“雙減”背景下小學(xué)任務(wù)型寫作教學(xué)策略探究

尹春霞 李志強(qiáng)

“雙減”政策出臺(tái)后，社會(huì)各界對(duì)教育的關(guān)注度與日俱增，“提質(zhì)增效”成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的核心話題，寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師要想提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力就顯得尤為重要。筆者在聽課與調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的習(xí)作狀況存在“三缺一長(zhǎng)”的問(wèn)題，“三缺”即缺乏興趣、缺少積累、缺失情感，“一長(zhǎng)”即寫作教學(xué)效率低，導(dǎo)致課外寫作時(shí)間較長(zhǎng)，加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為解決以上問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐與研究，探索出“三段式”任務(wù)型寫作教學(xué)策略。

“三段式”任務(wù)型寫作教學(xué)策略倡導(dǎo)“以生為本”的教育觀，開放寫作過(guò)程。我們把教師引導(dǎo)學(xué)生完成一次作文的全過(guò)程分為三個(gè)階段：寫前準(zhǔn)備階段、試寫初稿階段和評(píng)改展示階段。每個(gè)階段，教師都提前讓學(xué)生明確任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，觀察、體驗(yàn)、寫作、評(píng)改、展示，真正實(shí)現(xiàn)讓寫作教學(xué)“提質(zhì)增效”。

一、寫前準(zhǔn)備階段

這一階段是學(xué)生觀察事物、體驗(yàn)生活、積累作文素材的寫前準(zhǔn)備階段。教師改變傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐和有效閱讀兩個(gè)渠道，課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相融合，使學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。

（一）引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活

葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！边@句話形象地說(shuō)明了生活與作文的關(guān)系。一些學(xué)生的作文寫不出新意，就是因?yàn)槿鄙賹?duì)生活點(diǎn)滴的細(xì)致觀察。在任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師根據(jù)寫作教學(xué)計(jì)劃，至少提前一周向?qū)W生布置作文任務(wù)，讓學(xué)生“走出去”——從“課內(nèi)”走向“課外”，帶著明確的任務(wù)參與實(shí)踐，積累寫作素材。

如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作話題是 “這兒真美”，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前明確習(xí)作任務(wù)，親近自然，走進(jìn)花園、果園、田野……仔細(xì)觀察，看看這個(gè)地方有什么，是什么樣子，發(fā)現(xiàn)“這兒真美”，讓學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，為作文積累素材。又如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作的話題是“多彩的活動(dòng)”，教師在開學(xué)初就要引導(dǎo)學(xué)生積極參加校內(nèi)外開展的有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)中多實(shí)踐、多體驗(yàn)，讓活動(dòng)的過(guò)程留在腦海中;讓學(xué)生多關(guān)注活動(dòng)的場(chǎng)面，既要關(guān)注整個(gè)場(chǎng)景，也要注意其他同學(xué)的表現(xiàn)，在活動(dòng)中有意識(shí)地積累習(xí)作素材。

寫人，就要求學(xué)生留心觀察人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)變化;寫景，就要求學(xué)生有針對(duì)性地觀察自然景象;寫物，就指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地研究物品的形狀、色彩，掌握其特征……每次習(xí)作之前，教師都根據(jù)習(xí)作目標(biāo)安排任務(wù)，讓學(xué)生搜集寫作材料，這樣學(xué)生在寫作文時(shí)才會(huì)有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。

（二）指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

一是加強(qiáng)課內(nèi)閱讀。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每個(gè)單元都精選難度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文。學(xué)生學(xué)好這些課文，不僅能提高閱讀理解能力，還能促進(jìn)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，啟迪思維，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。教師可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。每教一課，教師都以課文的內(nèi)容和寫法為范例，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，重點(diǎn)讓學(xué)生練口、練筆，從“讀”的此岸到達(dá)“寫”的彼岸，在讀與寫之間架起一座知識(shí)的橋梁。

