基于信息技術(shù)的 初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究

摘要：信息技術(shù)的出現(xiàn)帶動(dòng)了各個(gè)方面的工作變革，在教育領(lǐng)域，在信息技術(shù)支持下的微課教學(xué)越來越受到教師與學(xué)生的歡迎，在很多學(xué)校，都在微課教學(xué)方面投入了巨大的資源。雖然微課教學(xué)有著諸多方面的便捷性，但由于每個(gè)學(xué)校的情況不同，在微課教學(xué)應(yīng)用水平方面參差不齊，為保障微課教學(xué)的有效性，需根據(jù)實(shí)際情況來開展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排?；诖耍疚脑敿?xì)分析了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略，對實(shí)際的學(xué)科教學(xué)具有一定的指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);微課教學(xué)

近年來，學(xué)科教學(xué)改革成了教育領(lǐng)域的關(guān)鍵任務(wù)，這一改革工作的開展，主要是因?yàn)樯鐣θ瞬判枨蟮淖兓鶎?dǎo)致，特別是對初中數(shù)學(xué)而言，其中的很多知識點(diǎn)都相對抽象且繁雜，通過微課教學(xué)，可打破固有的教學(xué)方式限制，將更多的教學(xué)資源都充分應(yīng)用起來，以保障學(xué)科教學(xué)的高效開展。但由于微課教學(xué)的特殊性，學(xué)校、教師應(yīng)充分聯(lián)動(dòng)，給予微課教學(xué)提供軟硬件、人才等支持，全面推進(jìn)微課教學(xué)的實(shí)施。隨著教育領(lǐng)域?qū)ξ⒄n教學(xué)的日漸重視，初中數(shù)學(xué)學(xué)科中應(yīng)加大微課教學(xué)的推行。

一、微課的概念和特征

從字面意義來看，微課就是“微型視頻教室”，這一概念是信息技術(shù)在逐步發(fā)展的過程中出現(xiàn)的，為學(xué)科教學(xué)中的可用資源。實(shí)際上，微課教學(xué)要取得良好的效果，教師需立足于學(xué)生的認(rèn)知能力，有教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的講解視頻，學(xué)生通過對講解視頻的觀看，也就可逐步形成相對完整的知識架構(gòu)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在課堂上利用微課時(shí)，可站在幻燈片前向?qū)W生講解，也可以使用僅包含幻燈片的旁白，學(xué)生可以在課上在教師的帶領(lǐng)下觀看微課視頻，在課下可靈活安排自己的時(shí)間來觀看視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再受到時(shí)間與空間的限制。就微課的特點(diǎn)來看，其時(shí)間一般保持在5～10min之間，短小簡潔的視頻，更有助于學(xué)生的知識鞏固。

二、微課給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的改變

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于很多的初中生而言，數(shù)學(xué)科目對他們來說是比較枯燥和乏味的，如果在教學(xué)工作中不注意教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，勢必會導(dǎo)致原先乏味的數(shù)學(xué)課變得更為枯燥，學(xué)科教學(xué)面臨著較大的挑戰(zhàn)。而微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可將知識以文字、圖片和聲音的方式呈現(xiàn)出來，不會僅僅局限在教師的課上講解方面，也就可調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣。微課將信息技術(shù)引入了數(shù)學(xué)知識體系的架構(gòu)中，可以給初中學(xué)生帶來更為獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因?yàn)榭蓪?shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的結(jié)合，不論學(xué)生在參與線上還是線下教學(xué)，都可以使學(xué)生在相對輕松的氛圍中主動(dòng)參與到各種知識的探究中。

（二）有利于重難點(diǎn)的逐個(gè)突破

初中數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)中，包含了很多重難點(diǎn)，一些初中學(xué)生的知識理解深度不夠，很難將這些知識靈活應(yīng)用于生活實(shí)際。而在信息技術(shù)不斷進(jìn)步的過程中，微課逐步走進(jìn)了人們的視野，微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)施，教師可在微課制作的過程中，根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)行重難點(diǎn)的科學(xué)劃分，對于一些相對簡單的內(nèi)容，可在微課中將這一部分的內(nèi)容粗略帶過，對于一些易錯(cuò)、難點(diǎn)的知識部分，可制作成多個(gè)微課視頻，作為重點(diǎn)性的講解部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生很難對知識點(diǎn)進(jìn)行重難點(diǎn)的區(qū)分，無法對知識開展系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，而在微課教學(xué)方式下，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)的逐個(gè)突破，也就能夠使得根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，在知識學(xué)習(xí)上，時(shí)間安排有側(cè)重、投入精力有傾斜。

