感受文化異同厚植文化自信

摘 要：本文從課標(biāo)出發(fā)，探討了人文素養(yǎng)的含義，也探討了目前線上英語閱讀課中，師生方面存在的問題，提出線上閱讀課的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并且以仁愛版九年級Unit 3 Topic 2 Section C為例，簡述了如何在英語閱讀課中，讓學(xué)生感受中西文化的異同，同時提升學(xué)生的文化自信。

關(guān)鍵詞：線上閱讀課;人文素養(yǎng);文化自信

作者簡介：陳燕君（1986.02-），女，福建漳州人，福建省漳州市第三中學(xué)，一級教師，碩士，研究方向：英語教育。

一、《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與人文素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）是指導(dǎo)初中英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它指出在初中英語教育過程中凸顯出“人”的重要性，引出了英語課程的“工具性和人文性雙重性質(zhì)”，本論文重點(diǎn)探討的是學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

人文，從字面上的含義就是人類文化。素養(yǎng)即一個人的修養(yǎng)。培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，即是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。人文素養(yǎng)，是人文知識和人文精神的統(tǒng)一。人文知識包括了學(xué)生所學(xué)的各科知識，在英語方面，學(xué)生的人文知識凸顯了英語的工具性;人文精神，則是學(xué)生在學(xué)習(xí)人文知識的過程中，體驗(yàn)到的人文思想，并且將人文思想內(nèi)化為自己內(nèi)在的基本的價值觀、世界觀。

二、當(dāng)前英語線上閱讀課中培育學(xué)生人文素養(yǎng)存在的問題

受新冠疫情影響，教育部下發(fā)了“利用網(wǎng)絡(luò)平臺，停課不停學(xué)”的通知。接到通知之后，原本習(xí)慣課堂教學(xué)的老師，開始熟悉線上上課軟件，改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，這對許多老師來說是一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。以前在英語閱讀課上，對于培育人文素養(yǎng)所產(chǎn)生的問題，在線上的教學(xué)中同樣存在，而且線上教學(xué)還衍生了其他的一些問題。

（一）教師方面

在英語閱讀教學(xué)中，因?yàn)檎n時數(shù)的限制，部分老師覺得無法教完課本的內(nèi)容，加上教育思想較為落后，教育目的還停留在“考試考什么我教什么”的層面，因此閱讀內(nèi)容僅僅限于該堂課的文本內(nèi)容，沒有向外以及向內(nèi)的延伸，沒有涉及文本中的人文精神。往往，文本中的人文精神是最容易最值得引發(fā)學(xué)生思考的部分，沒有這一部分，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，處于單方面的被動的接受狀態(tài)。

教育思想的落后，導(dǎo)致教育方式相對落后。閱讀課上，教師僅僅是提煉出一些重點(diǎn)詞組句子，之后讓學(xué)生反復(fù)背誦。文本背后的人文精神往往就幾句話帶過，學(xué)生很難在僅僅記背文本的靜態(tài)學(xué)習(xí)中，感悟到文本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的人文精神。即使能感知到也是很淺層，難以使學(xué)生形成正確的價值觀。特別是在線上，不自覺的學(xué)生在這種情況下，就開始做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

（二）學(xué)生方面

首先，學(xué)生的意志力比較薄弱。在閱讀課上，學(xué)生對于比較長的閱讀篇章有畏難情緒，不愿意靜下心來，去深入理解文本內(nèi)容，進(jìn)而去探索文本內(nèi)容的深意。其次，很多學(xué)生養(yǎng)成了課上埋頭記筆記的習(xí)慣，他們在課上，與教師互動較少，而人文精神的內(nèi)容，往往需要學(xué)生去領(lǐng)會、去感悟，并且去思考。再次，學(xué)生的人文素養(yǎng)意識不強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，功利性比較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是與學(xué)習(xí)成績相關(guān)的，他們重視與考試相關(guān)的內(nèi)容，對于人文精神的內(nèi)容不夠重視。對于課文中的閱讀篇章，往往會覺得這是考試不會考的就不認(rèn)真。特別是在線上，學(xué)生對閱讀的重視度不夠，再加上自制力不夠，課堂上與老師互動效果就非常差。

