注重修改訓(xùn)練提升作文水平

陳明杰

在日常的作文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分的語文教師會(huì)陷入這樣的困境：明明進(jìn)行了大量的作文訓(xùn)練，可小學(xué)生的作文能力仍然沒有明顯的提高。這對(duì)教師可以說是投入很多，收益很少，這導(dǎo)致教師和學(xué)生都對(duì)作文訓(xùn)練的興致不高。這是什么原因呢？學(xué)生方面，學(xué)生要養(yǎng)成仔細(xì)觀察、深入思考的習(xí)慣，同時(shí)還要廣泛閱讀，汲取優(yōu)秀范文的寫作技巧，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有序的、針對(duì)性強(qiáng)的作文訓(xùn)練;教師方面，教師要從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，制定科學(xué)合理的作文訓(xùn)練計(jì)劃，注重作文前的寫法指導(dǎo)以及作文后的修改完善。

對(duì)于很多語文教師來說，他們的作文教學(xué)習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野，及對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)能力的訓(xùn)練，而常常忽略作文修改訓(xùn)練。這樣就會(huì)導(dǎo)致進(jìn)行較多的作文訓(xùn)練也不能獲取得最佳效果，從而造成了作文教學(xué)低效的局面。清代學(xué)者梁章鉅說過“百工治器，必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換，而后器成。我輩作文，亦必幾經(jīng)刪潤(rùn)而后文成，其理一也”?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改過程中提高寫作能力。”由此可見培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力對(duì)提高作文指導(dǎo)效率的重要性。

那么，教師要如何才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的作文修改能力訓(xùn)練呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的作文素材

大凡學(xué)生的作文沒有寫好，往往是缺少相應(yīng)的寫作素材或者是作文素材質(zhì)量不高。因此，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的時(shí)候，教師要從素材選擇的角度幫助他們提高寫作素材的質(zhì)量。這樣的話，學(xué)生才能在作文中做到“言之有物”，才能使寫作內(nèi)容切合中心，真正地體現(xiàn)出自己的寫作意圖?；诖?，教師必須對(duì)學(xué)生選擇作文素材給予指導(dǎo)，教會(huì)他們根據(jù)作文中心選擇素材，并且巧妙地對(duì)材料的詳略進(jìn)行選擇。在日常的作文修改指導(dǎo)過程中，可以指出學(xué)生作文水平不高是素材不足，然后根據(jù)寫作意圖提供幾個(gè)更好的寫作素材或是寫作方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同寫作素材之間的比較，從而提高他們的選材能力。

比如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫人記敘文訓(xùn)練的時(shí)候，可以把寫作素材歸納起來，大致分為幾類，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾類素材進(jìn)行比較，說一說哪些寫作素材好，并說明原因。以“我的媽媽”為題的寫作訓(xùn)練為例，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白：寫媽媽關(guān)心愛護(hù)子女，給孩子送衣服、雨傘之類的行為，或者是深夜送孩子就醫(yī)的行為都可以歸為低質(zhì)量的寫作素材，因?yàn)檫@是絕大多數(shù)的媽媽都會(huì)做的，寫來沒有出彩的可能。如果我們能夠通過媽媽關(guān)心愛護(hù)子女的小故事延伸到媽媽對(duì)弱勢(shì)群體的愛護(hù)，那就是寫出了媽媽的“大愛”，這就是少有人涉及的高質(zhì)量寫作素材了。除此之外，教師也可以將此次作文中比較有代表性的學(xué)生素材展示給同學(xué)們，然后再對(duì)這些寫作素材進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，從中歸納出寫作素材的選擇、詳略安排的原則和技巧，并且組織學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)各自的作文素材進(jìn)行修改，從而使他們選擇寫作素材的能力得到、提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生遵循作文修改原則