（三）有利于節(jié)約課堂時(shí)間

對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其中有包含幾何基礎(chǔ)的內(nèi)容，在這些知識的教學(xué)過程中，為使得學(xué)生可以逐步掌握知識點(diǎn)，教師往往要在黑板上畫圖，但如果在課堂教學(xué)直接采取手工繪圖的方式，繪圖過程中可能會發(fā)生一定的誤差，造成了課堂時(shí)間的占用。而在微課教學(xué)法逐步應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)的過程中，因?yàn)槲⒄n中可直接呈現(xiàn)圖片或者文字等要素，教師在微課制作的過程中可直接利用計(jì)算機(jī)來繪圖，繪圖精度高且在課堂上直接播放微課的過程中，提升了整體的教學(xué)效率，可大大節(jié)約課堂時(shí)間。

（四）有利于教學(xué)資源的整合

初中數(shù)學(xué)中的各個(gè)知識點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的，為保障最佳的教學(xué)效果，教師在整個(gè)的教學(xué)工作進(jìn)行中，往往需對有關(guān)的教學(xué)資源加以整合，使得學(xué)生可以充分掌握不同知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更有助于學(xué)生的知識理解和消化。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師往往是直接將知識灌輸給學(xué)生的，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，并未注重知識的延伸與拓展，而在信息技術(shù)支持下的微課教學(xué)，可使得教師在微課制作的過程中整合教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容不再局限在教材中，而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，進(jìn)行了一定的知識拓展，學(xué)生在掌握課本知識的同時(shí)，也掌握了課本以外的知識和能力。

三、初中數(shù)學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

（一）籠統(tǒng)的教學(xué)方式

在多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師逐步形成了一套相對固定的教學(xué)體系，在該體系中包含了教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)容，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的情況，教師多是通過教材中知識點(diǎn)、例題的講解來進(jìn)行知識傳授的，教學(xué)過程枯燥、課堂氛圍嚴(yán)肅，再加上可利用的教學(xué)資源非常有限。在向?qū)W生進(jìn)行知識傳授的過程中，未根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的具體情況，來選擇更具針對性的教學(xué)方式，教學(xué)方式相對籠統(tǒng)，教學(xué)效果不佳，特別是對一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，他們無法掌握跟隨教師的教學(xué)步伐，來掌握相應(yīng)的知識，長期下去，這些學(xué)生會逐步喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）缺乏豐富、新穎的教學(xué)資料

在早期的學(xué)科教學(xué)過程中，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展水平不足，教師的教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程中，可利用教學(xué)資料非常有限，多以教材內(nèi)容為參考。而在當(dāng)下的教育教學(xué)條件下，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來使得網(wǎng)絡(luò)上的很多資源，都可作為學(xué)科學(xué)習(xí)的資料，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)條件下，技術(shù)尚不成熟，沒有豐富的教學(xué)資料，學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，很難突破教材內(nèi)容的限制。

（三）被動(dòng)接受

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果采用的是傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式，教師單向向?qū)W生傳授知識，并未留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在各種知識的接受方面保持著極大的被動(dòng)性，并沒有跟隨教師的思路來進(jìn)行思考，部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，基本可理解教師所傳授的知識，但是其學(xué)習(xí)具有機(jī)械性，對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，被動(dòng)的知識接受導(dǎo)致他們的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高，甚至?xí)袇拹焊小?/p>

