劉芷軒

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連，116029)

一、支架式教學(xué)理論及教學(xué)策略

(一)支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)理論是在最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展的。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中的主體性，主張教師在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供幫助。[1]支架式教學(xué)模式是幼兒語言學(xué)習(xí)所需要的。

支架式教學(xué)理論比較具有代表性的是維果茨基的發(fā)現(xiàn)，即如果教師對(duì)學(xué)生實(shí)施一對(duì)一的支架教學(xué)，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。[2]有研究者指出，支架式教學(xué)可以連接學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)與新知識(shí)，可作為一個(gè)適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略用以提高學(xué)生的能力。[3]有研究發(fā)現(xiàn)，兒童在與一個(gè)可以熟練掌握支架的成年人一起進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，能更快速掌握新知識(shí)。[4]有研究者進(jìn)行給予指導(dǎo)和不給予指導(dǎo)的教學(xué)對(duì)比研究之后，驗(yàn)證了支架式教學(xué)法在教學(xué)中的重要作用。[5]

支架就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合學(xué)生目前發(fā)展情況，給予一定的幫助。有研究者總結(jié)了支架式教學(xué)應(yīng)遵循的一些原則，包括選擇合適任務(wù)、建立共同目標(biāo)、積極分析學(xué)生需要、提供可調(diào)整支架、維持對(duì)目標(biāo)的興趣和需要、給予反饋、逐步內(nèi)化和遷移支架。[6]

(二)支架式教學(xué)的具體策略

支架式教學(xué)包括五個(gè)步驟：第一步，圍繞幼兒現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)主題，搭建合適的支架；第二步，針對(duì)具體問題，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入教學(xué)情境；第三步，教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供教學(xué)資源，由幼兒自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；第四步，搭建合作平臺(tái)，通過教師在課堂上講授重難點(diǎn)、幼兒之間互相學(xué)習(xí)，幼兒達(dá)到對(duì)當(dāng)前知識(shí)的深入了解；第五步，通過教師評(píng)幼兒、幼兒自評(píng)、幼兒之間互評(píng)的方式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、基于支架式教學(xué)的幼兒語言教學(xué)

(一)幼兒語言學(xué)習(xí)的重要性

語言是人類重要的交際工具。幼兒用語言來表達(dá)自己的情感和需求，用語言恰當(dāng)?shù)匾?guī)范自己的行為和動(dòng)作，用語言理解世界。幼兒的語言能力包括口語能力和書面語能力?？谡Z能力是指幼兒在口語表達(dá)和應(yīng)用方面的能力，早期識(shí)字和早期閱讀反映了幼兒書面語言能力的發(fā)展。[7]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的聽說表達(dá)、讀寫準(zhǔn)備是語言領(lǐng)域的主要內(nèi)容，具體是指兒童能認(rèn)真理解并能理解常用的語言，愿意說話，能清楚表達(dá)，喜歡聽故事、讀書，具有初步的閱讀理解思考和方式。[8]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，幼兒的語言發(fā)展方式的主要途徑是通過各領(lǐng)域教育的相互滲透。[9]教師要拓展幼兒在各種活動(dòng)中的體驗(yàn)，為促進(jìn)其語言發(fā)展提供有力支持。

幼兒的語言習(xí)得在一定程度上可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展和認(rèn)知水平的不斷提高。大量的兒童心理學(xué)研究成果證明，幼兒時(shí)期是一生中學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期。在正確的教育引導(dǎo)下，幼兒能夠準(zhǔn)確、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。如果錯(cuò)過了關(guān)鍵期，幼兒語言能力的發(fā)展可能會(huì)受限。基于此，設(shè)計(jì)真正適合幼兒的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高幼兒的語言能力，并在語言教學(xué)活動(dòng)中傳播價(jià)值觀念是學(xué)前教育研究者需要探討和研究的問題。

(二)基于支架式教學(xué)的幼兒語言教學(xué)方法

1.教師情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)

良好的教學(xué)情境可以促進(jìn)幼兒更好地參與教學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂的目的。教師可以讓幼兒自主選擇游戲活動(dòng)，以問題創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)展開支架式教學(xué)。

