如何讓小學寫作教學走上生活化之路

高亞楠

我國偉大的人民教育家陶行知先生提出了生活化教學理念，倡導學生融入社會、融入家庭，在生活中用心觀察和感受，以獲得相應的生活經驗。在小學寫作教學中實施生活化教學策略，不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，而且能有效發(fā)掘學生的寫作潛力，提高學生的作文水平。小學是學生學習寫作的起步和摸索階段，小學生的寫作素材積累不多，對寫作方法的掌握也不到位，需要在小學階段打下良好的基礎。實踐證明，教師要立足學生的實際，從積累寫作素材、創(chuàng)設寫作情境、傳授寫作經驗等方面出發(fā)，采用生活化的教學模式開展小學寫作教學。生活化的寫作教學需要運用科學的方法，把學生的生活經驗與寫作能力進行深度融合。教師要用生活化教學理念指導學生把生活經驗轉化成寫作素材，利用有效的寫作方法突破寫作障礙。

一、小學寫作教學中存在的問題

在小學語文教學中，需要秉持培育核心素養(yǎng)的理念，優(yōu)化寫作教學行為，帶領學生開創(chuàng)理想的語文素養(yǎng)發(fā)展格局。但是在當前的小學寫作教學中，部分教師的寫作教學思想守舊，寫作教學方法單一，導致寫作教學效果不甚理想。具體來說，目前小學寫作教學中存在的問題集中體現在如下幾個方面。

1.學生寫作興趣不高

盡管小學生對日常生活中的許多現象充滿了好奇心，也有著探究生活現象的興趣和欲望，但在實際寫作中，很多學生表現出畏難甚至抵觸情緒，表示無從下筆。有的學生寫出的文章過于虛構和夸張，毫無真實性和可讀性。這些現象都反映出學生對寫作不感興趣。還有些學生對語文學科是感興趣的，但是認為寫作難度比較大，不知道如何寫。尤其是一些低年級的學生，平時寫作訓練不多，寫作基礎不扎實，教師也不重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣，就會導致他們的寫作積極性大打折扣。有些教師還很少運用激勵教育理論開展教學工作，導致寫作教學一直處于低質量低效率的狀態(tài)。

2.作文的語言單調乏味

作文應該是學生所思所想和情感的表達，但在實際的寫作教學中，很多學生把寫作當成被動完成的任務，寫出的作文沒有真情實感，語言也平淡乏味，更有甚者是在記流水賬。因此，小學生作文語言單調乏味的問題不容忽視。導致這一問題的原因是多方面的，可能是學生的基礎知識不扎實，不知道如何把自己掌握的語言知識運用到作文中，學以致用的能力有待提升;還可能是學生的語言表達能力不強，在表述的過程中，不懂得如何把課堂上學到的修辭手法或描寫方法運用到作文中。

3.學生積累的寫作素材不足

在當前的小學寫作教學中，傳統的“教師講，學生聽，學生寫”的教學模式依然存在，這樣的寫作課堂對學生有著諸多限制。單一的講寫教學模式，目的是教給學生相應的寫作技巧、方法和知識，表面看，學生在寫作時模仿范文容易下筆，但是教師講解的套路限制了學生想象力的發(fā)揮，使得他們的寫作思路被固化，寫出的作文模板化，沒有靈性和個性，嚴重脫離了小學生的真實生活軌跡。在這種教學模式下，大多數學生的作文幾乎是在教室內“絞盡腦汁”編出來的，屬于“三無”產品，即無興趣、無內容、無自我。如果學生不懂得找尋生活中的寫作素材，難以正確理解生活和作文之間的關系，就可能出現寫作時無從下筆的現象。很顯然這樣的寫作教學，是不能實現學生寫作素養(yǎng)發(fā)展目標的。

4.教師寫作教學思維狹隘

部分教師的教學思維比較守舊，習慣使用灌輸的方式開展寫作教學，很少采取措施引導學生觀察生活和體驗生活，導致學生的積累較少，使得寫作教學處于比較死板的狀態(tài)。對于學生而言，在面對作文題目時，除了教師提供的思路外，他們應該有能力在自己的生活經驗中找到相關內容，但實際情況是學生對生活的思考很少，難以進入生活化寫作狀態(tài)。

