落實“雙減”要關(guān)注對學(xué)生的研究

冉乃彥

“雙減”政策的推進，使教育出現(xiàn)了新格局。這個新格局的工作原則是“堅持學(xué)生為本”。過去那種迎合應(yīng)試的“格局”，往往是考慮學(xué)生的少，研究教學(xué)、教材的多。所以，學(xué)校和家庭在落實“雙減”政策的過程中，應(yīng)該把研究學(xué)生的任務(wù)，擺在更加重要的位置上來。

是否重視“研究學(xué)生”這個任務(wù)，與教育者的教育觀緊密相連。當(dāng)教育者意識到，教育的根本任務(wù)是為學(xué)生服務(wù)、讓學(xué)生主動發(fā)展的時候，就會時刻不忘研究學(xué)生，隨時把研究學(xué)生的收獲與教育教學(xué)結(jié)合起來。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前研究學(xué)生應(yīng)從以下四個方面進行。

一、發(fā)現(xiàn)真實的學(xué)生

有的教師、家長以為學(xué)生天天在自己身邊，怎么會不了解？其實不然，有的教師是只看到了學(xué)生成績不好，并不知道為什么，他們心中究竟在想什么。有的家長甚至發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)校是一種表現(xiàn)，和在家的狀態(tài)完全不一樣。教師在課堂上往往只看到學(xué)生老實聽話的表現(xiàn)，而對他們豐富的內(nèi)心世界并不了解。學(xué)生對不想回答的問題就用“忘了”“不知道”來應(yīng)付。

如果不了解真實的學(xué)生，我們的教育工作肯定是盲目、無效的。更有甚者，還會誤解學(xué)生，如有的教師對患了“抽動癥”的學(xué)生，不但不同情，不積極幫扶，反而認(rèn)為他“擠眉弄眼”是在搗亂。

教師、家長跟學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷不同，很容易出現(xiàn)溝通障礙，如果再不下功夫搞好關(guān)系，“不恥下問”，學(xué)生就會對他們敬而遠(yuǎn)之。連學(xué)生喜歡的魔盒、手辦，都不知道為何物，怎么和他們交流呢？

有的教師迷信自己的經(jīng)驗，認(rèn)為自己教了好幾屆學(xué)生了，心里有數(shù)。殊不知，時代發(fā)展太快，每隔五年的學(xué)生特點就很不一樣。例如現(xiàn)在不認(rèn)識幾個字的低年級學(xué)生，就可以用語音在手機上“搜索”，來回答教師都不懂的問題。

二、全面看學(xué)生

每個學(xué)生都有優(yōu)點和缺點，但是不少教育者常常犯主觀看學(xué)生的錯誤。有一個典型案例很能說明問題：兩個學(xué)生都在課堂上枕著課本睡著了。教師對后進生的判斷是：不愛學(xué)習(xí)的人，一沾書就睡著;而對優(yōu)秀生則說：愛學(xué)習(xí)的人，睡著了還捧著書。

筆者經(jīng)常到學(xué)校調(diào)研，有時會請學(xué)生寫寫自己的優(yōu)點和缺點，沒有想到，在不同的班，每次都有幾個學(xué)生堅定地說自己沒有優(yōu)點。我就讓班里其他同學(xué)當(dāng)場說一說他們的優(yōu)點，結(jié)果說出來一大堆優(yōu)點，讓這些學(xué)生心境發(fā)生很大的改變。

學(xué)生不能全面看自己，往往是教育者固定、片面看學(xué)生造成的。有一次到學(xué)校聽課，一年級的學(xué)生爭先恐后告訴我他們班有6個“壞孩子”，還告訴我這6個學(xué)生的名字。沒想到我問其中一個：“你是壞人嗎？”他竟然點頭承認(rèn)。后來老師告訴我，就是經(jīng)常在班上挨批評的6個孩子，被幼稚的學(xué)生扣上“壞孩子”的帽子。

但是，這種片面評價學(xué)生的結(jié)果，常常使一些學(xué)生喪失前進的動力，也會使另一些學(xué)生盲目驕傲。

一個學(xué)生的優(yōu)點和缺點，往往是相伴而生的。例如經(jīng)常受表揚的學(xué)生，容易有虛榮心，常常怕出現(xiàn)哪怕是很小的差錯;而經(jīng)常被訓(xùn)斥的后進生，往往心理上抗挫能力更強。作為教育者，如果能夠全面看學(xué)生，就能夠從優(yōu)點處注意到缺點，從缺點處發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。而從優(yōu)點處著手，更容易克服缺點，這也是許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗。

