高職院?！罢n程思政”協(xié)同育人體系的構(gòu)建路徑研究

李曉艷 熊燕霞

摘? 要：隨著黨和國家不斷對高校思想政治工作提出更高要求，“課程思政”成為高職院校落實立德樹人根本任務(wù)和緊跟新時代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型與發(fā)展需要的重要“聚焦點”。文章針對當(dāng)前高職院校實施“課程思政”存在的教育理念、課程建設(shè)、教師隊伍和管理機制等問題，認(rèn)為有效構(gòu)建“課程思政”協(xié)同育人體系可以從四個方面展開：提高“三個維度”，明確育人體系建設(shè)方向;改革“兩個課程”，豐富育人體系建設(shè)內(nèi)容;明確“三個要點”，把握育人體系建設(shè)要點;構(gòu)建“兩個體系”，突出育人體系建設(shè)重點;完善“三個機制”，構(gòu)建育人體系管理體制。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;協(xié)同育人;課程體系

中圖分類號：G641? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）12-0099-04

一、高職院校實施“課程思政”協(xié)同育人的提出背景

黨的十八大以來，國家領(lǐng)導(dǎo)的重要講話和上級下發(fā)的重要文件都把“課程思政”作為加強思想政治教育工作和提升教育教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。探究構(gòu)建“課程思政”協(xié)同育人體系，不僅體現(xiàn)了落實立德樹人根本任務(wù)的需要，也體現(xiàn)了新時代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型與發(fā)展的需求。

（一）高校落實立德樹人根本任務(wù)的需要

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央圍繞高?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，堅持立德樹人根本任務(wù)，不斷對高校思想政治教育工作提出更高要求。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心，在全國所有高校、所有學(xué)科全面推進(jìn)課程思政理念，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]?！罢n程思政”成為落實立德樹人根本任務(wù)和構(gòu)建“三全育人”育人格局的一個重要抓手與重要途徑，成為高校思想政治教育工作的一個重要“聚焦點”。有效構(gòu)建全課程、跨學(xué)科的思政育人課程體系，加快推進(jìn)由“思政課程”走向“課程思政”的教育教學(xué)改革，能夠一定程度上解決以往高職院校教學(xué)實踐中存在的“重專業(yè)學(xué)習(xí)而輕思想政治教育”“重專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練而輕‘三觀’培育”的困難和問題，充分發(fā)揮思想政治教育與知識體系教育同向同行的協(xié)同育人效應(yīng)，形成思想政治教育課程體系的多學(xué)科交叉綜合互補、多課程團(tuán)隊協(xié)作、多資源整合利用、多載體聯(lián)動實施[2]。

（二）新時代職業(yè)教育發(fā)展與轉(zhuǎn)型的需要

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案指出：指導(dǎo)職業(yè)院校上好思想政治理論課，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，首先應(yīng)是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，然后是使其具有適應(yīng)就業(yè)的專業(yè)技能，再是促進(jìn)其能夠可持續(xù)發(fā)展，提高其終身學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)職業(yè)精神和職業(yè)技能培養(yǎng)的高度融合[3]。從職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)來看，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)將構(gòu)建“課程思政”協(xié)同育人體系作為重要抓手，更好地突出高職院校重視與崗位職業(yè)對接的人才培養(yǎng)特色，有效構(gòu)建全課程、跨學(xué)科的思政育人課程體系，推進(jìn)思想政治教育與專業(yè)知識教育的“基因式融合”，探究理論知識傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)與價值觀念引領(lǐng)相結(jié)合的有效路徑，增強學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感，提升專業(yè)興趣和專業(yè)課程學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生既具有個人的小德，也具有國家、社會的大德，實現(xiàn)在職業(yè)教育中培育德技兼修、知行合一的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)[4]。

二、高職院校實施“課程思政”協(xié)同育人的主要問題

近年來，絕大多數(shù)高職院校在思想政治工作中進(jìn)一步明確了“課程思政”的重要地位，有效推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革與建設(shè)工作，取得一定的建設(shè)成效和建設(shè)成果。但要看到，高職院校在“課程思政”具體實施過程中仍存在一定的困難和問題。

（一）教育理念問題

在教育理念上，部分高職院校未能夠全面認(rèn)識理論知識傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)與價值觀念引領(lǐng)的相互關(guān)系。在現(xiàn)實中專業(yè)教學(xué)與思政教育融合不夠，“兩張皮”現(xiàn)象一直未能從根本上得到解決，“課程思政”的地位和作用存在著缺失、缺位等問題。

