群文閱讀在初中記敘文教學(xué)中的應(yīng)用探究

祝陳玲

關(guān)鍵詞 群文閱讀 初中語(yǔ)文 記敘文

與單篇閱讀相比，記敘文的群文閱讀涉及到非常多的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，具有較高的教學(xué)難度，需要教師能具備較強(qiáng)的引導(dǎo)能力和組織能力，這樣才能將群文閱讀的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生一起分析記敘文的文體特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀記敘文群文的方法，鼓勵(lì)學(xué)生去分享和交流，促使學(xué)生能在群文閱讀過(guò)程中積累更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力的同步提高。

一、初中記敘文群文閱讀教學(xué)的含義和作用

記敘文群文閱讀指的就是在教學(xué)記敘文時(shí)，能將擁有同一表達(dá)特點(diǎn)、主體思想的一系列文章組合起來(lái)，使學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵、思想情感。通過(guò)整合閱讀同類(lèi)型的文章，學(xué)生能進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)和探究活動(dòng)，展開(kāi)獨(dú)立的分析和思考，快速找到這些文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能深入理解和全面認(rèn)識(shí)記敘文，逐步提高自身的綜合素養(yǎng)。在記敘文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的模式具有兩個(gè)重要作用：第一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的有效拓展，逐步提高學(xué)生的閱讀效率和速度，增加其閱讀量;第二，群文閱讀中通常都是一些具有較強(qiáng)代表性和經(jīng)典性的文章，在教師的正確引導(dǎo)、學(xué)生相互交流的情況下，課堂氛圍會(huì)得到進(jìn)一步活躍，也能有效挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

二、群文閱讀在初中記敘文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.明確記敘文的文體特點(diǎn)

在初中語(yǔ)文教材中，通常每個(gè)單元都擁有不同的主題。利用這樣的編排方式能將主題變成該單元的一條主線，將課內(nèi)自讀、課內(nèi)精讀、課外閱讀有效融合起來(lái)，將語(yǔ)文教材變成提高學(xué)生閱讀能力、拓展知識(shí)面、陶冶情操的重要工具。在具體的教學(xué)中，教師需要認(rèn)真分析每一個(gè)單元的主題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行搜集和整理與之相關(guān)的閱讀材料，增加主題與材料之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

在開(kāi)展記敘文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)避免將文章作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體進(jìn)行教學(xué)，而是要將該單元內(nèi)的所有文章整合起來(lái)，利用群文教學(xué)的方式講解知識(shí)。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容時(shí)，該單元的主題是親情，其中包括非常多的文章。在群文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要先與學(xué)生一起分析和研究這些文章的文體特點(diǎn)。通過(guò)分析可知，該單元的文章屬于寫(xiě)人、記事的記敘文，前四篇文章是現(xiàn)代文，不僅擁有散文詩(shī)，還擁有散文;后兩篇文章屬于文言文。這六篇文章的主題都是親情，因而教師就可借助重組主題、文體、人物形象特點(diǎn)等將其整合起來(lái)。在具體講解課文內(nèi)容的過(guò)程中，教師需要一節(jié)課確定一個(gè)主題，先從遣詞造句、字詞賞析方面入手，再去分析群文的思想主題、人物形象等，還應(yīng)采用對(duì)比、分析的方式引導(dǎo)學(xué)生從更加深入的角度挖掘文章中的思想內(nèi)涵。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解記敘文中的記敘說(shuō)法，融入該單元的寫(xiě)作要求，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

在語(yǔ)文教材中，描寫(xiě)、記敘、議論、抒情等常見(jiàn)的表達(dá)手法都散落在不同的文章中。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生分析和研究記敘文中的文體特征，積極開(kāi)展群文閱讀，再進(jìn)行多次重復(fù)的整合教學(xué)，那么就能讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，掌握更多的閱讀方法和技巧，為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)一些具有較強(qiáng)文學(xué)性的記敘文，如戲劇、小說(shuō)等，群文閱讀能取得更加理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《智取生辰綱》一文所在單元的內(nèi)容時(shí)，教師就需要圍繞著古典小說(shuō)開(kāi)展群文閱讀、專(zhuān)題整合，將不同時(shí)代背景的不同古典小說(shuō)整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某類(lèi)專(zhuān)題作品、朝代作品等展開(kāi)深入分析和研究。同時(shí)，教師還可將某一作者相關(guān)的作品整合起來(lái)。例如，在教學(xué)《朝花夕拾》時(shí)，教師就可將之前學(xué)習(xí)過(guò)程的課文融合起來(lái)開(kāi)展群文閱讀，如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《從百草味道三味書(shū)屋》等，開(kāi)展橫向閱讀教學(xué);還可開(kāi)展縱向閱讀，與學(xué)生一起閱讀《藤野先生》《貓·狗·鼠》等，使其能從更多不同的方面和角度去了解魯迅先生，促使學(xué)生形成一個(gè)更加全面和詳細(xì)的認(rèn)知。

2.講解記敘文的閱讀方法

在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，積極思考，同時(shí)還需教師能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在開(kāi)展記敘文群文閱讀時(shí)，教師需要教給學(xué)生閱讀記敘文的方法，使其能真正體會(huì)和感受到閱讀的樂(lè)趣。