首先，幼兒大多以游戲?yàn)橹饕纳罨驅(qū)W習(xí)方式。在生活中幼兒可以隨時(shí)展開游戲，一個(gè)很小的物體，幼兒都能玩起來。因此，教師以游戲?yàn)橹Ъ軇?chuàng)設(shè)情境，能讓幼兒提高語言學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語言的含義理解得更為深刻，達(dá)到事半功倍的效果。

其次，支架式教學(xué)堅(jiān)持“兒童本位、教師輔助”的觀念，認(rèn)為教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)幼兒目前掌握的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有發(fā)展水平，結(jié)合教師的指導(dǎo)，開發(fā)幼兒的潛力，進(jìn)行能力的培養(yǎng)。教師在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中可進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，適當(dāng)補(bǔ)充說明，引出相應(yīng)的線索，把情境作為一種有效的教學(xué)支架。

從社區(qū)及其居民發(fā)展的角度來看，社區(qū)教育“可形成社區(qū)居民積極的價(jià)值觀、態(tài)度和道德；可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)和文化水平，促進(jìn)社區(qū)的物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)；可形成良好的社區(qū)文化，建設(shè)良好的社區(qū)環(huán)境；可以培養(yǎng)社區(qū)角色、社區(qū)意識(shí)和社區(qū)歸屬感”［5］。同樣，站在全面建成小康社會(huì)的宏觀視角，審視社區(qū)教育精準(zhǔn)推進(jìn)脫貧攻堅(jiān)的實(shí)踐過程，不難發(fā)現(xiàn)社區(qū)教育不斷釋放著其特有的效能：社區(qū)教育通過發(fā)揮其公民教育功能，探索培育貧困群眾的內(nèi)生動(dòng)力；發(fā)揮其資源整合功能，提升貧困群眾脫貧的核心素養(yǎng)；發(fā)揮其社會(huì)凝聚功能，構(gòu)建貧困地區(qū)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.以問題為支點(diǎn)構(gòu)建支架，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立探索

支架式教學(xué)的支點(diǎn)一般以問題的形式出現(xiàn)。在語言教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立探索，同時(shí)構(gòu)建符合幼兒發(fā)展需要的支架，導(dǎo)向趣味性目標(biāo)，從而激發(fā)幼兒在問題情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

第一，搭建圖示支架，促進(jìn)語言能力發(fā)展。幼兒識(shí)字較少，對(duì)繪本中的一些字符難以理解，這就需要教師進(jìn)行轉(zhuǎn)述。此時(shí)，圖示支架可以發(fā)揮積極的作用。教師可以借助圖示卡片或動(dòng)畫電影展示，讓幼兒用語言表達(dá)的方式表述自己對(duì)繪本的理解，進(jìn)而理解繪本中的文字信息，從而加深對(duì)繪本的理解與感悟。

第二，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)支架，有效突破語言學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)前階段的幼兒難以快速領(lǐng)悟繪本故事，尤其是一些語言難點(diǎn)。教師可以開展基于本班幼兒學(xué)習(xí)水平的繪本教學(xué)活動(dòng)，采用“難度分散、逐步學(xué)習(xí)、教師輔助”的經(jīng)驗(yàn)支架，為幼兒解決疑難，讓幼兒真正體會(huì)到語言學(xué)習(xí)的樂趣。

3.以合作為形式，幫助幼兒協(xié)作探索

支架式教學(xué)關(guān)注幼兒合作探索能力的發(fā)展，教師需要在教學(xué)過程中啟發(fā)幼兒進(jìn)行自我探索，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。[10]合作學(xué)習(xí)作為幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。教師要通過合作學(xué)習(xí)幫助幼兒協(xié)作，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理分組，為幼兒設(shè)置值得探索的任務(wù)。同時(shí)，教師作為指導(dǎo)者，可以共同參與探索，幫助幼兒解惑，與幼兒一起總結(jié)活動(dòng)。例如，在京劇表演活動(dòng)“武松打虎”中，由于涉及大量的舞蹈動(dòng)作，教師可組織幼兒挑選自己喜歡的角色，模仿并練習(xí)京劇角色的動(dòng)作。在表演練習(xí)中，幼兒可以設(shè)計(jì)動(dòng)作和表情，教師不做過多干預(yù)，讓幼兒發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在這種輕松自由的動(dòng)作練習(xí)中，各小組積極配合，能夠讓幼兒體驗(yàn)到京劇表演的樂趣。