當(dāng)代著名美學(xué)家朱光潛先生曾經(jīng)說過：“修改文章其實(shí)就是調(diào)整思想與情感”，“思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝實(shí)。只有刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”。對(duì)小學(xué)生來說，由于年齡、經(jīng)歷等原因，他們的思想與情感還未能有如此的深度，所以在引導(dǎo)他們進(jìn)行作文修改的時(shí)候，只要讓他們明確并遵循“作文的內(nèi)容與形式相統(tǒng)一”的作文修改原則即可。比如我們常引導(dǎo)學(xué)生作文要抒發(fā)真情實(shí)感，可是語文教師在批改作文的過程中，仍然發(fā)現(xiàn)學(xué)生為吸引眼球或博取同情而對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行了篡改。這個(gè)時(shí)候，語文教師應(yīng)該怎么辦呢？如果單純從作文質(zhì)量這一角度來說，學(xué)生的作文內(nèi)容與形式可能實(shí)現(xiàn)了表面上的“統(tǒng)一”，是可以獲得比較高的分?jǐn)?shù)的。但是作為一名負(fù)責(zé)的語文老師，從學(xué)生作文能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)和良好的作文習(xí)慣角度出發(fā)，應(yīng)該堅(jiān)決給作文打低分。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也才會(huì)切實(shí)地理解并踐行“作文的內(nèi)容與形式相統(tǒng)一”的寫作原則。

除了在作文選材方面要求真實(shí)之外，還要追求寫作素材的生活化，切忌寫作素材不切實(shí)際，堅(jiān)決杜絕寫作素材的“假、大、空”。小學(xué)生寫作文常常犯寫作素材不合實(shí)際這樣的錯(cuò)誤，所以，語文教師一定要注意指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)遵循內(nèi)容與形式統(tǒng)一，注重抒寫真情實(shí)感的寫作原則。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)去寫作，讓學(xué)生注意觀察生活，做生活的“有心人”，在寫作中強(qiáng)調(diào)他們個(gè)人的真實(shí)生活體驗(yàn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。這樣的話，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)寫作的良好習(xí)慣，由關(guān)注寫作技巧轉(zhuǎn)而關(guān)注自己的生活，切實(shí)做到作文內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，進(jìn)而努力達(dá)到“本真做人，獨(dú)抒性靈”的寫作要求，進(jìn)入到“我手寫我心”的至高寫作境界。

三、教給學(xué)生作文修改的方法

在寫作教學(xué)中，到底是作文練習(xí)重要還是作文修改重要？筆者曾經(jīng)在自己任教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行過試驗(yàn)：在一個(gè)班級(jí)試行每周一篇作文的練習(xí)模式，這樣學(xué)生習(xí)作次數(shù)多，作文完成后由教師作整體點(diǎn)評(píng);在另一個(gè)班級(jí)試行兩周一篇作文的練習(xí)模式，學(xué)生完成習(xí)作后再在充分的自評(píng)與他評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)修改。通過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)每周一篇作文練習(xí)模式的班級(jí)作文水平的提升遠(yuǎn)不及每?jī)芍芤黄魑木毩?xí)模式的班級(jí)。所以，對(duì)于學(xué)生的作文訓(xùn)練，量多不一定就是質(zhì)優(yōu)，想要提升學(xué)生的作文水平，必須用科學(xué)有效的訓(xùn)練方式。這其實(shí)也是語文教學(xué)大綱為什么會(huì)把每學(xué)期“八大八小”作為作文訓(xùn)練目標(biāo)的原因。

魯迅先生說：“我寫作完后，總是要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要讀得順口?！比~圣陶先生說：“寫完了，從頭到尾看一遍，馬上自己審核修訂，就也是一種好習(xí)慣?！眱晌晃膶W(xué)大家都提到過自己修改作文的好習(xí)慣，也從另一個(gè)側(cè)面說明了作文修改的重要性。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣，并重點(diǎn)培養(yǎng)他們養(yǎng)成認(rèn)真為文且認(rèn)真修改的好習(xí)慣。這樣的話，學(xué)生將會(huì)在每一次的作文訓(xùn)練中得到全新的、有用的收獲，寫作能力也會(huì)有更大的提升。

