探析小學(xué)班主任班級管理的困境及對策

張云霞

摘 要：將所有學(xué)生劃分為不同的班級是當(dāng)前學(xué)校教育的基本管理策略，每個班級的班主任承擔(dān)了非常重要的引領(lǐng)者角色，同時也是班級秩序的維護(hù)者、學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理者，在傳授學(xué)生知識的同時為學(xué)生搭建學(xué)校與社會之間的理解橋梁。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的第一個階段，這個階段的經(jīng)歷會直接影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展，所以，班主任角色就顯得更為重要。因此，本文以小學(xué)班主任的班級管理困境為核心進(jìn)行論述，并提出相應(yīng)應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級管理;管理模式

班主任是所有教師當(dāng)中最特殊的存在，因為班主任不僅肩負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，再關(guān)注學(xué)生文化成績的同時也要注意學(xué)生的身體素質(zhì)和思想道德水品。因此一名合格的班主任不僅要有深厚的文化水平，更要學(xué)會如何管理班級，創(chuàng)造出一個適合學(xué)生的班級環(huán)境。因為一個良好的班級環(huán)境不僅可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)還會對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而面對班級出現(xiàn)的管理困境該如何解決，這是每一個班主任都必須深刻思考的問題。本文分析了小學(xué)班主任在管理過程中出現(xiàn)的問題并提出了相應(yīng)的解決方法。

一、班主任管理的困境

（一）時間和精力的問題

對于身兼兩職的班主任來說其首先必須每天進(jìn)行教學(xué)上的備課，備課就會占據(jù)大量的時間，同時其必須在管理班級方面付出相應(yīng)精力，在保證兩項工作全部如期進(jìn)行，且達(dá)到較高質(zhì)量等前提下，必然會耗費(fèi)班主任極大的精力。因此，對于班主任來說，只有具備充足的時間和良好的精神狀態(tài)才是管理班級的基本條件，無法保證這兩點(diǎn)基本要求，則無法保證班級管理質(zhì)量。

（二）管理方法問題

受升學(xué)考試影響，從小學(xué)開始教師就比較重視學(xué)生的成績，而對于心理健康等問題則較少關(guān)注，班主任在管理班級中同樣會出現(xiàn)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生的品格和其他才華的問題。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價分析時，會不經(jīng)意的多夸獎成績好的同學(xué)，這就會使成績較為落后的同學(xué)產(chǎn)生落差感，如果任由這種情況發(fā)生，最終會使此類學(xué)生會不愿意班級活動、抗拒管理，最終造成班級管理難的問題繼而造成班級管理失衡，并且在很大程度上抹殺了學(xué)生原有的天賦和才能，不利于其日后的發(fā)展[1]。

（三）班級管理缺乏參與性

部分小學(xué)班主任在班級管理中發(fā)現(xiàn)，雖然積極引導(dǎo)學(xué)生參加班級管理，但仍沒有獲得學(xué)生的重視，無法獲得預(yù)期效果。究其原因為，小學(xué)生受年齡等因素影響，對于此類活動缺乏主動性和積極性，很多學(xué)生能夠遵守紀(jì)律已屬難得，讓其參與到班級管理活動則很難做到。

二、班級管理困境的應(yīng)對措施

（一）合理調(diào)整時間，優(yōu)化管理標(biāo)準(zhǔn)

班級就是一個大家庭、大集體，因此需具備良好的氛圍和凝聚力，這也是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提條件。班主任在工作的時候不能只考慮教學(xué)工作，還要注意與學(xué)生的溝通交流。在班級管理時可以以小組的模式增進(jìn)學(xué)生之間的溝通和互動，發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的天賦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于我國長期實行計劃生育政策使得許多家庭都是一個孩子，在這樣的家庭背景下容易讓小學(xué)生養(yǎng)成了以自我為中心的利己主義思想，并且其年齡較小對于很多道理無法通透理解，這就導(dǎo)致學(xué)生的自我意識較強(qiáng)、合作能力較差，這種情況也會給班級的班風(fēng)造成負(fù)面影響。例如：小學(xué)生經(jīng)常會因為一些小問題而發(fā)生沖突，這樣的現(xiàn)象會直接影響班級和諧，這也是小學(xué)班級管理中的重難點(diǎn)。

（二）個性化教育

由于每個學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、家庭背景不同，教育學(xué)生就不能采取

“一刀切”的方法，這就要求教師采取個性化教育，即根據(jù)學(xué)生的個體差異來制定相應(yīng)的教學(xué)方法。不僅能夠提升學(xué)生的文化成績，還強(qiáng)化每個學(xué)生的自身優(yōu)勢增強(qiáng)自信心[2]。對于經(jīng)常違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，不能采取同樣的教育的方式，倘若對不同的學(xué)生采取同樣的教育方式，可能會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵抗或逆反心理，達(dá)不到教育的目的。因此，應(yīng)當(dāng)對癥下藥，例如：對有較強(qiáng)虛榮心的學(xué)生，可以先對其冷淡處理，隨后再做教育工作;對于比較內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)先查明原因，然后再針對性教育;對于比較固執(zhí)的或者性格暴躁的學(xué)生，要以榜樣的力量來教育他。

（三）強(qiáng)化自我管理

小學(xué)生容易犯錯的原因是缺乏自制力。因此，建立一個良好的班級環(huán)境，學(xué)生的自我管理能力是不可或缺的。班主任不僅要注重教育引導(dǎo)，更要使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的意識到自己必須管理好自己的行為，同時切忌急功近利、拔苗助長，要逐步培養(yǎng)小學(xué)生形成自我管理的意識。例如：在制定班級規(guī)則的時候，可以讓每個同學(xué)都提出建議，根據(jù)學(xué)生提出的合理建議制定班規(guī)，會增強(qiáng)學(xué)生對班規(guī)的認(rèn)同，避免發(fā)生后續(xù)的違規(guī)行為，如果出現(xiàn)違規(guī)行為學(xué)生也會主動接受相應(yīng)的懲處。

三、結(jié)語

綜上，為做好小學(xué)班級管理工作，班主任需要不斷提升自己的管理能力，鍛煉自己的思維水平，提升自己的文化素質(zhì)，敢于直面班級矛盾，正視自己的錯誤和管理班級中出現(xiàn)的問題。同時也要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，要堅持以學(xué)生為本的教育理念，在傳道、授業(yè)、解惑的同時，還要依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個性化教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯的開始做好良好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]馬姁含，田夏彪.“知識”與“成人”：小學(xué)班級管理的路向探析[J].大理大學(xué)學(xué)報，2021，6（09）：87-91.

[2]于劍英.現(xiàn)階段小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制的運(yùn)用[J].中國教育學(xué)刊，2020（S2）：43-45.