4.關(guān)注過程評(píng)價(jià)，注重幼兒的閱讀反思

很多幼兒在閱讀繪本后并不會(huì)進(jìn)行有效的反思，對(duì)于寓意深刻的繪本，對(duì)其中的內(nèi)涵往往難以理解。為此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要關(guān)注過程評(píng)價(jià)，注重幼兒的閱讀反思，幫助幼兒形成良好的閱讀反思習(xí)慣。教師要時(shí)刻觀察幼兒在閱讀時(shí)的表現(xiàn)，尤其是遇到閱讀困難時(shí)。例如，有的幼兒5分鐘閱讀完一本繪本，而有的幼兒直到閱讀時(shí)間結(jié)束依舊沒有閱讀完。此時(shí)，教師可以進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒思考閱讀時(shí)遇到的問題。教師也可以讓閱讀較快的幼兒分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在反思與交流中提高閱讀水平。教師還可以讓幼兒分組討論自己對(duì)于繪本的理解，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解?？傊?，支架式閱讀教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣。教師應(yīng)該靈活地運(yùn)用各種教學(xué)輔助材料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而在閱讀中獲取更多的有效信息。

三、基于支架式教學(xué)的幼兒語言教學(xué)實(shí)踐

(一)圖示支架構(gòu)建下的大班語言教學(xué)活動(dòng)

1.支架設(shè)計(jì)

本文構(gòu)建的圖示支架，主要依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)制訂。最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要走在發(fā)展的前面，以幼兒原有水平為基礎(chǔ)，設(shè)置更高的目標(biāo)，最近發(fā)展區(qū)就處于最高目標(biāo)和幼兒現(xiàn)有水平之間?；谟變旱淖罱l(fā)展區(qū)開展教學(xué)，在幼兒原有發(fā)展水平之上進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)在原有水平上建立合適的支架，采取多種教學(xué)方法及策略，才能引導(dǎo)幼兒不斷超越之前的自己，實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的飛躍。

本文設(shè)計(jì)的支架式大班語言教學(xué)活動(dòng)主要目標(biāo)是提高幼兒語言學(xué)習(xí)的能力，在幼兒了解繪本具體內(nèi)容的過程中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和主動(dòng)思考能力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。該活動(dòng)主要由以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成：繪本呈現(xiàn)，興趣激發(fā)→問題支點(diǎn)，合作探索→情境深入，閱讀反思→過程評(píng)價(jià)，總結(jié)反思。如圖1所示。

圖1 教學(xué)環(huán)節(jié)

整個(gè)教學(xué)過程用支架貫穿，通過四個(gè)基本環(huán)節(jié)的實(shí)施，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.支架的搭建與運(yùn)用

幼兒的語言教學(xué)主要是圍繞著繪本展開的，幼兒在繪本閱讀的過程中是懷著享受樂趣、獲得知識(shí)這兩種目的閱讀的，而現(xiàn)在很多繪本面臨著知識(shí)內(nèi)涵較少、立意不深刻等弊端。根據(jù)現(xiàn)存繪本的現(xiàn)狀，教師設(shè)計(jì)了《迷戲·秦淮河一九三七》這一主題繪本教學(xué)。這一繪本將愛國(guó)情懷、京劇知識(shí)及幼小銜接結(jié)合，在繪本中展示了南京城戲劇生活的美妙和戰(zhàn)爭(zhēng)將其撕毀的殘酷，呈現(xiàn)了美與毀的較量。教師在教學(xué)過程中要表達(dá)的主題是毀永遠(yuǎn)也戰(zhàn)勝不了美，因?yàn)槊肋€是會(huì)在和平的年代生根發(fā)芽，長(zhǎng)成參天大樹。

教師首先分析幼兒現(xiàn)階段已具備的學(xué)習(xí)能力和理解能力，確定本次繪本教學(xué)幼兒需要掌握的知識(shí)和目標(biāo)水平，然后根據(jù)繪本的主題，按照最近發(fā)展區(qū)搭建依據(jù)不同教學(xué)過程的、層層深入的支架，從而讓幼兒學(xué)會(huì)逐層深入，直至理解整體語言教學(xué)的內(nèi)涵。根據(jù)繪本內(nèi)容和幼兒現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在向幼兒推介繪本之前，需要精心搭建圖示支架，讓幼兒帶著好奇和興趣去打開書本，開啟整本書閱讀的奇妙旅程，完成閱讀繪本的初步目標(biāo)，進(jìn)行支架的建構(gòu)。