（二）課程建設(shè)問題

在課程建設(shè)上，部分高職院校沒有充分挖掘和整合各專業(yè)各學(xué)科的思想政治教育資源。部分教師認(rèn)為實施“課程思政”一定程度上擠占了專業(yè)課教學(xué)進(jìn)度，或是直接生搬硬套將思政內(nèi)容張貼式地與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，融合過于生硬，缺乏生動結(jié)合，導(dǎo)致思政教學(xué)存在錯位問題，教育效果不佳。

（三）教師隊伍問題

在教師隊伍上，需要更進(jìn)一步提升教師的育德能力和育德意識。部分教師認(rèn)為思想政治教育工作、思政課是思政工作部門的職責(zé)，是思政課教師的教學(xué)任務(wù)，實施“課程思政”，就是要專業(yè)課老師來上思政課。這增加了?？普n教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而使其在實施“課程思政”過程中不主動，導(dǎo)致其教學(xué)能力不足。

（四）管理機制問題

在管理體制上，沒有形成各部門協(xié)同配合推進(jìn)思想政治教育工作的機制體制。很多高校沒有將“課程思政”納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，沒有將其列為專項工作進(jìn)行系統(tǒng)部署，而是將“課程思政”劃撥為教學(xué)主管部門的任務(wù)，難以在全校范圍形成系統(tǒng)性的工作機制和氛圍。

三、高職院校“課程思政”協(xié)同育人體系的構(gòu)建路徑

（一）提高“三個維度”，明確育人體系建設(shè)方向

1. 提高育人高度，將“課程思政”作為解決教育首要問題的重要抓手

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的根本途徑之一就是形成協(xié)同育人合力，其中一個創(chuàng)新舉措就是實施“課程思政”，在課堂教學(xué)中強化思想政治教育和價值觀引領(lǐng)。高職院校應(yīng)通過“課程思政”的深入推進(jìn)，讓思想政治教育元素和思政育人功能、正確義利觀和價值引領(lǐng)自然融入教學(xué)資源，嵌入教學(xué)課堂，滲入師生頭腦，化入師生言行。

2. 提高思想深度，將“課程思政”作為完善“人才培養(yǎng)體系”的有力舉措

構(gòu)建高水平的人才培養(yǎng)體系，其中一個重要方面就是將思政教育理念體現(xiàn)在每一堂課、每個教學(xué)任務(wù)、每個知識點中，通過梳理挖掘?qū)I(yè)和課程體系化“思政點”，自然融入思政教育元素和功能，讓“課程思政”和“專業(yè)思政”為課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)“加鹽加味”和“出彩”。高職院校應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的邏輯、思維、心理、生理等特點，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的、歷史發(fā)展邏輯去認(rèn)識問題、分析問題和解決問題，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，進(jìn)一步實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)，形成人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的完美閉環(huán)。

3. 提高參與廣度，將“課程思政”作為構(gòu)建“三全育人”體系的重要方面

高職院校構(gòu)建“三全育人”體系，其根本目的在于充分發(fā)揮教育合力。實施“課程思政”就是實現(xiàn)所有專業(yè)、所有課程、所有任課教師都承擔(dān)思想政治教育的責(zé)任。在重視課堂主渠道建設(shè)的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)進(jìn)一步拓寬思想政治教育主渠道，從單一的思政課延伸至各類專業(yè)課程，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教師隊伍的擴充和教學(xué)載體的拓展，從而推動教學(xué)活動貫穿學(xué)生成長全過程，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。

（二）改革“兩個課程”，豐富育人體系建設(shè)內(nèi)容

1. 改革思政課的課程建設(shè)，突出主渠道育人作用

高職院校應(yīng)切實發(fā)揮思政課在“課程思政”中的核心地位，為二級學(xué)院的“課程思政”提供指導(dǎo);優(yōu)化教學(xué)方案，根據(jù)每年國家下發(fā)的文件精神和思想要點，制訂具有指導(dǎo)性和適應(yīng)性的課程教學(xué)方案，明確課程育人要點，納入教材講義、課堂重點和考核要點提升品牌效應(yīng)，打造思政示范課程或品牌活動項目，實現(xiàn)在同類院校中的經(jīng)驗交流和推廣;拓展育人課堂，開設(shè)“新時代系列”思政選修課、實踐課程、網(wǎng)絡(luò)課程，增強思政課的親和力。

