)本單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)方法，而是階段性地總結(jié)一般性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。顯然，這些非單元語(yǔ)文要素的“交流平臺(tái)”內(nèi)容也值得梳理出來(lái)。

從下表所列內(nèi)容看，在6次非單元語(yǔ)文要素的“交流平臺(tái)”內(nèi)容中，有4次集中在六年級(jí)，所涉及的內(nèi)容明顯帶有總結(jié)小學(xué)階段的一些學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，如讀懂古詩(shī)詞、做課堂筆記等學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。值得注意的是：這些內(nèi)容與單元語(yǔ)文要素相比，并非不重要，而是如朗讀課文一樣，屬于需要經(jīng)常性訓(xùn)練的內(nèi)容，這也是它們被列入“交流平臺(tái)”的重要原因。

編者這樣安排的意圖何在呢？筆者的理解是：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中安排學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素，并非是全部的語(yǔ)文知識(shí)、能力、方法，而是一些適合以螺旋上升來(lái)呈現(xiàn)的系列性知識(shí)，如復(fù)述故事系列、概括內(nèi)容（觀點(diǎn)）系列等。這樣，每個(gè)單元甚至每篇課文的語(yǔ)文要素就是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，也就是一課一得。多個(gè)點(diǎn)循環(huán)下來(lái)，就形成了相關(guān)的知識(shí)線。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一課一得指向的是教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)之外還要涉及其他方面的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。這些語(yǔ)文知識(shí)雖然是非重點(diǎn)，但絕對(duì)不是可有可無(wú)的內(nèi)容，而是需要持之以恒地加以訓(xùn)練的方法、習(xí)慣;如果這些非重點(diǎn)的語(yǔ)文方法、習(xí)慣的訓(xùn)練得不到重視，一課一得的落實(shí)就無(wú)法得到保證。

以三年級(jí)下冊(cè)第七單元的“在習(xí)作中，如何有意識(shí)地用上平時(shí)積累的語(yǔ)言”為例。從語(yǔ)言的積累與運(yùn)用的關(guān)系看，它涉及的單元語(yǔ)文要素有“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”等。僅以“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”這一語(yǔ)文要素來(lái)看，如果學(xué)生在閱讀時(shí)積累了課文中的一些有新鮮感的詞句，卻不能在平時(shí)的習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用這些有新鮮感的詞句，那么，時(shí)間久了，學(xué)生所積累的有新鮮感的詞句就成了堆在學(xué)生語(yǔ)言“倉(cāng)庫(kù)”里的廢料，什么用處也沒(méi)有，積累的功夫就白費(fèi)了。不難看出，關(guān)注有新鮮感的詞句需要借助有效運(yùn)用才能體現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值，否則，學(xué)生在一課一得中的所得也是非常有限的。

在筆者看來(lái)，語(yǔ)言的積累和運(yùn)用說(shuō)的不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，更重要的是良好習(xí)慣的養(yǎng)成;而良好習(xí)慣的養(yǎng)成，僅靠一次、兩次的訓(xùn)練，是絕對(duì)做不到的。教師只有在日常教學(xué)中堅(jiān)持不懈地開(kāi)展訓(xùn)練，把相關(guān)訓(xùn)練如影隨形地融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，才能使學(xué)生在語(yǔ)言積累上養(yǎng)成學(xué)以致用的良好習(xí)慣。

基于以上梳理，教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，在“交流平臺(tái)”的教學(xué)中，聚焦單元語(yǔ)文要素的“交流平臺(tái)”需要專注，應(yīng)將“交流平臺(tái)”的內(nèi)容滲透到單元教學(xué)的多個(gè)層面、多個(gè)環(huán)節(jié)中，畢竟它們體現(xiàn)的是單元的核心教學(xué)目標(biāo);而聚焦非單元語(yǔ)文要素的“交流平臺(tái)”則需要延伸與拓展，應(yīng)將這些“交流平臺(tái)”的內(nèi)容適時(shí)融入本學(xué)段甚至整個(gè)小學(xué)階段的相關(guān)學(xué)習(xí)中。

二、在專注中落實(shí)

既然為數(shù)眾多的“交流平臺(tái)”內(nèi)容都是聚焦單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，毫無(wú)疑問(wèn)，單元語(yǔ)文要素是“交流平臺(tái)”的教學(xué)繞不開(kāi)的話題。那么，如何使“交流平臺(tái)”的教學(xué)有助于單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)呢？

