“雙減”視野下語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化策略探究

胡佳佳

[摘 要]“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科占據(jù)著非常重要的位置，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不能僅僅幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師要順應(yīng)“雙減”提質(zhì)政策的要求，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生作業(yè)的效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]“雙減”視野;語(yǔ)文作業(yè);優(yōu)化

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）09-0016-03

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的思維能力。隨著“雙減”政策的提出，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化過(guò)程中，教師要減少不必要的重復(fù)作業(yè)以及懲罰性作業(yè)，盡量根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量，確保學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和個(gè)性化的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策的要求，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵和意義

所謂“雙減”，就是保證在教學(xué)過(guò)程中減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在校外減輕學(xué)生參加校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。“雙減”政策是提高課堂教學(xué)效率的重要措施，不僅體現(xiàn)在減輕學(xué)生作業(yè)壓力、減少學(xué)生課外培訓(xùn)上，更體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、減少家長(zhǎng)焦慮、避免應(yīng)試教育影響、提高課堂教學(xué)效率等方面。“雙減”政策的提出，可以有效改變教師的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式。學(xué)生不用參加課后培訓(xùn)提前學(xué)、超額學(xué)，就可以更好地利用課余時(shí)間，發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，豐富自身的生活體驗(yàn)，從而促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.作業(yè)量大，效率低下

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育還不夠成熟，在理解和背誦時(shí)會(huì)感到有困難。對(duì)此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能盲目加大作業(yè)量，學(xué)生背不了就讓他們寫5遍、寫10遍，這樣不僅不能提高學(xué)生的背誦效率，還容易給學(xué)生造成壓力，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。很多教師想要通過(guò)作業(yè)的布置，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得更好的成績(jī)，但是卻適得其反。這樣的教學(xué)模式不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)先從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面進(jìn)行檢查，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂合理的作業(yè)內(nèi)容，減少作業(yè)布置的數(shù)量，提高作業(yè)布置的質(zhì)量，讓學(xué)生快樂(lè)健康地學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

很多語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)都局限于書面作業(yè)，主要形式就是讓學(xué)生不斷重復(fù)地抄寫生字詞等。雖然這樣可以達(dá)到短時(shí)間的背誦和記憶效果，但若一直抄寫、重復(fù)寫，慢慢地，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。本來(lái)小學(xué)生的耐心就不夠，久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付、敷衍的情況，就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文作業(yè)不過(guò)是抄抄寫寫。這樣單一的作業(yè)形式不僅會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)性，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還會(huì)影響學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.作業(yè)資源開(kāi)發(fā)力度低

大部分教師布置作業(yè)都是根據(jù)日常的教材和教輔資料，將作業(yè)內(nèi)容局限于教材和配套的練習(xí)冊(cè)上，缺乏對(duì)作業(yè)資源的挖掘以及對(duì)生活和教材教輔的分析與整合。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)并沒(méi)有發(fā)揮出語(yǔ)文作業(yè)的積極作用，更無(wú)法提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于片面

實(shí)際上，教師在批閱作業(yè)時(shí)都只是判斷對(duì)錯(cuò)，學(xué)生的作業(yè)本上基本都是紅色的鉤叉符號(hào)，再多一點(diǎn)的就是評(píng)個(gè)A、B這樣的等級(jí)，也有一部分教師會(huì)在作業(yè)本上批一個(gè)“閱”字。類似這樣的作業(yè)批改有很多，這樣片面的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，甚至?xí)?duì)自己的真實(shí)情況產(chǎn)生迷茫。教師批了一個(gè)“優(yōu)”字，那么這份作業(yè)究竟“優(yōu)”在哪里？教師批了一個(gè)B的等級(jí)，那么這份作業(yè)究竟哪里出了問(wèn)題，為什么沒(méi)有給到A等級(jí)呢？這種片面的評(píng)價(jià)可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生模糊的認(rèn)知，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“雙減”視野下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