2. 改革專業(yè)課的課程建設(shè)，突出思政育人功能

修訂教學(xué)目標(biāo)，參照職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以及就業(yè)企業(yè)、崗位用人方面的素質(zhì)要求，在原有的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)上，增設(shè)價值目標(biāo)或思想素質(zhì)目標(biāo)，突出對學(xué)生職業(yè)精神、思想素養(yǎng)等方面的培養(yǎng);拓展教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)國家每年下發(fā)的時事要聞、文件精神和思想要點，以案例、活動、視頻等方式，增加工匠精神、勞模精神等方面的講解，引導(dǎo)學(xué)生將個人的學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)目標(biāo)與國家發(fā)展、社會形勢緊密結(jié)合起來;豐富教學(xué)資源，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)特點、行業(yè)人才需求、個人職業(yè)規(guī)劃，凝練貼合職業(yè)、實際和興趣的“思政”要素，設(shè)計與學(xué)生切身相關(guān)的典型教學(xué)故事、案例，構(gòu)建與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源;通過教改立項、申報遴選“專業(yè)（群）思政示范點”，形成專業(yè)思政優(yōu)秀案例和典型經(jīng)驗，帶動其他專業(yè)（群）全面開展課程思政改革，切實提高專業(yè)（群）育人水平和育人質(zhì)量[5]。

（三）明確“三個要點”，把握育人體系建設(shè)要點

1. 教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合專業(yè)特點挖掘思政元素

高職院校應(yīng)合理設(shè)定課程教學(xué)總目標(biāo)，除了明確知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，還需要明確思政教育目標(biāo)。思政教育目標(biāo)不能脫離專業(yè)、脫離實際，而是要緊扣專業(yè)特點進(jìn)行有針對性地設(shè)計。除了明確設(shè)定課程總目標(biāo)，還需要進(jìn)一步巧妙設(shè)計每個單元的分目標(biāo)、每個知識點的思政元素，從而實現(xiàn)面、線、點的層層深入，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，更好地幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識、技能的同時，實現(xiàn)春風(fēng)化雨、潛移默化的思政教育。思政課教師與專業(yè)課教師應(yīng)協(xié)同挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素和思政育人功能，形成思政課教師與專業(yè)課程教師協(xié)同育人機制，共同推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。

2. 教學(xué)方法：結(jié)合學(xué)生特點進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合課程教學(xué)創(chuàng)新方式方法

“課程思政”的實施應(yīng)突出“春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲”的過程，要堅持因材施教的原則，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生思想、生活、心理和思維等方面的特點，采取他們喜聞樂見的語言、方式和手段，以鹽溶于水的方式把思政元素融入專業(yè)課講授，由灌輸轉(zhuǎn)為互動，變獨白為對話，由理論講授轉(zhuǎn)為感悟體驗，幫助學(xué)生實現(xiàn)心理、認(rèn)知、情感和行為上的多維認(rèn)同。

3. 教學(xué)評價：完善專業(yè)課的教學(xué)評估體系，樹立正確評價導(dǎo)向

高職院校應(yīng)著重突出育人評價元素，將德育元素列入學(xué)評教體系的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成道德品行，激勵教師自覺實施本專業(yè)課思政教育的有效行動;注重評價過程管理，建立教學(xué)效果雙向打分制。除了課堂滿意度，還應(yīng)該增加育人效果的評價比重，重點考核學(xué)生的認(rèn)可度、知識內(nèi)化和價值認(rèn)同;突出評價結(jié)果轉(zhuǎn)化，將思想引領(lǐng)和師德師風(fēng)作為教師評優(yōu)評先的首要要素，重點考查教師在立德樹人方面是否有突出貢獻(xiàn)。

（四）構(gòu)建“兩個體系”，突出育人體系建設(shè)重點

第一，創(chuàng)新構(gòu)建射環(huán)狀“課程思政”體系，形成“思政課程”到“課程思政”的波次傳遞育人效應(yīng)。高職院校應(yīng)構(gòu)建以思政課為土壤和主渠，通識核心課譜為灌溉和助推，專業(yè)課為陽光和輻射，體勞美育課、素質(zhì)拓展與社會實踐課、社團(tuán)文化課、黨建帶團(tuán)建與青馬工程（培訓(xùn)）課為回波和擴散的射環(huán)狀“課程思政”體系，形成從“思政課”到“課程思政”的波次傳遞育人效應(yīng)，把思想政治工作貫穿到教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員全程全方位育人，將思政教育元素和思政育人功能體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，落實在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、教材體系、課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐的全程育人鏈條各環(huán)節(jié)。

