淺談新課改背景下在初中歷史教學中應用“五步教學法”

摘 要：歷史學科是初中課程體系中一門基礎性學科，也是人文社會科學學科的重要組成部分。從新時期歷史學科的教學目標來看，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)是歷史教學的中心任務，這是在舊有三維教學目標基礎上的進一步提升，需要教師在教學理念上做出轉變，在教學方法上做出調整。為此，教師可以嘗試實施“五步教學法”來落實新課程標準的要求，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面融入其中，真正促進學生歷史學習能力的提升。

關鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);五步教學法;應用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0166-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.056

歷史屬于一門人文科學學科，也是人類文化重要的組成部分。初中階段的歷史學科承載著歷史學的教育功能，是初中課程體系重要的組成部分。落實三維教學目標是《初中歷史課程標準》的核心要求，即通過初中階段的歷史學習使學生掌握基本的歷史知識和技能，在歷史學習的過程中積累學習和研究歷史的方法，學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在這個基礎上提升學生的情感認知，從而為提升學生的公民素質打下良好的基礎。隨著我國課程改革不斷深入推進，特別是學科核心素養(yǎng)目標的提出，對于中學階段的歷史教學也提出了新的要求，即歷史學科教學要以培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)為目標，具體來說就是要通過歷史學習培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、家國情懷以及歷史解釋和史料實證的能力，這是學生通過歷史學習具備歷史學科特征的最重要的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。面對這一新的要求，教師不僅需要轉變教學思想、更新教育教學觀念，還要調整和優(yōu)化教學方法，從而切實提高歷史教學的實效性。

我國近代著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教學有法，教無定法，貴在得法?！贬槍π抡n改的新變化，許多學校和教師都在摸索能夠進一步提升初中歷史教學實效的方法，特別是既能夠有效發(fā)揮學生課堂的主體地位，同時通過有效的教學活動也能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生中考以及高中階段的歷史學習打好基礎。受此影響，很多學校在嘗試推進“五步教學法”，即以導學引領學生投入學習，以自學幫助學生自主完成學習目標，在這個基礎上通過學生之間互學以及教師的助學、拓學實現(xiàn)學生的擴展、提升，幫助學生解決問題、有效完成教學目標，并且發(fā)揮學生課堂的主體地位，促進學生提高歷史學科學習的實效。初中歷史有其學科特點，而“五步教學法”契合歷史課程標準的要求和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，可以結合初中歷史教學的特點進行嘗試。筆者在歷史教學過程中進行了一些實踐，下面就談一談“五步教學法”在初中歷史教學中實施的必要性及實施策略，以期對當前初中歷史教學工作有一些借鑒意義。

一、在初中歷史教學中實施“五步教學法”的必要性

歷史作為一門人文學科，讓學生掌握基礎性的史實是學生學好歷史的基礎。歷史學科涉及的學習內容都是過去已經(jīng)發(fā)生的重要事件，學生不能自己臆造或者想象，這就需要學生背誦并記憶基礎的學習內容。久而久之，初中歷史教學基本上就形成了以教師講授為主的相對單一的教學模式，在教師授課的過程中基本上就是教師講、學生聽，慢慢地就出現(xiàn)了教師“主宰”課堂的問題。在這種教學模式下，學生在學習歷史的過程中較被動，基本上以被動接受為主，對教師的依賴性很強。學生學習歷史學科的方法基本上就是死記硬背，導致他們對歷史學科的內容理解不透徹，在靈活應用所學知識解決新問題的過程中問題較多。

新課改背景下的歷史教學強調學生是課堂的主體，而教師是課堂教學的主導，教學活動的開展必須以學生為中心，教師的教學活動要圍繞學生“有效的學”而展開，也就是現(xiàn)在強調的“教是為了更好地學”，這就需要教師調整教學方法。“五步教學法”把歷史教學過程分為引導學習、自主學習、合作學習、教師助學、教師擴展學習這五個步驟，在這個學習過程中能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，即基礎知識和探究內容通過學生自主學習和合作學習來完成，同時也恰當發(fā)揮了歷史教師在課堂教學中的主導作用，即引導學生從歷史的角度去思考問題，幫助學生建立完整的知識體系。在學生掌握基礎知識的同時，幫助學生解決學習內容中的重點，突破學習的難點，并且根據(jù)初中階段歷史學習的需求適當進行擴展和延伸，從而擴展學生的知識面，提升學生的認知水平，這對于逐漸培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)是非常有幫助的，也契合新課改的理念與要求。

