基于初中語文作文教學的實用性和創(chuàng)造性分析

沈杰

【摘? 要】本文對初中語文作文教學的實用性與創(chuàng)造性展開研究，分析了初中語文作文教學中存在的不足，從實用性與創(chuàng)造性兩個角度，分析初中語文作文教學，從豐富寫作教學內容、開展讀寫結合、加強傳授寫作技巧與方法等方面，列舉提升初中語文作文教學實用性與創(chuàng)造性的策略。期望本文能夠為廣大語文教學工作者帶來一定的參考。

【關鍵詞】初中語文;作文教學;實用性;創(chuàng)造性

作文教學是初中語文教學的重點與難點。在課程改革不斷深化、素質教育全面發(fā)展的背景下，教師應正確把握初中語文作文教學的實用性與創(chuàng)造性，采用多種新穎高效的教學方法，從多方面入手，解決傳統(tǒng)語文作文教學中存在的不足，以學生語文素養(yǎng)以及綜合素質的長遠發(fā)展作為目標，推動學生的進一步成長。

一、初中語文作文教學中存在的不足

（一）教學模式傳統(tǒng)

盡管教學改革與素質教育已經(jīng)在我國推行了很長一段時間，但目前還有不少初中語文教師固守傳統(tǒng)的教學模式，教學理念固化，習慣將自己置于課堂的主導位置，運用知識灌輸型的教學手段對學生展開語文教學。實際上，寫作是對學生的情感體驗、思維活動、生活經(jīng)驗都具有高度要求的活動，在這種傳統(tǒng)教學模式的限制下，學生的寫作思維難免被固化，寫作能力長期得不到發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教育教學活動的要求，不利于提升學生寫作能力，也無法提升學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。

（二）教學內容單一

當前不少初中語文教師的寫作教學內容設計過于側重滿足中考的要求，在教學議論文、記敘文等文體上花費了大量的時間，也對學生寫作能力的長遠發(fā)展帶來了不利影響。以教學議論文為例，此種文體的結構性很強，要求學生所寫的文章具有明顯的結構層次，行文邏輯分明，雖然對強化學生的觀點陳述能力、論據(jù)能力而言大有裨益，但教師過多重視議論文教學，容易導致學生謀篇布局的思維被固化，實際上不利于學生寫作能力的持續(xù)發(fā)展。

二、初中語文作文教學實用性與創(chuàng)造性分析

（一）初中語文作文教學實用性分析

作文教學是初中語文教學的重要組成部分，其對學生發(fā)展的意義不能只局限于滿足考試的要求，而是應當從更加廣闊、更加長遠的角度談起。首先，寫作對學生語言表達能力的鍛煉作用不可忽視，是學生應用語文知識、語言技能的重要渠道，對學生語文素養(yǎng)的綜合成長大有裨益。其次，初中語文作文教學實際上涉及的文體類型十分豐富，除上文所提的記敘文、議論文外，還有多種類型，例如故事、演講稿、詩歌等。在學習大量文體的過程中，學生的綜合寫作能力會得到有效的提升，同時對漢語語言的書面應用產(chǎn)生更為深刻的理解，對多種文體類型產(chǎn)生一定的了解，這有助于開闊學生的眼界，讓學生更符合知識經(jīng)濟時代對人才的要求。最后，作為語文教學的一部分，作文教學也深刻體現(xiàn)了語文教學的育人功能，例如在閱讀名家范文的過程中，學生能夠得到思想品德的熏陶，而在寫作的過程中，學生能夠將自己內心所想、所感深刻地表達出來，這對排解學生的學習壓力、助力學生身心健康成長而言也具有積極的意義，對學生終身的成長都具有不可忽視的積極作用。

