“雙減”背景下區(qū)域教研如何賦能學(xué)科教師

林榕 張賢金 鄧彩虹

【摘 要】“雙減”政策出臺，對于一線教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展來說，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。教研員以其專業(yè)的支撐和指導(dǎo)賦能學(xué)科教師，探索教學(xué)評方式變革、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、構(gòu)建區(qū)域研學(xué)共同體，助力“雙減”落實。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域教研;賦能教師;信息技術(shù)

【中圖分類號】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）05-046-03

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出“切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”[1]（以下簡稱“雙減”）。作為“雙減”政策的主要執(zhí)行者，教師既面臨著機(jī)遇也面臨著挑戰(zhàn)。為賦能學(xué)科教師，給予其專業(yè)的支撐和切實的指導(dǎo)，筆者探索了以下區(qū)域教研實踐路徑。

探索教學(xué)評方式變革，助推課堂質(zhì)量提升

“雙減”政策的推行促使教育回歸學(xué)校主陣地，為切實提升課堂質(zhì)量，筆者從問題鏈設(shè)計、項目式探究、多元化評價等方面思考，組織學(xué)科教師進(jìn)行區(qū)域教研。

1.探索問題鏈設(shè)計

采用指向問題解決的課堂教學(xué)策略，以學(xué)生為主體、以一系列關(guān)鍵問題銜接形成邏輯關(guān)聯(lián)的問題鏈，繼而產(chǎn)生有效的師生互動、生生互動，教師僅起到導(dǎo)引、設(shè)問、點撥、答疑等作用。在問題設(shè)計時，教師多考慮問題的連貫性、情境性、可行性和價值性，通過對單元任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、拆解或重組，形成能夠有效鏈接知識概念與實踐活動的問題鏈[2]。這個過程可以讓教師在備課時思路更清晰，讓學(xué)生在課堂上更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)過程更高效。

例如，在滬教版高中《信息技術(shù)（必修2）》“研究網(wǎng)絡(luò)訂票系統(tǒng)安全問題”一課中，圍繞數(shù)字化訂票系統(tǒng)的操作流程，探討在操作時可能遇到的來自硬件、軟件、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)、人員五大風(fēng)險，分析對于這些風(fēng)險要采取哪些方法進(jìn)行防范，進(jìn)而樹立學(xué)生作為合格的數(shù)字公民應(yīng)有的道德與法律意識，最后聯(lián)系生活實際，對待老年人在數(shù)字時代面臨的困境，學(xué)生應(yīng)怎樣利用信息技術(shù)提升自己、服務(wù)他人。整堂課通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動參與和體驗，通過不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題形成自己的知識與理解，在此過程中學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法、獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，減少了學(xué)習(xí)的盲目性。

2.探索項目式學(xué)習(xí)

基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，圍繞選定素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的主題或項目，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實際的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計真實的挑戰(zhàn)性活動或任務(wù)，通過項目驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用探索，使學(xué)生獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。以閩教版八年級《信息技術(shù)（上冊）》第二單元“二維三維的任意變換”為例，教師創(chuàng)設(shè)主題為“探索宇宙，逐夢航天”的項目式學(xué)習(xí)。以2021年10月16日神舟十三號發(fā)射成功為背景，設(shè)計了推進(jìn)艙+返回艙+軌道艙、推進(jìn)艙表面的條紋及頂部對接裝置、2個舷窗和1個出艙門、4個推進(jìn)器、供航天員行走的把手、支撐桿和底座、兩個太陽電池翼（帆板）共7個課時，指導(dǎo)學(xué)生充分運用科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識在做中學(xué)。

夏雪梅博士認(rèn)為，項目式學(xué)習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)性學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)被充分激活進(jìn)而創(chuàng)造性地解決新問題，使之形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并在新情境中進(jìn)行遷移，學(xué)生的參與度更高、學(xué)習(xí)態(tài)度更積極、學(xué)習(xí)效果更佳[3]。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力、團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力、高階思維能力和動手實踐能力得到了相應(yīng)鍛煉。

3.探索多元化評價

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出“課程評價以學(xué)科核心素養(yǎng)的分級體系為依據(jù)，利用多元方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)，評估學(xué)業(yè)成就;注重情境中的評價和整體性評價，評價方式和評價工具應(yīng)支持學(xué)生自主和協(xié)作地進(jìn)行數(shù)字化問題解決，促進(jìn)基于項目的學(xué)習(xí)”[4]。因此，筆者建議教師將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究、合作與交流、思考與表達(dá)，乃至他們在活動過程中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度等都納入評價的范圍。通過學(xué)生行為習(xí)慣和情感態(tài)度等養(yǎng)成性評價、學(xué)生參與課堂的廣度和深度等形成性評價、利用評價量規(guī)輔助開展自評互評等評價方式，做到即時監(jiān)控、診斷、分析、反饋、預(yù)警。

評價的價值核心是為了“促進(jìn)”，促進(jìn)立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[5]。在“雙減”政策下，教師評價方式應(yīng)更注重學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)，尊重學(xué)生的個體化差異，全面、客觀地進(jìn)行多元化評價，優(yōu)勢方面予以鼓勵，弱勢方面給出建議，充分發(fā)揮評價的監(jiān)測、診斷、激勵與矯正作用，實現(xiàn)學(xué)科的育人價值。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，強(qiáng)化育人功能

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識技能的必要手段，也是課堂教學(xué)效果的診斷標(biāo)準(zhǔn)。只有吃透教材、了解學(xué)情、掌握規(guī)律，才能做到精講精練。

1.設(shè)計分層次作業(yè)