小學(xué)生作文修改能力的提高離不開語文教師的精心培養(yǎng)。教師要教給學(xué)生作文修改的方法，要做到“扶上馬，送一程”，認(rèn)真仔細(xì)地教會(huì)學(xué)生寫作文。只有這樣，學(xué)生才能在系統(tǒng)的指導(dǎo)、練習(xí)中不斷提高自己修改作文的能力。一般來說，教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷兩個(gè)作文修改的階段：其一是自改。就是要求學(xué)生認(rèn)真閱讀自己的作文（如能大聲朗讀則效果更佳），然后依次從錯(cuò)字、別字、病句到語法修辭、結(jié)構(gòu)篇章、寫作技巧（表現(xiàn)手法）、情感主題等方面對(duì)作文進(jìn)行斟酌，從而進(jìn)一步完善作文的內(nèi)容與形式，并且盡可能求得二者之間的和諧統(tǒng)一。必要的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相應(yīng)的范文，讓學(xué)生熟讀范文，然后和自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，從而找出自己與范文之間的差距。其二是自改基礎(chǔ)上的他改。就是在學(xué)生作文自改完成后，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互改，同等作文水平甚至是較高作文水平同學(xué)的提出意見和建議，啟發(fā)學(xué)生修改自己的習(xí)作，拓展學(xué)生修改習(xí)作的思維，通過廣泛吸收他人的意見，促進(jìn)自身作文構(gòu)思的完善，鍛煉提高的寫作能力，這對(duì)學(xué)生寫作風(fēng)格的形成很有幫助。

作文經(jīng)過了自改和他改，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文的技法有更深入的了解，并且能夠和實(shí)際結(jié)合，這會(huì)提高他們?cè)趦?nèi)容主題與形式表達(dá)方面的認(rèn)識(shí)，使得他們能夠加深對(duì)作文的理解，并且形成對(duì)寫作的獨(dú)到認(rèn)識(shí)，由此獲得較高的寫作能力。

四、促進(jìn)學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變

思維能力的訓(xùn)練是很重要的。只有思維能力提高了，才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成審題、立意、選材等一系列結(jié)構(gòu)謀篇的寫作步驟，才能高效地列出一份優(yōu)質(zhì)的寫作提綱。否則，思維不活躍，寫作時(shí)思路狹窄，寫作文的時(shí)候，就會(huì)搜腸掛肚、胡亂拼湊，這樣寫一段湊一段。在日常的作文指導(dǎo)中，我們常常要求學(xué)生“打開作文思路”。實(shí)際上，這一要求就是要提高學(xué)生的思維能力，善于運(yùn)用不同的思維方式去考慮問題，運(yùn)用不同的手法去表現(xiàn)不一樣的生活。古人云“文似看山不喜平”，說的就是這個(gè)道理。因此，我們要通過訓(xùn)練學(xué)生的思維能力來提高學(xué)生的寫作水平，教會(huì)學(xué)生從大眾化的寫作套路中脫身出來，寫作時(shí)從自己獨(dú)特的視角出發(fā)，寫出個(gè)性化的感受與體驗(yàn)。

一旦說到學(xué)生作文思維能力的訓(xùn)練，很多教師會(huì)覺得這是非常難的事情，因此會(huì)有畏難的情緒。還有一些教師會(huì)執(zhí)著地進(jìn)行審題、立意方面的指導(dǎo)，努力地從不同的思維角度出發(fā)拓展學(xué)生的作文思路。之所以會(huì)出現(xiàn)這種作文思維訓(xùn)練“誤區(qū)”，使得作文思維訓(xùn)練出現(xiàn)“跑偏”的現(xiàn)象，最主要的原因就是我們的教師忽略了“以人為本”的教育教學(xué)原則，沒有真正從學(xué)生的角度出發(fā)教學(xué)。要知道，任何拋棄學(xué)生本真的作文教學(xué)都是脫離學(xué)生實(shí)際的，教師總是從成人的角度指導(dǎo)學(xué)生思考，或者是要求學(xué)生把其他去個(gè)性化的思維方式當(dāng)成范例，這樣學(xué)生的作文思路難免會(huì)變得套路化、公式化、庸俗化。所以，最好的思維訓(xùn)練方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，教師只需把學(xué)生作文的提綱做個(gè)整理，然后組織部分典型的學(xué)生根據(jù)他們的提綱說一說他們自己思路的由來，或者引導(dǎo)這些學(xué)生進(jìn)行寫作思路的討論、評(píng)價(jià)，進(jìn)行思維的碰撞。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷充實(shí)完善自己的作文思路。這樣的話，就能對(duì)學(xué)生的作文思維能力進(jìn)行切實(shí)有效的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力也就能夠得到大幅提高。