三、發(fā)展看學(xué)生

世界萬物都在不停發(fā)展，學(xué)生也在天天變，可惜許多教育者卻往往看不見。而研究學(xué)生，最重要的就是研究他的變化，尤其是微小苗頭的出現(xiàn)。

有經(jīng)驗的教育者都會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的低年級到中年級，有的學(xué)生會有突變。低年級寫作文，往往超不出一行的，到了中年級卻突然文思泉涌、滔滔不絕，一寫就是一大篇。初中學(xué)生往往也有突然“開竅”的現(xiàn)象，前一周還是糊里糊涂、不思進取的樣子，現(xiàn)在好像突然變得懂事了，寫作業(yè)不再需要家長催促;有時候看到家長滿頭大汗忙家務(wù)，他會主動提出“您歇會，我來干”。這些看似“太陽從西邊出來了”的現(xiàn)象，其實也有從量變到質(zhì)變的過程，只不過許多教育者沒有注意到。

除了嬰幼兒，學(xué)生時代是每個人發(fā)展最迅速的階段。根據(jù)我們進行的跟蹤研究初步分析，一年級的學(xué)生興趣廣泛、好動，缺乏規(guī)則意識;二年級基本上能夠順利進行課堂學(xué)習(xí);三年級普遍重視交往;四年級個性特點愈加突出……教育者要善于捕捉這些變化，根據(jù)每個學(xué)生不同時期的變化，有針對性地確定教育工作。

“雙減”政策逐步落實之后，學(xué)生也悄悄在發(fā)生變化，他們寫作業(yè)的時間少了，玩的時間多了;他們發(fā)現(xiàn)家長也不另加作業(yè)，剩余的時間完全歸自己。于是午飯后、課間突擊寫作業(yè)的大大增加……

四、深入看學(xué)生

每個學(xué)生都有豐富的精神世界，教育者如果不深入觀察，只會看到一些表面的現(xiàn)象，甚至?xí)槐砻娆F(xiàn)象迷惑，誤解學(xué)生。例如課堂上舉手發(fā)言，有的學(xué)生熱情地多次舉手，但是有時候還不知道應(yīng)該說什么;有的學(xué)生很少舉手，但是能不停地在思考，學(xué)有所得。到了高年級是否舉手發(fā)言，情況更加復(fù)雜。有的面對簡單的問題，不屑回答;有的在有把握的時候，才舉手。說明他們的自尊心更加強烈。

社會文化對學(xué)生內(nèi)心世界影響很大。嬰幼兒時期，父母和孩子對話的多少，尤其是對話的質(zhì)量，對孩子的心理發(fā)展有極大影響;小學(xué)階段閱讀的數(shù)量、質(zhì)量，會產(chǎn)生重要影響;而到了少年時期（小學(xué)四年級到初中），國內(nèi)外大事對他們的思想影響越來越大。

學(xué)生精神世界的核心是價值觀問題。立德樹人其實是通過日常生活潛移默化進行的。成人的價值觀，不經(jīng)意地會影響學(xué)生。例如學(xué)生提出自己的理想是當(dāng)警察，家長聽了，隨口會說“可不能當(dāng)警察，太辛苦、太危險了”。警察是和平時期“最可愛的人”，沒有他們，老百姓的平安生活就沒有保障，怎么能夠阻擋孩子樹立這樣的理想呢？有的學(xué)生在學(xué)校被選為班干部，家長半開玩笑地脫口而出：“終于當(dāng)官啦！”這與“為人民服務(wù)”的價值觀，不是背道而馳嗎？

深入了解學(xué)生，還需要善于和學(xué)生聊天。有的教師和家長，認(rèn)為聊天是浪費時間，經(jīng)常進行的是嘮叨和訓(xùn)話。如果沒有平等的對話，學(xué)生怎么可能敞開心扉？教育者即使有良好的愿望，也是把教育變成一廂情愿的無的放矢。更重要的是，這樣做無法了解、理解學(xué)生的內(nèi)心世界。

總之，應(yīng)把“研究學(xué)生”的任務(wù)，在推進“雙減”過程中盡快重視起來，這并不是錦上添花，而是雪中送炭。