三、線上閱讀教學(xué)中培育學(xué)生人文素養(yǎng)的方法

（一）教師應(yīng)形成正確的教學(xué)觀念

要培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先教師要轉(zhuǎn)變只教授文本的教育觀念。為了形成正確的教學(xué)觀念，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)精神，以立德樹人為主要的教育目的。緊抓此目的不放，教師的每個教育目標(biāo)就會圍繞著此目的展開。只要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，在閱讀課上，教師就能夠以自身的學(xué)識修養(yǎng)潛移默化地影響學(xué)生。初中生正處于兒童到青年的過渡期，也是三觀發(fā)展的主要時期。在這個時候，他們的人文素養(yǎng)需要進(jìn)一步提高。教師應(yīng)該深刻意識到，教學(xué)的目的不是為了應(yīng)對考試，而是為了讓學(xué)生確立人生目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大的志向。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

英語教材具有豐富的人文知識，這些知識能往往蘊(yùn)含深刻的教育意義。這些知識只有通過教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，才能內(nèi)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)。在以學(xué)生為主導(dǎo)地位的課堂上，教師要發(fā)揮創(chuàng)造力，在閱讀課的設(shè)計環(huán)節(jié)中巧思設(shè)計，使學(xué)生在閱讀的過程中，漸入佳境，慢慢隨著教師的設(shè)計一步一步深入文本內(nèi)容，探索閱讀文本中的人文精神。在滲透人文精神的過程中，閱讀課不能僅限于教師的單方面講解，更應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與到課堂中來。只有學(xué)生主動參與到課堂中，他們才愿意感受文本，深入分析文本，積極思考。在線上教學(xué)中，由于教師和學(xué)生無法像線下課堂教學(xué)那樣，面對面接觸，所以優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計在吸引學(xué)生的注意力上顯得更加重要。網(wǎng)絡(luò)的誘惑很大，學(xué)生的自制力普遍較弱，教師要進(jìn)行線上閱讀課之前，課堂活動應(yīng)該提前設(shè)計好，一些環(huán)節(jié)可以利用上課平臺跟學(xué)生互動，既可以檢驗(yàn)學(xué)生是否有在課堂上認(rèn)真聽講，也可以了解到學(xué)生對人文知識的掌握程度，并且在互動中，加深對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。

四、教學(xué)案例

學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，通過英語學(xué)習(xí)，感受到中西文化的異同。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不僅是為了英語交流，更是從文化異同中感受到我們中華文化的博大精深。培育學(xué)生的人文素養(yǎng)是個很大的范疇，筆者將從厚植文化自信這個方面，來探討如何在線上英語閱讀課中培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文將以仁愛版九年級Unit 3 Topic 2 Section C為例，探討如何在英語閱讀課中，讓學(xué)生感受中西文化的異同，并在異同中提升學(xué)生的文化自信。

（一）教材內(nèi)容分析

本話題是仁愛版九年級英語上冊第三單元中的第二個話題。 本話題的Section A講的是王俊峰在去機(jī)場的途中，遇到陌生人及陌生人的手勢語。Section B 講的是不同國家和不同人的身勢語所表達(dá)出來的含義的異同。Section C講的是相同的事物在不同的文化中，有著不同或者相同的含義。本話題的前三課從手勢到肢體再到具體的事物，循序漸進(jìn)地向?qū)W生展示了文化的異同，學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的過程中，能夠了解感受到文化異同。

本課是本話題的Section C，在前兩課的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)介紹英語與中文的異同。本節(jié)是閱讀課，通過呈現(xiàn)“dog”的相關(guān)短語和“dragon”在中西文化中的差異，“rose”在中西文化中的相同含義，讓學(xué)生體會到文化有異同。在文化交流中，注意到詞的不同含義，才能更好地交流。在文化異同中，使學(xué)生感受到中文的博大精深，提升學(xué)生的文化自信。

本話題引起了學(xué)生的極大興趣，大多數(shù)學(xué)生對于身勢語呈現(xiàn)的不同意思展現(xiàn)了極大的興趣，在興趣之上，本課內(nèi)容將繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，并形成積極互動。此課的閱讀篇章脈絡(luò)清晰，文章第一段即點(diǎn)題——不同事物在不同的文化中有不同的含義。進(jìn)而文章二三段闡述了“dog”的相關(guān)短語和“dragon”在中西文化中的差異，文章最后一段提及了“rose”在中西文化中的相同含義，并且總結(jié)，在文化交流中，注意到詞的不同含義才能更好地交流。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象是九年級兩個班的學(xué)生。因?yàn)槭蔷€上形式，連線上課的學(xué)生有100人。學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)兩極分化。然而學(xué)生在課上思維比較活躍，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，樂于和教師互動。

