農(nóng)村留守幼兒家園共育方法研究

彭娟

十九大提出，要建立公平而有質(zhì)量的教育，努力辦人民滿意的教育。讓教育改革發(fā)展的紅利惠及更多的家庭、更多的孩子，進一步縮小城鄉(xiāng)差異。改革開放四十年，我國教育發(fā)展取得了有目共睹的成就，但與此同時，學(xué)校教育特別是農(nóng)村留守幼兒的教育存在著弊端和不足日漸顯現(xiàn)，這其中，尤其明顯的是不少地區(qū)不少農(nóng)村幼兒園在家園共育方面顯得力不從心。

一、留守兒童家園共育的重要性

對于一般兒童而言，從出生到完全獨立進入社會，大部分時間都在家庭中度過，家庭是兒童溝通情感最主要的環(huán)境，父母是他們最重要和最穩(wěn)定的溝通對象。人的情感從根本上說是人對各種價值和意義的體會。每個人的情感都來源于自我的經(jīng)驗。在父母與子女情感溝通中，父母利用自己的社會閱歷指導(dǎo)子女成長，也通過親情呵護的方式為子女發(fā)展提供巨大精神動力。對于孩子來說缺失了父母的真情關(guān)愛，無異于缺少了成長中啟迪心扉的鑰匙。所以說父母是兒童進入社會生活時的第一任老師和最重要的模仿榜樣。兒童天生就擁有良好的接收和表現(xiàn)情感的天賦，這種情感能力在兒童今后的生活中究竟能發(fā)展到什么狀況，完全依賴于父母及外界環(huán)境的激發(fā)和利用。父母親的一個肯定、一句溫情鼓勵的話、一種默默的支持和期望，都非常有助于培育孩子健康的情感和品質(zhì)，形成正確的社會態(tài)度，發(fā)展良好的同伴關(guān)系。

二、農(nóng)村幼兒園留守兒童教育問題分析

（一）家長方面

當(dāng)前，由于社會發(fā)展和進步，工作節(jié)奏增快，農(nóng)村青壯年因為學(xué)習(xí)、生活、工作等原因大量離開農(nóng)村，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童越來越多。這部分留守兒童往往與祖輩相依為命，長年累月見不著父母。在孩子成長的過程中，絕大部分農(nóng)村家長是缺位的，長此以往，極易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑、孤僻的性格。父母與孩子都想處很少，更別說與老師交流溝通了，不少家長把孩子交給了幼兒園就聽之任之了，從來不聞不問，學(xué)生在幼兒園表現(xiàn)情況如何，遇到什么困難或心理狀態(tài)怎樣，絕大部分家長是不清楚的。更別說與幼兒園老師進一步交流溝通，創(chuàng)造性地開展各項家園共育工作了。

（二）幼兒園方面

我國農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼教機構(gòu)一般師資隊伍較弱，幼兒園教師的學(xué)歷同教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距，大量非學(xué)前教育專業(yè)的師資在從事學(xué)前教育，在教育觀念、教學(xué)手段及專業(yè)技能方面都與幼教工作的要求存在明顯差距，現(xiàn)在還是有許多幼兒園有違反幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律的“小學(xué)化”傾向，沒有起到保教結(jié)合、促進幼兒身心發(fā)展的作用，更缺乏對留守幼兒這一特殊群體因材施教的理念。同時，由于待遇偏低使幼兒園教師缺乏上進心、責(zé)任心以及再進修、再學(xué)習(xí)的動力，職業(yè)意識淡薄，教師隊伍不穩(wěn)定，流動頻繁，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（三）留守幼兒方面

有研究者對城市在園幼兒和農(nóng)村留守幼兒的“學(xué)習(xí)能力”進行了比較，發(fā)現(xiàn)留守幼兒在安全、自我保護、衛(wèi)生等方面的知識非常缺乏;在語言領(lǐng)域，普遍缺失傾聽能力且表達能力不足;在社會領(lǐng)域，交往能力、合作及分享意識比較薄弱，多數(shù)留守幼兒不懂禮節(jié)且缺乏愛心和同情心;在科學(xué)領(lǐng)域，留守幼兒和城市幼兒在探究興趣、感知覺能力和已有知識經(jīng)驗方面存在很大差別;在藝術(shù)領(lǐng)域，留守幼兒對藝術(shù)活動缺乏興趣。也有研究者分別對幼兒各方面的發(fā)展進行了一些具體研究。在語言能力方面，留守幼兒口語表達能力較弱，普通話聽說能力較差。在數(shù)學(xué)方面，存在顯著問題，圖形認知存在困難。在同伴交往方面，缺乏安全感，交往范圍狹窄，容易對富裕家庭的非留守幼兒產(chǎn)生排斥心理，有時表現(xiàn)出較強的攻擊性。留守幼兒各面的發(fā)展都存在一些問題，這就更需要幼兒園提供給留守幼兒優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，促進其身心健康地發(fā)展。

三、農(nóng)村留守兒童家園共育的有效途徑

（一）幼兒園要主動作為

1.加強頂層設(shè)計，運用各種方式方法促進家園共育

2.建立留守幼兒健康成長檔案

3.開設(shè)祖輩課堂

（二）教師要改變心態(tài)

做好農(nóng)村幼兒園家長工作，幼兒工作者一定要改變抱怨的心態(tài)，用心服務(wù)家長。要明白不是我們施恩于家長和孩子，而是家長和孩子給了我們?yōu)橹?wù)的機會，他們是我們的衣食父母。同時需要明確的是，幼兒園家長工作的主體是全體員工，而不是僅僅指園長或教師。只有全體員工都樹立積極向上，用心服務(wù)家長的理念，幼兒園整體才能營造一種溫馨和諧的氣氛，為促進家園的有效合作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）家園溝通要保持有效性

溝通的主要目的是反映孩子在幼兒園的成長和進步，存在的問題與需要;了解孩子在家的表現(xiàn)，交流教育的方法等。這里提的有效溝通的因素包括態(tài)度、話術(shù)及渠道。首先態(tài)度一定要主動、真誠。其次話術(shù)中一定要有巧妙的、委婉的、容易被人接受的語言和語態(tài)?；谀壳稗r(nóng)村留守兒童居多的情況，教師可與幼兒外地打工的父母進行書面溝通，如家園聯(lián)系手冊、便簽、書信、郵件等;與負責(zé)照看幼兒的祖輩們進行當(dāng)面溝通。

（四）家長要建立良好的情感交流方式

為了彌補留守幼兒的情感缺失，一是要保證足夠的親子時間。如果可以盡量在工作閑余時間多和子女相處，讓其感受到家的溫暖。二是在溝通的內(nèi)容上，要關(guān)心的是子女內(nèi)心的想法，讓子女感受到來自父母的關(guān)愛和家庭的溫馨。這對留守幼兒心理的健康成長有很大的幫助。除了與子女保持經(jīng)常性的聯(lián)系外，還要與子女的監(jiān)護人、教師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，一起商議正確的適用于留守幼兒的教育方式，確保留守幼兒從小就能在良好的環(huán)境中健康成長。三是監(jiān)護人要多與留守幼兒進行溝通，了解幼兒的想法，多給與她們以關(guān)愛，與幼兒的教師保持聯(lián)系，并及時把幼兒的情況匯報給幼兒家長。

當(dāng)前，由于種種原因，農(nóng)村幼兒園留守幼兒的家園共育依然存在著不少弊端和不足，需要幼兒園、社會、家庭的共同參與和努力，才能更好地增強農(nóng)村留守幼兒家園共育實效，幫助留守幼兒健康成長。