四、基于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略

（一）滲透趣味元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一個(gè)科目的過程中，良好的學(xué)習(xí)興趣都是前提，只有有了足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能夠主動(dòng)參與到知識的學(xué)習(xí)和探究中。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如果采用的是微課教學(xué)方法，教師在微課制作的過程中，需在其中融入多元化的趣味性元素，確保微課能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，從根本上改善初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況。為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，初中教師需做好對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的分析，依據(jù)考試大綱中的教學(xué)要求，在各個(gè)微課的制作過程中，都適當(dāng)融入一定的趣味性元素，使得在微課播放的過程中，這些趣味性元素能夠緊抓學(xué)生的眼球，使得學(xué)生可在微課觀看的過程中，保持注意力集中。

比如，初中數(shù)學(xué)教材中有關(guān)于“圓與圓的位置關(guān)系”的內(nèi)容，為保障這一部分教學(xué)工作的順利完成，教師需根據(jù)對班級內(nèi)學(xué)生興趣等的分析，在微課中添加一些趣味性的元素。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可直接將教材中的內(nèi)容通過微課的方式導(dǎo)入其中，設(shè)計(jì)趣味性的視頻，通過動(dòng)畫片的方式來引起初中生的觀看興趣，在學(xué)生觀看的過程中，趁機(jī)向?qū)W生提出這些問題：“兩個(gè)圓之間的位置關(guān)系可能存在幾種表現(xiàn)？”在提出了這一問題后，班級內(nèi)的學(xué)生，可以根據(jù)所觀看的動(dòng)畫片或者微課內(nèi)容，引起一定的思考，使得學(xué)生可以深刻掌握兩個(gè)圓從相離到包含的過程。這種趣味性教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅能夠給學(xué)生提供更為獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更可以使得學(xué)生能夠從中總結(jié)出圓與圓之間的關(guān)系，學(xué)會思考與總結(jié)。

（二）分層制作微視頻，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

初中班級內(nèi)的學(xué)生數(shù)量眾多，每一個(gè)學(xué)生都有各自的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平，這些差異性使得在教師開展各種教學(xué)活動(dòng)的過程中，需根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的個(gè)性特征，采取因材施教的方式。微課教學(xué)在初中教學(xué)中的實(shí)施，可采取分層教學(xué)的方式，為保障分層教學(xué)的有效性，教師需在微課視頻的制作過程中，根據(jù)班級學(xué)生的分層情況，進(jìn)行微課內(nèi)容、難易程度等的把控，使得處于不同層級中的學(xué)生，都可以在觀看微課視頻的過程中有所收獲。

初中數(shù)學(xué)教師需根據(jù)對班級學(xué)生有清晰的了解，針對處于不同層級的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知、興趣點(diǎn)的微課，并及時(shí)將這些微課視頻上傳到共享系統(tǒng)中，使得在課下，學(xué)生能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，從這些微課視頻中下載出對應(yīng)的視頻。

比如，初中數(shù)學(xué)中，函數(shù)是重點(diǎn)性的教學(xué)內(nèi)容，在開展這一部分的教學(xué)時(shí)，為保障微課教學(xué)的有效性，教師需根據(jù)教材內(nèi)容的知識點(diǎn)編排，分層制作與函數(shù)有關(guān)的微課視頻，在視頻中不僅要包含基本的函數(shù)知識點(diǎn)，更需要進(jìn)行易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)的匯總，將最終的微課視頻上傳到網(wǎng)站中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需求來進(jìn)行視頻的下載和觀看。在課堂上，教師可利用微課向?qū)W生傳授知識點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間，而在課下，學(xué)生卻可以根據(jù)自己的需求，自主安排時(shí)間來進(jìn)行視頻的觀看，教師講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可使得學(xué)生能夠逐步克服函數(shù)學(xué)習(xí)中的各種難題，掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。

再比如，在“二元一次方程組”的教學(xué)過程中，對于班級內(nèi)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的一些學(xué)生，教師在微課視頻的制作過程中，可給這部分學(xué)生制作“消元法解題”的內(nèi)容;而對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，在視頻制作的過程中，可采用多種解題方法，并適當(dāng)進(jìn)行一定的知識拓展。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，講解典型例題