（1）總結(jié)閱讀方法

要想保證群文閱讀的效果，那么就需要教師能為學(xué)生認(rèn)真講解閱讀記敘文的方法，使其能真正嘗到閱讀的“甜頭”。例如，在賞析人物形象時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生分析人物發(fā)生的故事、言行外貌描寫(xiě)等，準(zhǔn)確把握人物的思想情感和性格特點(diǎn)（如圖1所示）。在完成這一階段的教學(xué)后，教師就需適當(dāng)放手，引導(dǎo)學(xué)生利用這一方法以文帶文，自行閱讀同類(lèi)文章。在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，需要認(rèn)真分析課文中對(duì)孔乙己人物外貌的描寫(xiě)，從中分析孔乙己的性格特點(diǎn)等，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考為何孔乙己會(huì)如此的落魄，使其能更好地探究文章主題。

（2）圈點(diǎn)勾畫(huà)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記敘文的群文閱讀如同一個(gè)擁有多個(gè)關(guān)卡的通關(guān)游戲。在具體的教學(xué)時(shí)，教師可為每一個(gè)關(guān)卡都設(shè)置一個(gè)有趣、科學(xué)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生順利通過(guò)每一個(gè)關(guān)卡。圈點(diǎn)勾畫(huà)應(yīng)當(dāng)遵從由簡(jiǎn)及難的原則，先去解決課文中字詞方面的問(wèn)題，再去理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，最后再?gòu)恼w的角度把握全篇內(nèi)容，可從作品內(nèi)容、寫(xiě)作手法、記敘要素、語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)方式等方面進(jìn)行深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下自己的所思所想，并提出自己的見(jiàn)解。

（3）填寫(xiě)群文閱讀記錄表

在完成所有文章的閱讀后，教師就需為學(xué)生提供群文閱讀記錄表，而學(xué)生則需要利用課余時(shí)間再次閱讀文章，并完成表格的填寫(xiě)。表格中包括多個(gè)內(nèi)容：如課文內(nèi)容概述、提出疑惑、賞析有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、精彩片段等（表1所示）。利用表格的方式能夠讓學(xué)生有針對(duì)性、目的性地去閱讀，完成個(gè)人閱讀體會(huì)的記錄。教師也能借助這一表格了解學(xué)生的閱讀情況，并提出合理、科學(xué)的建議。如果教師長(zhǎng)期采用這樣的教學(xué)方式，就能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成記錄讀書(shū)筆記的習(xí)慣，使其能積累充足的素材，實(shí)現(xiàn)其閱讀能力和寫(xiě)作能力的同步提高。

（4）繪制知識(shí)樹(shù)

借助知識(shí)樹(shù)的方式，讓學(xué)生從整體的角度回顧所學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建出較為系統(tǒng)的知識(shí)體系。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容時(shí)，該單元的主題就是家國(guó)情懷，在群文閱讀的過(guò)程中，教師可與學(xué)生一起繪制知識(shí)樹(shù)，將家國(guó)情懷作為知識(shí)樹(shù)的樹(shù)干，樹(shù)葉則是與家國(guó)情懷相關(guān)的文章，果實(shí)就是這些文章中的主題。知識(shí)樹(shù)就是借助圖文結(jié)合的方式，使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，掌握方法，能從記敘文的群文閱讀中獲取更多的知識(shí)與技巧。

（5）分享與交流

最有效的教學(xué)方式就是讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)教給他人。在完成所有文章的閱讀后，可開(kāi)展讀書(shū)交流分享會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生從這些文章中選出自己最喜歡的一篇，對(duì)同學(xué)、教師等分享自己的閱讀收獲。在實(shí)際講述的過(guò)程中，學(xué)生能夠再次回顧記敘文群文內(nèi)容，進(jìn)一步理解和掌握文本內(nèi)涵。學(xué)生在進(jìn)行分享交流時(shí)采用的是從主題回顧入手，逐步展示閱讀概覽，最后進(jìn)行片段的分享。

①主題回顧。學(xué)生可運(yùn)用多媒體課件回顧課文內(nèi)容，呈現(xiàn)出該單元的主題，并借助知識(shí)樹(shù)的方式將群文大致內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生的概括能力和總結(jié)能力。

②閱讀概覽。在回顧課文內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生還可利用閱讀記錄表分享自己閱讀的課外文章，將所學(xué)知識(shí)延伸到課外。

③片段分享。選擇某一個(gè)片段進(jìn)行分享，能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的獨(dú)特想法和觀點(diǎn)。因各種因素的影響，學(xué)生之間存在較大的差異。即使是在閱讀同一篇文章，不同的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感悟，無(wú)論是膚淺還是深刻，都是學(xué)生個(gè)體的感悟。教師的肯定、同伴的共鳴都能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

群文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)手段，記敘文亦是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，推動(dòng)“記敘文群文閱讀教學(xué)”實(shí)踐探究，促進(jìn)記敘文課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力的同步提高，為其終身發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備工作。