（二）初中語文作文教學創(chuàng)造性分析

在中國新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，社會對人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力有了更高的要求。同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，也一直是我國教學改革、素質教育的不懈追求。寫作本身就是一個學生將思維活動創(chuàng)造性地付諸書面表達的過程，因此，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力而言具有高度的契合性。但目前，不少初中語文教師教學模式、教學內容的單一，往往會限制學生創(chuàng)造力的育成。例如部分教師過于重視要求學生模仿優(yōu)秀作文，就會導致學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力受到一定的束縛，同時也不利于學生獨立思維的發(fā)展。因此，在初中語文的作文教學中，教師應當摒棄傳統(tǒng)教學模式中的弊端，鼓勵學生自主思考、自主創(chuàng)新，提升語文作文教學的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，推動學生的進一步發(fā)展。

三、提升初中語文作文教學實用性與創(chuàng)造性的方法

（一）豐富寫作教學內容

為提升初中語文作文教學的實用性與創(chuàng)造性，強化對學生多種綜合能力的培養(yǎng)，教師應與時俱進地更新教學理念，拓寬教學視野，將教學目標從應試教育中解放出來，緊扣教學改革、素質教育的要求，培養(yǎng)學生對多種文體的寫作能力，而不是一味地培養(yǎng)學生對議論文、記敘文的寫作技巧，導致課堂單調乏味、學生學習被動、寫作能力得不到提高。

以人教版初中語文八年級下冊“學寫故事”的教學為例。教師可從故事的素材選擇、謀篇布局、人物塑造、情節(jié)遞進、聯(lián)想想象等多個角度，為學生詳細講授故事的寫作方法，讓學生寫出的故事更能夠吸引讀者的眼球、喚起讀者的深刻共鳴。教師可將短篇小說的寫作方法作為本節(jié)課的拓展內容向學生傳授，豐富學生的寫作技能。例如可以將“世界三大短篇小說巨匠”之一的歐·亨利的經(jīng)典作品展現(xiàn)在多媒體大屏幕上，引導學生對名家的短篇小說寫作技巧展開鑒賞、學習和討論，以此提升學生的故事寫作水平。

總之，在新課改的要求下，教師在設計作文教學活動時，不應再將思路局限于滿足中考的要求，而應以提升學生的綜合寫作能力為目標，強化初中語文作文教學的實用性與創(chuàng)造性，推動學生的全面發(fā)展。

（二）讀寫結合，豐富寫作素材

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，廣泛的閱讀對提高學生寫作能力的影響是不可忽視的。為提升初中語文作文教學的實用性與創(chuàng)造性，教師更應當鼓勵學生通過課內外閱讀助力自己的寫作，通過素材積累，讓自己的寫作更加言之有物，強化學生的創(chuàng)造能力。為實現(xiàn)這一點，教師可以從以下三個方面入手。

首先，教師應當加強開展讀寫結合教學。初中語文教材中適合被教師用于培養(yǎng)學生寫作能力的課文非常多，例如培養(yǎng)學生寫景狀物的能力，以及文藻的優(yōu)美、生動，可以借鑒《春》《紫藤蘿瀑布》這類課文;培養(yǎng)學生謀篇布局的能力，強化學生安排、梳理行文邏輯的能力，可以運用《大自然的語言》這類課文。在進行讀寫結合教學時，教師應當重視將仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫等多種形式結合起來，在課堂中不失時機地開展“微寫作”，讓學生在借鑒名家的基礎上，提升自身寫作的創(chuàng)造性。

其次，教師應當重視鼓勵學生開展廣泛的課外閱讀，并在課外閱讀中加強積累寫作素材。教師可要求學生準備專門的素材記錄本，并定時檢查學生素材收集的情況，督促學生完成素材積累。同時，教師也可以通過開展讀書會、在教室黑板報中開辟“素材園地”的方式，讓學生定期完成對優(yōu)秀寫作素材的分享與交流，進一步提升學生寫作素材的豐富性。在長期的實踐下，學生能夠積累大量的作文素材，同時也能夠養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習慣，這對學生語文素養(yǎng)的進一步提升顯然有著良好的助益。

最后，教師還應當重視將“讀寫結合”與學生的實際生活聯(lián)系起來，這是因為寫作本身就是將自己的生活寫出來，將所見所聞、所感所想躍然紙上的一種活動，貼近生活而高于生活。因此，教師應當重視推動學生在實際生活中加強觀察、留心細節(jié)，正所謂“處處留心皆學問，人情練達即文章”，將閱讀、寫作、生活深入結合起來，達到語文知識、語文技能、個人情感、生活體驗的融會貫通，最終提升學生寫作的實用性與創(chuàng)造性。