信息技術(shù)學(xué)科以隨堂作業(yè)為主，讓學(xué)生在課堂中通過實踐操作完成對學(xué)習(xí)效果的實時檢驗。分層次作業(yè)設(shè)計為不同水平的學(xué)生提供不同的選擇，使所有學(xué)生都能夠“跳一跳摘到桃子”，既提高了弱勢學(xué)生的參與度，也保證了優(yōu)勢學(xué)生的挑戰(zhàn)度。以閩教版七年級《信息技術(shù)（上冊）》“電子表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計”一課為例，在主題“探究函數(shù)的應(yīng)用”講授中，教師以上海垃圾分類最新成績?yōu)榍腥朦c，設(shè)置了“上海垃圾分類最新成績表”“三口之家一周家庭垃圾統(tǒng)計表”和“某市上半年垃圾產(chǎn)量統(tǒng)計表”三項基礎(chǔ)任務(wù)，讓學(xué)生掌握sum等常用函數(shù)的應(yīng)用，另外設(shè)置了任務(wù)三“上海各區(qū)實效測評表”為拓展任務(wù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)了解rank函數(shù)的應(yīng)用。

2.設(shè)計情境化作業(yè)

設(shè)計情境化作業(yè)，可以使學(xué)生在情境體驗和強(qiáng)化中產(chǎn)生智慧，將行為化為能力。再以上述“電子表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計”垃圾分類主題課例為例，在隨堂作業(yè)之后繼續(xù)深挖主題，設(shè)計利用信息技術(shù)解決生活中的問題，如播放掃碼丟垃圾、智能垃圾桶的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考通過傳感器、攝像頭和AI圖像識別算法對垃圾進(jìn)行分類，通過實例分析發(fā)現(xiàn)垃圾分類可以減緩垃圾圍城的現(xiàn)象，用大數(shù)據(jù)分析助力環(huán)保，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任。

3.設(shè)計實踐性作業(yè)

視單元項目不同，教師還可以設(shè)計探究性實踐、社會性實踐等實踐性作業(yè)，提高學(xué)生理解生活、參與實踐的能力[6]。例如，在滬教版高中《信息技術(shù)（必修1）》“了解手寫數(shù)字識別——體驗人工智能”一課中，設(shè)計實踐性作業(yè)“體驗并闡述生活中的智能化應(yīng)用”，要求學(xué)生通過真實體驗機(jī)器翻譯、智能識圖、人工智能繪畫、人機(jī)圍棋對弈等應(yīng)用，感受人工智能的魅力。再如，在滬教版高中《信息技術(shù)（必修2）》“ 探討信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響”一課中，設(shè)計實踐性作業(yè)“體驗數(shù)字化政府”，讓學(xué)生真實體驗閩政通、e福州、福建省網(wǎng)上辦事大廳等數(shù)字政務(wù)平臺，加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)影響時代發(fā)展的認(rèn)識。

區(qū)域協(xié)同共進(jìn)，構(gòu)建教師研學(xué)共同體

區(qū)域教研為教師教學(xué)評方式變革和作業(yè)設(shè)計優(yōu)化指導(dǎo)提供了平臺，集成合力共建共享優(yōu)秀教學(xué)資源，精準(zhǔn)組織研訓(xùn)活動，協(xié)同共進(jìn)構(gòu)建教師研學(xué)共同體。

1.資源共建，減負(fù)提質(zhì)增效

囿于學(xué)科的特殊性，教師基于校內(nèi)的教研和備課工作基本處于單打獨斗的狀態(tài)。為減輕教師備課壓力，也為促進(jìn)學(xué)科課程資源進(jìn)一步開發(fā)，從而更加有效實施新教材，平潭綜合實驗區(qū)在2021年為一線教師們分學(xué)段分片區(qū)成立集體備課組，匯聚全區(qū)教師和資源形成“全區(qū)互動場”協(xié)同發(fā)力開展交流合作。教研員在其中扮演對新課標(biāo)新教材進(jìn)行解讀分析、對學(xué)科前沿進(jìn)行跟蹤和反饋、對優(yōu)秀課例進(jìn)行推廣和分享、對學(xué)科資源進(jìn)行篩選和整合等角色。在下一步的計劃中，還將進(jìn)一步借力數(shù)字化資源，在共建共享的基礎(chǔ)上投放更具有分層性的個性化教學(xué)資源，按照學(xué)生的個性化需求科學(xué)分析教學(xué)策略，真正做到減負(fù)提質(zhì)增效。

2.精準(zhǔn)研訓(xùn)，需求驅(qū)動提升

為做好區(qū)域教研工作，每學(xué)期初教研員都會預(yù)先對學(xué)科教師的研訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研和分析，根據(jù)教師需求調(diào)研結(jié)果，有針對性地開展線上線下的研訓(xùn)活動。其中包括區(qū)域教學(xué)觀摩研討活動、跨區(qū)聯(lián)動教學(xué)展示活動、課題成果展示活動等，以及以精準(zhǔn)定位培訓(xùn)主題和目標(biāo)設(shè)計的學(xué)科培訓(xùn)活動。教師參與研訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)動力在其需求得到重視時更加高漲，推動其積極參與、研習(xí)和反思，對其專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

“雙減”政策的出臺，讓學(xué)校和教師都陷入了短暫的迷茫期，也促使教師在自身專業(yè)上不斷謀求提升和發(fā)展。“雙減”落地，教研先行，教以共進(jìn)，研以致遠(yuǎn)。信息技術(shù)區(qū)域教研還將立足區(qū)情，且行且思，繼續(xù)探索可行的研訓(xùn)方式，切實推動學(xué)科教學(xué)負(fù)擔(dān)減下來，學(xué)科師資強(qiáng)起來。

注：本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題、教育部青年專項課題“新時代鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)培訓(xùn)體系構(gòu)建研究”（課題編號：EKA190518）階段性成果之一

參考文獻(xiàn)

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