5.教師寫作教學方式單一化問題突出

采用多元化的寫作教學方式，能使寫作教學指導進入高質量的狀態(tài)，極大地調動學生寫作的積極性，有效保證寫作教學的效率。但是從實際調研看，很多教師的寫作教學方式比較單一，基本都是由教師設定作文題目，圍繞題目進行構思，然后讓學生寫作。在這樣的教學過程中，學生的思維很容易受教師指導行為的影響，寫出千篇一律的文章。在寫作教學方法優(yōu)化的過程中，教師往往很少從生活化的角度入手，無論是生活化寫作教學理論的掌握，還是生活化寫作教學實踐的優(yōu)化，都處于不理想狀態(tài)，可能導致小學寫作教學質量不斷下降。從這個角度看，小學寫作教學方法，切實需要改變。教師應該巧妙運用生活化寫作教學模式，保證寫作教學質量的不斷提升。在這個過程中，教師需要積極主動反思寫作教學的過程，思考其中存在的不足，繼而采取有效措施，促使小學寫作教學質量不斷提升。

二、小學寫作教學生活化的策略

小學寫作教學生活化存在的問題，與教學觀念、教學方法、教學設計之間存在密切關系，教師要從多維度入手，切實實現小學作文生活化教學的優(yōu)化，進入高質量的小學寫作教學通道。具體來說，在這個過程中，需要關注的內容主要有以下幾方面。

1.引導學生觀察生活

好文章來源于生活。只有寫生活經歷，表達真情實感的文章才是富有生命力的，才能引起讀者的共鳴。小學是作文學習的起步階段，教師應該引導學生觀察生活，教授他們觀察生活的方法，培養(yǎng)他們觀察生活的良好習慣，指導他們在寫作時融入生活經歷，抒發(fā)真情實感。例如，在以“我喜歡的一種美食”為題的寫作訓練中，學生想把喜歡的美食寫下來，就要在生活中留心觀察。教師可以引導學生從食物的色、香、味、形等去感知，還可以延伸到食物的做法、吃法和相關文化等。通過教師的引導，學生寫作時自然能從美麗的色澤、誘人的香氣、獨特的外形、難忘的味道以及豐富的營養(yǎng)等方面介紹自己喜歡的美食，保證文章內容的豐富性和可讀性。

2.引導學生體驗生活

實踐是檢驗真理的唯一標準，生活化的寫作教學更應強調學生在生活中的實踐。只有不斷實踐，學生才能有深刻的生活體驗，才能在寫作時表達出自己的真情實感。為了讓學生在生活中實踐，教師可以布置相應的實踐任務，如飼養(yǎng)小動物或種植植物，并且每天按時照顧、細心觀察，認真記錄動物或植物的生長變化。在這一實踐過程中，學生需要全情投入，細心呵護，能真切地體會到動物或植物的成長帶來的喜悅。把這些經歷和感受記錄下來，就是很好的寫作素材，也是很好的人生體驗。有了這樣的生活體驗，學生在寫作時不僅有話可寫，還能激發(fā)寫作熱情，更能感受到生命的堅強與美好。教師還可以指導學生做一些有趣的實驗，讓學生意想不到的實驗結果能給他們留下深刻的印象。在實驗過程中，學生動手操作，往往會有心得體會。例如，筆者指導學生做了米醋和小蘇打混合的科學小實驗。在實驗后學生能把實驗過程和實驗時的心理變化描寫得具體生動，其中有位同學寫道：“在實驗時我擔心米醋和小蘇打混合后會發(fā)生爆炸，可是我還是迫不及待地把小蘇打放入一小杯米醋中，讓人意外的情況出現了：小蘇打與米醋混合后，量杯里的混合體像可樂似的冒出了泡泡，過了一會兒，小蘇打全都沉下去了。這時我才如釋重負，總算可以松口氣了……”由此可見，親身實踐才能留下深刻印象和體會，才能寫出生活化的作文。

3.創(chuàng)設教學情境，豐富學生的情感

豐富的情感是寫作的基本心理要素，也是讓語言生動的必要條件，更是學生寫作源源不斷的動力。因此，在小學寫作教學中，教師應該注重創(chuàng)設教學情境，讓創(chuàng)設的情境與寫作教學的內容相結合，從而培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力。創(chuàng)設具體、形象的情境能讓學生產生直觀的感受，充分引起學生的共鳴，豐富學生的情感。例如，在學完《只有一個地球》后，學生對人類破壞地球的生態(tài)環(huán)境有了充分認識。這種認識幫助學生捕捉了大量信息，所以在課堂上他們能滔滔不絕地歷數地球的災難。這時筆者為學生創(chuàng)設這樣的情境：如果我們今天不珍愛地球，將來有一天地球家園會變成什么樣呢？如果我們細心地保護地球家園，將來有一天我們的世界會變成什么樣呢？在這樣的情境中，學生都能充分發(fā)揮想象力，積極主動地討論。這時出示作文題目“2060年地球暢想”，學生在已有的閱讀基礎上，加上對當前地球出現的環(huán)境問題的了解，就有充足的內容可寫。筆者借機提示學生虛擬一個身份寫這篇想象作文，于是學生各種各樣的“身份”出現了：他們以天文學家、醫(yī)生、國家主席、工程師、宇航員等身份完成了作文。每篇作文都充滿正能量，蘊含著豐富的情感。