二、在初中歷史教學中實施“五步教學法”的策略

（一）轉變教師的教學思想是實施“五步教學法”的前提

根據(jù)教育學理論，教師教學行為改變的前提是教學思想的轉變，因為教學思想會直接影響教師的教學行為，也會影響教師理解新的教學信息與教學經(jīng)驗。實施“五步教學法”的核心依然是以培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)為目標、以新的《初中歷史課程標準》為指導，目的是更好地適應新時期教學的新要求。因此，這就需要初中歷史教師要認真學習當前課程改革的理念與要求，以課程標準為抓手準確把握初中階段歷史課程的性質，掌握歷史教學的基本理念，在這個基礎上把握每一個單元、每一節(jié)課具體的教學實施建議，從而為推進教學行為做好思想上的準備。

第一，教師要重視理論學習，研究如何在課程標準的指導下合理應用教材，爭取把新的理念落實到教學行為中;第二，教師要重視學科教研的引領作用，教研組是初中學校基本的教學研究組織，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的學習共同體，是新課改背景下推進教學實踐智慧發(fā)展的重要陣地，是教師成長的重要載體。實施“五步教學法”意味著教師要轉變傳統(tǒng)的講授式教學理念，應用新的教學方法，這就需要教師調整教學思想，要本著既有形式更有內容、注重實效的原則設想如何在教學實踐過程中有效落實“五步教學法”，促使教師的理念契合新的教學方法的需求，為推進教學實踐打好基礎。DBD3C0E6-CAEE-4205-8CFC-D4293F933DC0

（二）通過有效導學提升學生的學習興趣

導學即引導學生為歷史課堂學習做好準備，主要涵蓋兩個環(huán)節(jié)：第一，課前引導學生有效預習;第二，通過課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣，使學生迅速融入課堂學習，這實際上就是要做好預習和導入工作。在以往的初中歷史教學中，因為歷史學科在學生眼里是“副科”，所以學生基本上不重視課前預習，導致課堂聽課缺乏準備和目標，往往會造成聽課低效。教師在課堂導入環(huán)節(jié)缺乏精彩的設計或者直接講授新課也都會影響學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學生主動學習歷史學科內驅力的主要手段之一，特別是對于初中階段的學生來說，因為他們需要學習的學科數(shù)量較多，難免會在學習時有一些“投機”心理，所以他們對學習歷史的態(tài)度是微妙的，需要歷史教師予以“刺激”。在引導學生預習的環(huán)節(jié)，教師可以在給學生呈現(xiàn)學習目標、梳理基礎知識的基礎上，給學生提供一些與課堂探究知識相關的資源，特別是學生感興趣的內容。例如，在學習《毛澤東開辟井岡山道路》這一課時，教師可以給學生提前呈現(xiàn)輔助學生理解發(fā)展農(nóng)村革命根據(jù)地的相關素材：把語文課文《朱德的扁擔》呈現(xiàn)給學生，把《閃閃的紅星》這部優(yōu)秀電影也呈現(xiàn)給學生，這對學生來說遠遠比看教材要直觀、形象的多，更容易激發(fā)學生的學習興趣。而在課堂導入的環(huán)節(jié)，為了幫助學生構建知識體系，同時幫助學生提升史料分析的能力，教師可以從毛澤東的著作《中國社會各階級的分析》中有關“誰是我們的朋友、誰是我們的敵人”這個問題著手，引發(fā)學生展開思維的探究，從而為“中國共產(chǎn)黨開展武裝斗爭，進而發(fā)動南昌起義”這一內容做好準備。這樣既有思維的鍛煉，也有前后知識的聯(lián)系，符合初中階段學生的認知能力，很容易調動學生的積極性，從而讓學生順利進入本節(jié)課內容的學習。

（三）開展自學發(fā)揮學生的主體地位

新課改背景下，學生才是課堂的主體。要想使學生真正參與歷史課堂教學，教師在初中歷史教學過程中就需要落實學生課堂主體的要求。根據(jù)初中歷史學科特點，學生是能夠獨立完成基礎性史實梳理的，因此教師要把基礎性學習任務大膽交給學生，讓學生獨立完成，這對于培養(yǎng)學生自主學習的能力和獨立學習的意識都非常有幫助，也能減少學生在歷史學習過程中對教師的依賴。

在教學《毛澤東開辟井岡山道路》這一課時，根據(jù)教材的設計這節(jié)課的學習內容非常多，增加了“八七會議”“古田會議”這兩個部分的重點內容。如果教師都仔細一一講授，很可能難以完成教學任務，這時教師就可以安排學生自主學習，通過給學生呈現(xiàn)時間軸讓學生自主學習來梳理這節(jié)課的基本史實：“南昌起義”“八七會議”“秋收起義”“井岡山會師”“古田會議”以及“一蘇大會”，這樣學生就能夠掌握基本的史實，為深度挖掘知識做好準備，也讓學生對進一步分析與解決問題打好基礎，發(fā)揮了學生的主體地位。