1.精心挑選習(xí)題，減少多余壓力

在“雙減”視野下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)主要的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生精心挑選最具有針對(duì)性的習(xí)題，盡可能在有效的作業(yè)量中達(dá)成更高效的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)降低作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，幫助學(xué)生減少繁多作業(yè)帶來(lái)的壓力。為了避免作業(yè)過(guò)于煩瑣、復(fù)雜，教師要精心挑選習(xí)題，將煩瑣的作業(yè)設(shè)計(jì)變得簡(jiǎn)明。在這個(gè)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持適量化原則，要重視作業(yè)布置的數(shù)量，避免出現(xiàn)為了提高學(xué)生短期的考試成績(jī)而盲目增加作業(yè)量的現(xiàn)象。超過(guò)學(xué)生接受能力范圍以外的作業(yè)數(shù)量，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的壓力，甚至?xí)袀€(gè)別學(xué)生擔(dān)心無(wú)法完成作業(yè)受到懲罰，而去抄襲作業(yè)或敷衍完成等，最終形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要精心選擇適合學(xué)生發(fā)展的習(xí)題，為學(xué)生布置高效的作業(yè)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保每天布置的作業(yè)量在學(xué)生能接受的范圍之內(nèi)，以減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。

以《趙州橋》的教學(xué)為例，教師不能讓學(xué)生一直抄寫課文，以此來(lái)掌握趙州橋的特點(diǎn)，而是可以在布置作業(yè)的過(guò)程中增加趣味性和實(shí)踐性的內(nèi)容。比如，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的橋梁，讓學(xué)生在游玩的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察實(shí)際生活中的橋，在腦海中和課文中的趙州橋進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)課文內(nèi)容，分析趙州橋的特別之處，并將自己的對(duì)比心得寫下來(lái)，減少重復(fù)抄寫的作業(yè)壓力。走進(jìn)生活、感受生活，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和積極性，幫助學(xué)生更輕松地掌握課本知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.結(jié)合學(xué)情分層，開(kāi)展針對(duì)性設(shè)計(jì)

學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式存在差異，從而導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不下”的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行分層，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，注重學(xué)生的接受度，將基礎(chǔ)性分層作業(yè)以及特色性實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)有兩個(gè)弊端，即“題海戰(zhàn)術(shù)”和“一刀切”，存在差異化的學(xué)生共同做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)加速學(xué)生的差異化發(fā)展。隨著“雙減”政策的提出，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的作業(yè)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到有效的進(jìn)步。教師要做的就是觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)，改變以往的命令式和強(qiáng)制式作業(yè)，給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，以滿足每個(gè)層次學(xué)生的需求，真正將“雙減”工作落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。

具體來(lái)說(shuō)，教師首先可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置不同的“作業(yè)套餐”，從知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，到對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，將作業(yè)分成基礎(chǔ)性、強(qiáng)化性、綜合實(shí)踐性等不同的難度等級(jí)。然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，適當(dāng)增加作業(yè)的難度和數(shù)量，或者適當(dāng)減少作業(yè)的難度和數(shù)量。最后，教師為學(xué)生提供可以選擇的范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合的作業(yè)內(nèi)容。在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性較強(qiáng)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。以《什么比獵豹的速度更快》一課的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)形式多變的作業(yè)題目，培養(yǎng)學(xué)生的理解運(yùn)用能力;為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)，確保作業(yè)的高質(zhì)量完成。

3.開(kāi)展線上作業(yè)，落實(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，布置線上作業(yè)。學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以在線上向教師咨詢。通過(guò)開(kāi)展線上作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線上評(píng)價(jià)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用周末等時(shí)間，為學(xué)生布置線上作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將一周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在線上直播間帶領(lǐng)學(xué)生一起完成作業(yè)。學(xué)生在線提交作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體所呈現(xiàn)出來(lái)的作業(yè)情況，及時(shí)給予每個(gè)學(xué)生反饋。這樣不僅能為線下的教學(xué)節(jié)省時(shí)間，還可以提高作業(yè)完成的效率和質(zhì)量，教師也可以在線上及時(shí)掌握學(xué)生作業(yè)完成的效果以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。