第二，創(chuàng)新構(gòu)建多途徑多形式的“課程思政”培訓(xùn)體系，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的“課程思政”教師隊伍。高職院校應(yīng)不斷完善教師培訓(xùn)體系，使教師掌握和遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高育人水平，通過邀請全國思政教育專家開展專題講座，派送教師參加各類思政教育專題培訓(xùn)，精準(zhǔn)培養(yǎng)教師的思政理論素養(yǎng)，提高教師對思想政治教育重大意義的認(rèn)識;開展思政主題系列講座，提升教師將思政元素融入課堂的教學(xué)設(shè)計和育人能力;通過校內(nèi)思政教育優(yōu)秀教師舉辦“課程思政工作坊”，進(jìn)行經(jīng)驗分享及現(xiàn)場實踐演練，為“課程思政”選取教學(xué)載體和教學(xué)方式提供思路和借鑒;建立“課程思政”教育在線自學(xué)平臺，打通人人能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)通道。

（五）完善“三個機制”，構(gòu)建育人體系管理體制

1. 領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)立體化

加強黨的領(lǐng)導(dǎo)，落實“課程思政”黨委的主體責(zé)任。高職院?？稍O(shè)立學(xué)校“課程思政”教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由校黨委書記和校長擔(dān)任組長，黨委副書記、教學(xué)副校長為常務(wù)副組長，其他黨委班子成員為副組長，學(xué)校黨委宣傳部、教務(wù)處、學(xué)工部、組織人事處、馬克思主義學(xué)院、 各二級學(xué)院等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人為成員;設(shè)立學(xué)?！罢n程思政”指導(dǎo)委員會，由學(xué)校聘請思政教育經(jīng)驗豐富、熟悉思政教育規(guī)律、熱心“課程思政”改革的教師和相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成。各二級學(xué)院成立“課程思政”教學(xué)改革推進(jìn)小組，二級學(xué)院黨總支書記、院長（副院長）任組長，教研室主任、專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、骨干教師等為成員，全面負(fù)責(zé)學(xué)院“課程思政”改革工作。

2. 制度體系規(guī)范化

高職院校應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)管理機制，加強課堂管理、教學(xué)督導(dǎo)和質(zhì)量診斷改進(jìn)等教學(xué)全過程的規(guī)范性制度建設(shè)，確保課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐堅持正確的政治導(dǎo)向和價值引領(lǐng);完善“課程思政”的質(zhì)量保證機制，將“課程思政”內(nèi)容納入督導(dǎo)聽課評價、課程建設(shè)診改以及教師個人診改等指標(biāo)中，建立“課程思政”質(zhì)量評價體系和考核制度;建立“課程思政”示范課程、專業(yè)示范點的激勵機制，專業(yè)教師在學(xué)校開展“課程思政”公開示范課、參與各級各類“課程思政”比賽作為教師的科研或教改工作納入職稱評定指標(biāo)體系。

3. 師資隊伍團(tuán)隊化

高職院校應(yīng)成立由“黨政+思政+專業(yè)+通識+技術(shù)”組成的“課程思政”師資隊伍，建立思政課教師與專業(yè)課教師“課程思政”對接協(xié)同機制。馬克思主義學(xué)院思政課教師融入專業(yè)課程所在學(xué)院、所在教研室和教學(xué)團(tuán)隊，參加教研活動、集體備課和思政教改。基層教學(xué)組織推行“四集四提”的經(jīng)驗和做法，即通過集中教研提問題，強化教學(xué)中的問題意識和問題導(dǎo)向;通過集中培訓(xùn)提素質(zhì)，培養(yǎng)教師思政理論水平和師德師風(fēng)素養(yǎng);通過集中備課質(zhì)量，明確教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)新教學(xué)載體方式;通過集中凝練提水平，共同總結(jié)梳理思政教改的典型經(jīng)驗和優(yōu)秀案例。

四、結(jié)語

有效構(gòu)建“課程思政”協(xié)同育人體系是迎合黨和國家對高校思想政治教育工作提出更高要求，其中一個有力舉措，不僅要授之以漁，還要授之以德。高職院校教師不僅要教會學(xué)生知識、技能，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做事、學(xué)做人，培養(yǎng)學(xué)生既具有個人的小德，也具有國家、社會的大德，實現(xiàn)在職業(yè)教育中培育德技兼修、知行合一的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）