在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使得每個(gè)學(xué)生都可以具備數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。教師在利用微課開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需重視教學(xué)內(nèi)容的拓展，經(jīng)由內(nèi)容的逐步拓展，來逐步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如，在某一知識點(diǎn)或者單元的知識講解完后，教師要根據(jù)這部分內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)資源或者教材中選擇一些典型的題型，開展專題訓(xùn)練，在開展這一專題訓(xùn)練的過程中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會一題多解的思路，尋找解題方法的過程實(shí)際上也就是學(xué)生對知識的鞏固過程。在復(fù)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)利用微課來錄制典型例題的解題思路，對于其中的部分知識內(nèi)容做好相應(yīng)的總結(jié)，并根據(jù)班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來進(jìn)行例題的科學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在解題的過程中，學(xué)會舉一反三。

（四）化抽象為具體，剝離概念抽象性

初中數(shù)學(xué)中的很多知識點(diǎn)都具有抽象性，為在這些知識點(diǎn)的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對微課資源的最大化利用，教師在微課制作的過程中，應(yīng)將這些抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，使得知識點(diǎn)可以以更為直觀地方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生對各個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都有更為清晰的了解。對于初中學(xué)生來說，其在成長的過程中，理解和認(rèn)知水平尚處于發(fā)展階段，正是因?yàn)槿绱?，?dǎo)致學(xué)生在一些抽象知識和概念的理解上相對困難。

為幫助學(xué)生進(jìn)行各種抽象知識和概念的理解，教師在開展微課設(shè)計(jì)的過程中，需將一些抽象化的知識轉(zhuǎn)化為具體性的內(nèi)容，通過對微課的利用對學(xué)生實(shí)施概念教學(xué)，降低學(xué)生對知識的理解難度，使得學(xué)生可以在微課的觀看過程中內(nèi)化知識，逐步意識到不同知識點(diǎn)之間所存在的關(guān)聯(lián)關(guān)系，可將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來，更為靈活地應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。

比如，“一元一次方程”這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可以以二次根式的概念為基礎(chǔ)，制作出趣味性的視頻，在此視頻中采用圖像、聲音等元素，使得最終的視頻能夠?qū)⒁辉淮畏匠痰母拍钪庇^呈現(xiàn)出來，因?yàn)樵谝曨l中融入了很多的元素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，能夠積極在與教師、學(xué)生之間的討論中掌握知識點(diǎn)的內(nèi)涵。一般情況下，教師所制作的微課視頻，時(shí)間需控制在4～6min之間，因?yàn)槿绻麜r(shí)間過長，學(xué)生將很難在觀看視頻的過程中保持專注力，而通過視頻內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置、時(shí)間的控制，可保障微課教學(xué)成效。

（五）課上課下結(jié)合—進(jìn)入教學(xué)常態(tài)

因?yàn)槲⒄n教學(xué)中采用了現(xiàn)代信息技術(shù)，為保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師需在實(shí)際的教學(xué)工作中，將線上和線下教學(xué)有效結(jié)合起來，教師除了要利用微課視頻對初中數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)加以教學(xué)，更可以利用QQ群、微信群向?qū)W生布置作業(yè)，并完成線上的作業(yè)提交，給學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提供便捷。實(shí)際上，市場上不同版本的數(shù)學(xué)教材，在每一個(gè)知識點(diǎn)之后都對應(yīng)設(shè)計(jì)有練習(xí)題，在微課制作的過程中，其中除了要包含基礎(chǔ)知識點(diǎn)，更應(yīng)同步進(jìn)行符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的習(xí)題。在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都需要在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，教師要根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的具體情況，來評估學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，依據(jù)評估結(jié)果，教師可在未來的教學(xué)工作中，進(jìn)行一定的教學(xué)改進(jìn)。線上和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式是信息時(shí)代對學(xué)科教學(xué)提出的新要求，教師所組織的微課教學(xué)，實(shí)際上就屬于一種線上教學(xué)的方式，為保障這一學(xué)科教學(xué)成效，學(xué)校需依據(jù)自身的情況，進(jìn)行各種的資源支持，給微課教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

五、結(jié)束語

現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課教學(xué)成為一種較為有效的教學(xué)方式，為保障這一教學(xué)方式的應(yīng)用效果，教師需結(jié)合總體的教學(xué)要求，來進(jìn)行微課的科學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用，利用微課來幫助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，鍛煉初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

作者單位：孟憲花? ? 山東省濟(jì)寧市汶上縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)

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