在開(kāi)展線上作業(yè)的過(guò)程中，教師要保證做到及時(shí)評(píng)價(jià)。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生高效完成作業(yè)的認(rèn)可和贊賞，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生糾正，并耐心培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給出針對(duì)性、多樣化的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

4.豐富作業(yè)類型，提高學(xué)習(xí)積極性

隨著“雙減”政策的提出，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要在保證作業(yè)總量的前提下，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教師要明白“雙減”提質(zhì)的目的，并不是要求從一開(kāi)始的抄寫10遍減少為抄寫3遍、從一開(kāi)始完成兩張?jiān)嚲碜兂赏瓿梢粡?，而是要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)鞏固課堂知識(shí)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

以生字作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手制作生字卡片，將家里不用的紙盒子做成一張張卡片，在卡片上寫上要學(xué)的生字詞，和家長(zhǎng)玩字卡組詞游戲;可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意比賽，看看誰(shuí)制作的識(shí)字學(xué)具最有創(chuàng)意;還可以布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，并與其他學(xué)科相融合，讓學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，走進(jìn)自然，學(xué)習(xí)課本以外的知識(shí)和技能。通過(guò)豐富多彩的作業(yè)設(shè)計(jì)，減少學(xué)生的作業(yè)壓力，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置朗讀課文的作業(yè)，讓家長(zhǎng)用手機(jī)進(jìn)行錄像，上傳到班級(jí)群中。教師根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，選出朗誦效果最好的學(xué)生，組織他們進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在鍛煉中成長(zhǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5.強(qiáng)化作業(yè)批改，細(xì)化作業(yè)評(píng)價(jià)

隨著“雙減”政策的提出，學(xué)校明確規(guī)定了作業(yè)完成的時(shí)間，要保證學(xué)生在校內(nèi)就可以完成基本作業(yè)，教師在校內(nèi)就能做好作業(yè)的批改。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師布置的作業(yè)太多，也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行批改，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生自行批改作業(yè)，或者讓家長(zhǎng)進(jìn)行批改和檢查。為了避免這一現(xiàn)象，需要教師在校內(nèi)完成作業(yè)的批改，確保當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天反饋，這有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。

隨著作業(yè)時(shí)間和形式的創(chuàng)新，作業(yè)的評(píng)價(jià)也需要進(jìn)行創(chuàng)新和改變，單一、片面的評(píng)價(jià)終會(huì)被淘汰。教師要做到多元評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的正確率進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間、整潔度等，從不同的角度和層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的作用和意義。以書面作業(yè)為例，教師可以從學(xué)生書寫生字詞的正確率方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，先看看有沒(méi)有錯(cuò)別字，再評(píng)價(jià)學(xué)生書寫的規(guī)范程度，對(duì)學(xué)生的整體書寫情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要明確指出學(xué)生哪里優(yōu)秀、哪里存在不足，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并做出相應(yīng)的改變。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互相評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的多樣化。

6.創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是被動(dòng)的，甚至有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榇罅康淖鳂I(yè)而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生抵觸心理，一想到作業(yè)就不想去上學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在日常教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，借助相應(yīng)的設(shè)備，設(shè)計(jì)多種直觀性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入作業(yè)中。

以《守株待兔》的教學(xué)為例，教師在布置完作業(yè)后，借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看“守株待兔”的動(dòng)漫視頻，以小組的形式參與討論：為什么要等兔子到來(lái)呢？兔子真的會(huì)來(lái)嗎？學(xué)生進(jìn)行思考后，再結(jié)合日常生活，寫出自己的見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)明白，要想有所收獲就不能懶惰，而要有所付出。

綜上所述，隨著“雙減”政策的提出，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化過(guò)程中，教師要遵循“雙減”提質(zhì)的要求，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，以學(xué)生為本，改善傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，為學(xué)生布置簡(jiǎn)明、高效的作業(yè)，減少不必要的作業(yè)壓力。在作業(yè)優(yōu)化過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度，精心挑選習(xí)題，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行分層布置，并開(kāi)展線上作業(yè)，豐富作業(yè)類型，落實(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)，努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

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