（三）加強傳授寫作技巧和方法

若寫作素材是學生作文的基礎構成要素，那么寫作技巧就是學生作文的點睛之筆，而科學的寫作方法，更是能夠讓學生的寫作事半功倍。因此，教師應當重視對學生寫作技巧和方法的傳授。

除上文所述在寫作教學、讀寫結合中傳授學生寫作技巧外，教師還可每隔一段時間，就一些具有共性的寫作技巧，在課堂中為學生進行歸納總結。例如，謀篇布局、提煉關鍵字詞句等，教師可引用范文，讓學生通過范例學習，在寫作中準確提煉關鍵字詞句，展開合理的謀篇布局，抓穩(wěn)寫作立意方向，避免學生出現(xiàn)偏題的情況;對科學寫作方法的傳授，教師可在日常教學中，加強訓練學生對提綱、思維導圖這些寫作輔助方法的應用，讓學生能夠更為流暢、合理地展開寫作。同時也可以推動學生將這些實用性工具，深化應用到閱讀學習中，這不僅有助于提升學生語文學習的實用性與創(chuàng)造性，還有助于學生綜合素養(yǎng)的提高，更有助于學生終身的成長發(fā)展。

（四）培育學生創(chuàng)新性寫作思維

為改善目前初中生寫作套路化、形式化的問題，培育學生的寫作創(chuàng)造力，教師還應加強對學生創(chuàng)新性寫作思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓學生寫出來的作文不落窠臼、令人耳目一新。

例如，可加強對學生逆向思維的培養(yǎng)。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“藝術家的使命在于找出兩種最不相干的事物之間的聯(lián)系，在于利用兩種人們所常見的事物，創(chuàng)造出令人驚奇的藝術效果?！边@顯然是對逆向寫作思維的肯定。在組織學生開展寫作訓練的過程中，教師可指導學生在不背離題目要求的前提下，從對立的、完全相反的角度，審視作文主題，探索更打破常規(guī)、更能令人眼前一亮的寫作思路，寫出構思更為巧妙、觀點更為獨到、內容更為新穎的作文。再如，教師也可加強對學生側向思維的培養(yǎng)，這種側向思維一般指的是在特定條件下，另辟蹊徑拓寬思考空間的一種思維，通俗來講就是不受思維定式的影響。教師可從作文立意的角度，訓練學生的這種思維，讓學生挖掘作文材料中難以被大多數(shù)人所發(fā)掘的內容，在不偏題的基礎上，寫出更具新意的作文。當然，對學生如上兩種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，都是建立在學生具有較為扎實的寫作功底的基礎上的，因此，教師可在作文教學的后期階段，培育學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生的寫作不斷推陳出新，創(chuàng)作出更具魅力的文章。

（五）善用鼓勵性評價

寫作是一項復雜的心智活動，常令學生望而生畏，因此，在提升作文教學的實用性與創(chuàng)造性的同時，教師還應加強對作文評價方式的改進，將作文教學的效果最大化發(fā)揮，促進學生的全面發(fā)展。例如可遵循情感性原則，對學生給予充滿師愛的作文評價，讓學生感受到自己寫作中的閃光點或創(chuàng)新點，是為教師所珍視的，是值得肯定的，繼而更愿意帶著獨特的個性，投入作文創(chuàng)作中;也可遵循激勵性原則，對取得進步的學生給予表揚與贊賞，為學生提供更加強烈的學習語文寫作的精神動力，滿足學生的心理需求，繼而推動其推陳出新，寫出文質兼美的文章，獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，初中語文作文教學，對學生自己的思考與創(chuàng)新提出了更高的要求。因此，加強對初中語文作文教學的實用性與創(chuàng)造性分析具有重要意義。教師應當不斷革新作文教學方式，加強對學生寫作能力、語文核心素養(yǎng)以及綜合素質的培養(yǎng)，助力學生進一步的成長與發(fā)展。

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