二是加強(qiáng)課外閱讀。教師要重視課外閱讀，以“快樂(lè)讀書吧”帶動(dòng)學(xué)生，使課外閱讀課程化。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，可結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，定期推薦優(yōu)秀文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的段落進(jìn)行仿寫、背誦或者適當(dāng)批注，從而通過(guò)課外閱讀拓寬學(xué)生視野，積累寫作素材;鼓勵(lì)開展形式多樣的讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生走近經(jīng)典，從中汲取成長(zhǎng)的智慧和力量。好書閱讀多了，詩(shī)詞積累多了，學(xué)生的作文水平自然就提高了。

二、試寫初稿階段

這一階段，學(xué)生在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，按照作文要求，把準(zhǔn)備階段積累的材料整理成文字，并流暢地表達(dá)出來(lái)。

（一）為學(xué)生提供充足的課內(nèi)寫作時(shí)間

落實(shí)“雙減”的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)。要讓學(xué)生的寫作回歸課堂，就要在習(xí)作課上給學(xué)生充足的寫作時(shí)間?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定，小學(xué)三至六年級(jí)“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”。統(tǒng)編版語(yǔ)文教師用書關(guān)于習(xí)作課課時(shí)的建議是“一般為2課時(shí)”?？墒牵恍┙處熀鲆暳藢W(xué)生的習(xí)作應(yīng)該用2課時(shí)并且在“課內(nèi)”完成。通過(guò)改革寫作課，把寫作時(shí)間還給學(xué)生，教師課堂講授的時(shí)間不超過(guò)30%，將70%的時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生從“課外”走進(jìn)“課內(nèi)”，在習(xí)作課上動(dòng)筆寫作文，不再是被動(dòng)地聽，而是真正成為習(xí)作的主角。

通過(guò)改革寫作課，我們減輕了學(xué)生完成書面家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)。以六年級(jí)的小學(xué)生為例，多數(shù)學(xué)生可以在課內(nèi)用大約2課時(shí)完成一篇400字左右的作文，有些習(xí)作有困難的學(xué)生，教師會(huì)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，這樣既省時(shí)又有效。教師還可以把學(xué)生的佳作用多媒體展示到大屏幕上，需要借鑒的學(xué)生可以仔細(xì)品讀，完善自己的作文，正在靜心寫作文的學(xué)生也不會(huì)受到影響。

（二）對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化指導(dǎo)

高效的習(xí)作課，對(duì)教師的要求是少講精講，做到精準(zhǔn)點(diǎn)撥、巧妙引導(dǎo)。教師作文指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在開拓學(xué)生的思路上，引導(dǎo)學(xué)生將準(zhǔn)備與醞釀階段大腦已貯存的信息材料根據(jù)一定的寫作要求，通過(guò)“篩選、提取、排列、比較、重新組合”等方式進(jìn)行處理，促使學(xué)生思維高度活躍，呈多向流動(dòng)狀態(tài)。課堂上，教師堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己決定寫什么。寫作內(nèi)容確定之后，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)選材，說(shuō)思路，同學(xué)互相評(píng)議，教師適時(shí)點(diǎn)撥后，學(xué)生開始寫作文。此時(shí)，教師的主要任務(wù)是巡視了解學(xué)生的習(xí)作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題并予以糾正。用更多的時(shí)間關(guān)注每一名學(xué)生，并能現(xiàn)場(chǎng)給予一對(duì)一的個(gè)性化、有針對(duì)性的指導(dǎo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、能力等，同時(shí)營(yíng)造“靜下來(lái)”的寫作環(huán)境，開啟學(xué)生快樂(lè)的習(xí)作之門。

三、評(píng)改展示階段

這一階段是教師和學(xué)生按習(xí)作任務(wù)一起評(píng)議作文，學(xué)生主動(dòng)修改作文、展示交流作文，共同進(jìn)步的階段。我們采取的策略是活用增值評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，提高修改能力，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（一）商定增值標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)修改作文的興趣