（四）通過小組互學提高學生的學習實效

在學生接著進行探究性學習時，因為學生個體的差異性，特別是歷史基礎知識積累和認知能力上的差異，一些學生在參與課堂學習的過程中可能會出現(xiàn)困難，這時教師就可以通過小組合作學習彌補學生個體學習存在的不足，通過小組合作學習促使所有學生都能參與初中歷史學習，提高學生學習的實效性，同時也能逐漸提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

構建互學小組是開展合作學習的重要前提，教師可以根據(jù)學生歷史學習的能力與特點，以4～6人為單位組建歷史學科課堂合作學習小組，在組內成員的構成上可以采取“異質原則”，涵蓋不同層次的學生;在小組之間的組建上要堅持“同質原則”，保證各小組之間實力的均衡，從而保證小組之間的競爭性，這也是激發(fā)學生學習積極性的有效手段。在這個基礎上，教師可以把學習內容設計成探究性任務，交給各小組進行合作互學，促使學生在交流互助的過程中共同完成任務。例如，在教學《毛澤東開辟井岡山道路》這一課時，教師可以安排一系列探究性問題：1.面對國民黨反動派的大肆屠殺，中國共產(chǎn)黨如何完成革命任務？2.當發(fā)現(xiàn)蘇聯(lián)革命道路在中國走不通以后，應該如何走出一條適合中國國情的道路？3.井岡山的星星之火，如何才能夠發(fā)展成燎原之勢？通過這些問題，教師給學生呈現(xiàn)相關的史料，輔助學生有效進行合作學習，在互學的過程中提升學生史料分析的能力。

（五）恰當助學發(fā)揮教師的主導作用

教師是初中歷史課堂教學的主導者，這是新課改賦予教師新的角色定位。所謂主導者是指教師既是課堂教學活動的設計者、組織者，更是學生有效學習的指導者與合作者，教師的核心任務就是服務于學生有效的學。所以在實施“五步教學法”的過程中，初中歷史教師要把握好自己的角色，需要學生自己完成的就不要“包辦”，該放權就要放權。學生需要教師的引導和幫助時，教師要適時、適度地對學生開展學習指導，幫助學生解決歷史學習過程中的問題或者疑難點，從而幫助學生突破學習的重點和難點，順利完成教學目標。

在教學《毛澤東開辟井岡山道路》這一課時，“工農(nóng)武裝割據(jù)思想和井岡山道路之間的關系”是初中學生理解的難點，據(jù)此教師可以給學生提出助學的探究性問題，即“假設你是當時在井岡山革命根據(jù)地的一名黨員，在井岡山根據(jù)地建設過程中可能會遇到哪些問題，應該如何解決？”這樣給學生創(chuàng)設探究性情境，把學生帶入當時的時代，引導學生大膽開展想象，從而促使學生理解武裝斗爭、根據(jù)地建設和土地革命的重要性，進而幫助學生理解井岡山道路是工農(nóng)武裝割據(jù)思想的具體呈現(xiàn)，使學生真正理解其內涵與關聯(lián)，把握井岡山道路開辟的重要意義。

（六）及時拓學提升，培養(yǎng)學生的歷史綜合素養(yǎng)

根據(jù)新時期初中歷史教學的要求，初中階段的歷史學習既需要學生掌握必要的歷史知識與技能，更需要學生具備應用所學知識解決新問題的能力。因此新課改背景下的歷史教學強調既要培養(yǎng)學生扎實地掌握歷史知識，同時也要讓學生能夠靈活地解決問題。初中歷史教師在進行課堂教學時，要在認真研讀課程標準的基礎上靈活應用教材，也就是要根據(jù)學生的需要適當擴展和延伸教材內容，培養(yǎng)學生通過史料閱讀深入分析史料、在歷史解釋的基礎上解決新問題的能力。在教學《毛澤東開辟井岡山道路》這一課結束后，教師可以結合時政熱點給學生呈現(xiàn)關于“井岡山精神”的視頻，使學生理解井岡山精神的現(xiàn)實價值，同時可以從“道路自信”的角度把課程內容與現(xiàn)在的熱點黨史學習結合到一起，提升學生的價值認知，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者全面融合，真正提升學生的歷史綜合素養(yǎng)。

總之，創(chuàng)新教學方法，提升課堂教學的實效性，進而培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)是新時期歷史教學的要求。在初中歷史教學中實施“五步教學法”契合課程改革的理念要求，有利于發(fā)揮學生的主體地位，促進學生全面發(fā)展，為學生的學習和成長打好基礎。

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[責任編輯 李 媛]

作者簡介：高志萍（1981.9— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：初中歷史教學。DBD3C0E6-CAEE-4205-8CFC-D4293F933DC0