首先，教師要認(rèn)真研讀單元語(yǔ)文要素與“交流平臺(tái)”之間的關(guān)系。單元語(yǔ)文要素都是在單元頁(yè)以簡(jiǎn)練的話語(yǔ)呈現(xiàn)，再經(jīng)過(guò)每課的課后練習(xí)以問(wèn)題或要求的方式進(jìn)行對(duì)接與細(xì)化，通常情況下，都是以編者意圖來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容;而在“交流平臺(tái)”中，多數(shù)都是站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以單元中具體的課文學(xué)習(xí)為例，或交流相關(guān)的學(xué)習(xí)體會(huì)、收獲，或提示相關(guān)的學(xué)習(xí)方法、路徑，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上總結(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)收獲。這樣一來(lái)，教師的相關(guān)研讀既需要與編者對(duì)話，又需要與學(xué)生對(duì)話。與編者對(duì)話，一是從縱向上弄清楚這一單元語(yǔ)文要素在所處語(yǔ)文知識(shí)系列中的位置，確定教到什么程度;二是從橫向上梳理出與其他語(yǔ)文要素的聯(lián)系，避免出現(xiàn)孤軍深入。而與學(xué)生對(duì)話，重點(diǎn)是弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)的需求、學(xué)習(xí)的空間等，這樣在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”的內(nèi)容時(shí)，才能針對(duì)單元語(yǔ)文要素，有效開(kāi)展總結(jié)與提煉，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求。

其次，教師要尋找不同類型的“交流平臺(tái)”的有效教學(xué)策略與路徑。梳理統(tǒng)編教材中的“交流平臺(tái)”可以發(fā)現(xiàn)，以對(duì)話交流式呈現(xiàn)的“交流平臺(tái)”居多。這樣的“交流平臺(tái)”，適宜采用學(xué)生充當(dāng)小組伙伴角色的策略。學(xué)生自己先選一個(gè)對(duì)話中的角色在小組中參與交流，再自己從課文中提取類似的表達(dá)進(jìn)行理解，最后說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)收獲或提煉出自己理解的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入高年級(jí)，以讀寫(xiě)例話式呈現(xiàn)的“交流平臺(tái)”變多。這樣的“交流平臺(tái)”，一般是先提出問(wèn)題，再舉例解決，最后進(jìn)行總結(jié)。因此，這樣的“交流平臺(tái)”適宜采用讀讀議議的策略，即先讀懂例話所談的理解方法，再議議能不能用這樣的方法去理解。雖然說(shuō)“交流平臺(tái)”有多種呈現(xiàn)方式，但教師要注意引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的策略和路徑，一旦形成一定的規(guī)律之后，學(xué)生就能逐漸地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境地，單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)就得到了突破。

三、在拓展中交融

“交流平臺(tái)”的教學(xué)在單元教學(xué)中不是孤立的，而是要有機(jī)地融入單元其他內(nèi)容的教學(xué)中，有的是在預(yù)習(xí)階段，有的是在文本細(xì)讀中，有的是在復(fù)習(xí)中。除此之外，“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)還有很大的拓展空間，尤其是針對(duì)前面梳理的結(jié)果，教師可以因課制宜地在編者安排的“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，再設(shè)計(jì)輔助型的“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成互動(dòng)交融的局面，讓“交流平臺(tái)”真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、方法以及培養(yǎng)良好習(xí)慣的有效平臺(tái)。

首先，在聚焦單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要適度拓展非單元語(yǔ)文要素方面的內(nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的“交流平臺(tái)”，針對(duì)的是單元語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，采用的是“示例+對(duì)話”的呈現(xiàn)方式，示例的內(nèi)容是從課文中提取的有新鮮感的句子，對(duì)話的內(nèi)容是學(xué)生如何關(guān)注這些有新鮮感的句子。教師可以就本單元出現(xiàn)的重要學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)非語(yǔ)文要素內(nèi)容的“交流平臺(tái)”，如“從《花的學(xué)?！分姓页鲇行迈r感的句子，看看它們是采用什么方法表達(dá)的。仿照著說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)”。這樣的輔助性“交流平臺(tái)”設(shè)計(jì)，不需要注重系統(tǒng)性，以強(qiáng)調(diào)有機(jī)融入為最佳。

其次，對(duì)非單元語(yǔ)文要素“交流平臺(tái)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要從兩個(gè)方面落實(shí)。一是“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)要前后呼應(yīng)。前面年級(jí)所學(xué)的“交流平臺(tái)”內(nèi)容，要在后續(xù)年級(jí)的學(xué)習(xí)中鞏固、延伸。如語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，不僅在三年級(jí)學(xué)習(xí)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中都要學(xué)以致用。后面年級(jí)所學(xué)的“交流平臺(tái)”內(nèi)容，也要在前面年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)注意細(xì)化與鋪墊。如怎樣做課堂筆記是六年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從三年級(jí)甚至從一、二年級(jí)就要開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)做課堂筆記。二是要選擇合適的交流方式。教師要讓學(xué)生就該單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)選擇合適的交流方式，自主開(kāi)展“交流平臺(tái)”式的學(xué)習(xí)，這樣既可以總結(jié)本單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)方法，又可以提高學(xué)生“交流平臺(tái)”的自主學(xué)習(xí)水平。

總之，在統(tǒng)編教材“交流平臺(tái)”的教學(xué)中，教師要緊貼單元教學(xué)，靈活選擇教學(xué)策略和路徑，在聚焦單元語(yǔ)文要素和培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力上雙管齊下，讓學(xué)生通過(guò)“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到在交流中發(fā)展自己、在總結(jié)中提高自己的目標(biāo)。

（作者單位：安徽省銅陵市銅官區(qū)翠湖小學(xué)）