4.重視學生課內外的廣泛閱讀

寫作是把生活中的所見所聞、所思所想用文字表達出來，具有一定的創(chuàng)造性。在這一文字創(chuàng)作的過程中，寫作素材、寫作方法和寫作技巧是必不可少的，尤其寫作素材是寫作的基礎。獲取寫作素材的最直接方式就是廣泛閱讀，教師必須引導學生在課堂內外進行廣泛閱讀。廣泛的閱讀能讓學生豐富人生體驗，學到不同的寫作方法和寫作技巧，從而更高效地進行生活化寫作。此外，在廣泛閱讀的基礎上，教師要引導學生結合生活進行寫作訓練，進而做到學練結合。例如，在教學《少年閏土》時，除了課內閱讀，教師還要引導學生在課余時間閱讀魯迅的其他文學作品，積累寫作素材。當學生熟讀魯迅的相關作品后，教師可以引導學生提煉出課文和魯迅作品中的好詞好句，記錄到素材本上。教師還可以要求學生根據閱讀情況寫讀書筆記。這樣的閱讀方式，由課內延伸到課外，豐富了學生的寫作素材積累。在積累寫作素材后，教師就可以鼓勵學生在作文中加以運用，從而提高自己的素材應用能力和生活化作文的寫作能力。

5.合理設定寫作主題，盡可能貼近生活

教師在設定寫作主題時，要盡可能地保證主題與生活的關聯性，要是學生熟悉的事物，這樣可以迅速讓學生對寫作主題產生熟悉感，由此慢慢進入作文指導過程，可以確保寫作教學的有效性。例如，很多小學生都喜歡玩玩具，自己也有很多玩具，教師面對學生這樣的生活經歷，可以布置命題作文：我最喜歡的玩具。很明顯，玩具是學生生活中常見的事物，學生自然有話可說。當然，教師也要切實發(fā)揮自身的作用，提出相應的問題引導學生：你最喜歡的玩具是什么？你為什么喜歡這個玩具？這個玩具有什么特點？你和這個玩具有哪些難忘的回憶？這些問題意在引導學生回憶生活中的細節(jié)，然后把生活與作文關聯起來，繼而更好地完成寫作任務。

6.樹立生活化的教學觀念

依照小學語文核心素養(yǎng)培育的要求，在實際教學中，教師需要關注學生思維的開發(fā)。這就需要教師在優(yōu)化寫作教學內容時，能夠調整教學觀念，鼓勵學生進入大膽想象和架構的狀態(tài)。例如，在學習《花的學?！窌r，教師可以關注學生想象力的培養(yǎng)，讓學生思考：一簇一簇的花是什么樣子的？為什么在文章中作者會說是地下的學校？這些花如果在我們身邊，你會如何對待它們？假設花是你的同學，你會如何跟他相處？此時有的學生想到：我會給它買一個有泥土的花盆，讓它有一個安穩(wěn)的家，然后經常給它施肥、澆水和除草，和它成為朋友，看著它茁壯成長。很明顯，在這樣的寫作課上，學生把自己看到的事物想象為童話中的形象，充分發(fā)揮想象力，把植物當作人，依靠這樣的方式實現語言思維的鍛煉，繼而進入了理想的寫作狀態(tài)。

在小學寫作教學中采用生活化的教學模式，教師首先要重視學生的生活體驗，引導學生學會觀察生活和體驗生活，進而豐富自己的情感。其次，教師還要豐富寫作課堂的教學形式，采用情境教學、活動教學和體驗教學等多種“特殊”的方式，讓學生的身心充分參與到教學中，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生親身體驗生活，同時也幫助學生回憶自己的生活經歷以喚醒他們對生活的感悟，讓他們體驗到寫作的樂趣。最后，教師要充分發(fā)揮育人功能，引導學生掌握生活化寫作的技巧，逐漸提升學生寫作的樂趣，實現小學寫作教學的預期目的。