如何幫助學(xué)生打開作文思路，需要教師從理論到實(shí)踐的指導(dǎo)。教師首先要教給學(xué)生如何從各自角度出發(fā)去巧妙立意的方法，然后再結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，使學(xué)生作文思路盡可能做到新穎而奇特。以“謝謝你幫助了我”為例。在寫作的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生把“你”理解成人物，這是學(xué)生寫作思路沒有打開的具體表現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生的思維受到了限制，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)把此次作文寫成純粹的寫人類記敘文。因此，為了避免學(xué)生的作文千篇一律，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，敢寫他人所想不到的地方，比如說把“你”理解為是某個(gè)事件、某個(gè)物件、某段經(jīng)歷等等。這樣，學(xué)生的寫作思路就打開了，他們寫出來的作文就巧妙靈動(dòng)、富含個(gè)人體驗(yàn)且極具個(gè)性。

五、運(yùn)用不同修改方式促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，好作文需要作者的奇思妙想。文學(xué)史上因?yàn)闃?gòu)思的獨(dú)到新穎而留下千古華章的例子數(shù)不勝數(shù)，這都是因?yàn)樵谧魑臅r(shí)有了思維方式上的轉(zhuǎn)變。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，不同的寫作視角再加上真摯而強(qiáng)烈的情感，往往就能成就一篇經(jīng)典美文。在作文修改上，道理也是一樣的，修改者由于不同的作文修養(yǎng)及生活體驗(yàn)，往往會(huì)提出個(gè)性化的修改主張。這些主張對(duì)于作者來說或合適，或不合適，至于如何取舍要由作者來決定。不管怎樣，不同的作文修改方式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生作文修改水平的提高肯定有積極的意義。所以，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參考不同的作文修改方式，并通過指導(dǎo)學(xué)生間的相互切磋，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升，培養(yǎng)出學(xué)生別出心裁的作文構(gòu)思能力。

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)非常注重對(duì)學(xué)生解題思路的培養(yǎng)，不少數(shù)學(xué)教師喜歡引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法解答問題，然后再組織學(xué)生對(duì)多種解題方法進(jìn)行比較，以訓(xùn)練拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。應(yīng)該說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的這種做法是非常有效的，值得語文教師學(xué)習(xí)。在進(jìn)行作文修改訓(xùn)練時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某位同學(xué)文章中的某個(gè)情節(jié)（片段）或是某種表達(dá)方式進(jìn)行集中討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，然后再組織學(xué)生對(duì)幾種比較有代表性的修改方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己大聲朗讀一下修改前后的作文情節(jié)（片段），并根據(jù)修改前后的差別，談一談自己的真實(shí)感受。通過對(duì)作文的多種修改方式進(jìn)行討論，學(xué)生的寫作思路就會(huì)被打開，在以后的寫作中，他們對(duì)于不同場(chǎng)合、不同主題與不同表達(dá)方式的選擇就會(huì)趨于合理，寫作內(nèi)容與形式也能夠得到完美統(tǒng)一。

總之，要想提高學(xué)生的寫作能力，重“寫”不重“改”的做法是錯(cuò)誤的。教師在教學(xué)中只有堅(jiān)持“寫”“改”并重，指導(dǎo)學(xué)生選擇作文素材，遵循作文修改原則，教給學(xué)生作文修改方法，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作思維方式等，才能使學(xué)生的寫作能力得到有效提高。