小學(xué)生從三年級(jí)開始就要學(xué)會(huì)修改自己的作文?；钣迷鲋翟u(píng)價(jià)，就是以學(xué)生的發(fā)展為核心，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)不能一次定“乾坤”，而應(yīng)與學(xué)生共同商定增值標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)照增值標(biāo)準(zhǔn)修改作文。在開學(xué)初第一次習(xí)作評(píng)改課上，教師就告訴學(xué)生，本次習(xí)作的評(píng)定結(jié)果只是初評(píng)，同學(xué)們可以反復(fù)修改習(xí)作，只要?jiǎng)庸P修改，就會(huì)獲得相應(yīng)的增值加分，不斷提高習(xí)作等級(jí)。然后，教師和學(xué)生一起商定作文修改的增值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：在初評(píng)等級(jí)基礎(chǔ)上，根據(jù)修改情況，加上相應(yīng)的分值，如正確修改一個(gè)字或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)加1分、一個(gè)詞語(yǔ)加2分、一個(gè)句子加3分，添加一段話使作文內(nèi)容更具體加5分;每增加10分，晉升一個(gè)等級(jí);修改后，對(duì)于重點(diǎn)更突出的習(xí)作，等級(jí)可直接晉升為“優(yōu)”;能正確使用修改符號(hào)修改作文;修改時(shí)換用與初稿顏色不同的筆，便于區(qū)別原作內(nèi)容，盡量不重新抄寫，避免增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。

這一增值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是師生共同商定的，因此極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生修改習(xí)作的積極性。學(xué)生將修改后的作文送到教師面前，師生開展面對(duì)面交流，學(xué)生把修改的過(guò)程講給教師聽，獲得教師即時(shí)的反饋信息。

（二）改進(jìn)增值方法，創(chuàng)建展示交流的平臺(tái)

教師還可引導(dǎo)學(xué)生在教室后面創(chuàng)建作文展示平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生的作文再也不是“藏”在書包里，而是放在展臺(tái)上“發(fā)表”。同學(xué)們可以閱讀更多身邊“小作者”的作文，從中受到啟發(fā)，以便高質(zhì)量地修改習(xí)作。

在與人分享的過(guò)程中，每一名學(xué)生都體驗(yàn)到自己的作文“發(fā)表”后的愉悅，修改習(xí)作的熱情空前高漲，人人都以積極的心態(tài)投入到自改和互改作文的實(shí)踐中，同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短，主動(dòng)修改習(xí)作已成為學(xué)生的自覺習(xí)慣。

（三）重視增值過(guò)程，樹立改好作文的信心

活用增值評(píng)價(jià)，教師要采用“慢”藝術(shù)，關(guān)注過(guò)程變化，引導(dǎo)學(xué)生樹立“我能改好作文”的信心，有效提升學(xué)生自主修改作文的能力。

教師要用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。師生共同經(jīng)歷“修改—評(píng)價(jià)—再修改—再評(píng)價(jià)”的過(guò)程。例如，開學(xué)初的第一篇習(xí)作，有3名學(xué)生的初評(píng)等級(jí)為“待及格”，教師耐心地一對(duì)一指導(dǎo)、面對(duì)面地交流，留給他們足夠多的修改時(shí)間，當(dāng)這3名學(xué)生把修改后的作文交給教師時(shí)，教師會(huì)尋找學(xué)生修改后的亮點(diǎn)并鼓勵(lì)他們;對(duì)于習(xí)作中仍然存在的問(wèn)題，用商量的口吻提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議，讓學(xué)生斟酌之后再修改，直到獲得學(xué)生理想的等級(jí)。令人欣喜的是，經(jīng)過(guò)幾次評(píng)改，這3名學(xué)生的作文等級(jí)均達(dá)到了“優(yōu)”。

從開學(xué)初到學(xué)期末，在一次次的修改、評(píng)價(jià)后，學(xué)生的每一篇習(xí)作都在不斷“升級(jí)”。每一名學(xué)生的作文本都會(huì)被蓋上若干顆“小金星”，有幾顆星就代表幾篇作文修改后獲得“優(yōu)”，學(xué)生都會(huì)把自己的作文“儲(chǔ)蓄存折”珍藏在成長(zhǎng)記錄袋中。這一動(dòng)態(tài)增值的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的自覺性，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)，樹立改好作文的信心，將習(xí)作修改得更加精彩。實(shí)踐證明，在完成寫作任務(wù)的全過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了習(xí)作水平，還感受到寫作的快樂(lè)。

（責(zé)任編輯：李晶）