然后，引導(dǎo)幼兒從書名入手，預(yù)測(cè)本書將會(huì)講述哪些內(nèi)容。接著，閱讀本書的開篇——南京城生活的美妙，初步感受京劇主題下語言的趣味性。接著，結(jié)合教師的講述和幻燈片展示，了解本書的主要內(nèi)容，提醒幼兒可以對(duì)自己感興趣的部分做深入閱讀。另外，可以讓幼兒仔細(xì)體會(huì)其中的插圖，提醒幼兒在插圖中思考美與毀的關(guān)系，也可以進(jìn)行合作探索。

最后，教師再給予幼兒閱讀的暗示，讓他們思考美是否能真正被毀滅，以及筱伯伯的真正去處。如此，在一個(gè)個(gè)圖示支架的作用下，幼兒的閱讀興趣被充分點(diǎn)燃，在閱讀繪本的過程中，他們不僅關(guān)注繪本情節(jié)，還展開小組討論和深度思考。以繪本《迷戲·秦淮河一九三七》為例，教師可以為學(xué)生搭建的圖示支架如表1所示。

表1 《迷戲·秦淮河一九三七》圖示支架

3.支架式搭建評(píng)價(jià)

在支架搭建過程中，問題支架最具層次性和邏輯性，但在搭建架時(shí)，要注意搭建過程中幼兒對(duì)于問題的思考和理解，要關(guān)注幼兒是否理解其中的內(nèi)涵。要基于幼兒最近發(fā)展區(qū)合理構(gòu)建支架，引發(fā)幼兒思考

工具支架的使用在其中也有所體現(xiàn)，圖示卡片、繪本和紅領(lǐng)巾的設(shè)計(jì)為課程增添了許多生動(dòng)的適宜性的氣息。但在設(shè)置時(shí)也要注意工具選擇的適宜性，避免工具過多使幼兒注意分散而忽略知識(shí)性的講解，否則不但達(dá)不到預(yù)期效果，還會(huì)適得其反。

(二)教學(xué)過程中的問題探究

首先，教師應(yīng)該根據(jù)本班幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度和性格特點(diǎn)設(shè)置合適的支架。例如，大班階段的幼兒大多為5—6歲，具有具體形象思維，能比較好地理解圖片內(nèi)涵，因此教師在圖示支架方面可以適當(dāng)提高難度。但是，幼兒在課堂中存在注意力分散等問題，因此教師可以在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)進(jìn)行游戲情境創(chuàng)設(shè)，吸引幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)而動(dòng)手能力差的特點(diǎn)，在使用具體操作性材料時(shí)，教師可以讓幼兒進(jìn)行有組織的自主探究，教師輔助進(jìn)行支架教學(xué)。

其次，教師要根據(jù)所選繪本的特征和主題及時(shí)代背景，選擇適當(dāng)?shù)闹Ъ堋＠L本的主題豐富多樣，如國(guó)家情懷教育、基礎(chǔ)知識(shí)、衛(wèi)生保健等，而對(duì)各種不同的主題，教學(xué)目標(biāo)要各不相同。在上述教學(xué)實(shí)踐中，只有當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容統(tǒng)一，教師和幼兒同時(shí)對(duì)支架感興趣時(shí)，才能取得良好的效果。教師選擇支架時(shí)，應(yīng)對(duì)繪本展開深入閱讀與思考，并了解相應(yīng)的知識(shí)背景，然后再展開教學(xué)。

最后，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況把握支架構(gòu)建和撤離的時(shí)機(jī)。在具體教學(xué)情境中，教師要視情況而定：在幼兒表現(xiàn)出興趣時(shí)，及時(shí)建立支架，并引領(lǐng)幼兒對(duì)該階段知識(shí)進(jìn)行了解；在幼兒掌握這一知識(shí)時(shí)，教師可以采用強(qiáng)化支架的方式進(jìn)一步構(gòu)建教學(xué)情境，然后選擇合適時(shí)機(jī)撤離支架，讓幼兒展現(xiàn)自己所取得的成果，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和總結(jié)。