在接觸身勢語的時候，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。再次接觸文化之間的異同，特別是遇到狗這樣的單詞，活躍的學(xué)生將會更加積極，但是這兩個班的學(xué)生自制力還是不太夠，怕講到感興趣的話題過程中，會靜不下心來深刻感受文化異同中的人文情懷。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1. 語言能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過閱讀掌握以下詞匯的含義：differently、negative、consider、honest、positive、ancient、magical、creature、emperor、compare、courage、underline、mistake的含義;

學(xué)生能夠通過閱讀與課堂活動，熟練運(yùn)用以下詞匯與詞組：consider、honest、ancient、compare、courage、mistake、at time、 compare... to、make mistakes;

2.思維能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀策略快速掌握文章大意;

3.情感目標(biāo)：通過感受中西文化差異，接納不同的文化，厚植文化自信。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過閱讀，學(xué)生獲取文章中三個事物在中西文化中的異同的事實(shí)性信息，并且通過事實(shí)性信息，分析文章脈絡(luò)，通過閱讀來發(fā)展寫的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)、所感，來感受中文的博大精深，厚植文化自信;通過讀寫結(jié)合的方式，來跟外國友人介紹中西文化的異同。

（五）教學(xué)步驟

第一步：導(dǎo)入。展示一幅動圖，圖片上一個學(xué)生左右搖頭，提問：What does the body language mean in China？ 學(xué)生自然能夠回答： Agreement. ，再問： Do you remember what it means in India？ 因?yàn)閷W(xué)過本話題中Section B的內(nèi)容，學(xué)生能夠回顧到之前所學(xué)內(nèi)容，知道答案是“disagreement. ”。因?yàn)槭蔷€上課程，這兩個問題，希望學(xué)生通過打字來回答。通過舊的知識，讓學(xué)生有個學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，也從學(xué)生的回答引出“Body language means different things in different cultures. ”，進(jìn)而引出“Besides body language， some things may have different meanings in different cultures.”。

第二步：讀前活動。讀前活動主要是通過展示一幅幅與本節(jié)課有關(guān)的圖片幫助學(xué)生掃除生詞障礙。

在掃除生詞障礙的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步了解本課主題，激活已有的知識背景。

第三步：讀中活動。

1.快速閱讀。給學(xué)生兩分鐘的時間，讓學(xué)生快速瀏覽全文，做一個match的練習(xí)，找出每段的段落大意。這個match練習(xí)線上連線，讓學(xué)生來回答。之后，再次讓學(xué)生快速閱讀，選出最合適文章的標(biāo)題。在這個環(huán)節(jié)，已有先前的match練習(xí)做基礎(chǔ)，學(xué)生能夠快速掌握本篇文章的中心思想。這個部分讓學(xué)生把答案打出來顯示在互動板上，教師可以知道學(xué)生是否掌握了本文的中心思想。

2.精讀環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個個任務(wù)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文中信息，繼續(xù)感受中西文化異同。首先讓學(xué)生找出關(guān)于狗的詞組。找完之后，先讓學(xué)生說出“狗”在中文中是積極含義還是消極含義，在英文中是積極含義還是消極含義。這個活動可以通過網(wǎng)課平臺讓學(xué)生選擇，平臺可以立馬顯示出學(xué)生所選答案的比例，教師可以在線上直觀地看出學(xué)生有沒有選對。之后，讓學(xué)生講出書中關(guān)于“狗”的那些詞組是什么意思。之后繼續(xù)讓學(xué)生思考，中文中還有哪些關(guān)于狗的詞組或者諺語。同時也讓學(xué)生講出“狗”在英文中的意思，并且再給學(xué)生展示一些關(guān)于狗的英文詞句。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以填寫課本表格中關(guān)于狗的練習(xí)題，填完之后，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第二段的內(nèi)容，與學(xué)生探討中西文化中“龍”的用法區(qū)別。討論之后，學(xué)生繼續(xù)填寫表格中關(guān)于“龍”的練習(xí)。填完之后學(xué)生閱讀第三段，詢問學(xué)生在中西文化中，“玫瑰”的含義是否是一樣的？得到肯定的答案之后，讓學(xué)生繼續(xù)填寫玫瑰部分的練習(xí)，之后一起校對這道題的答案。

在精讀過程中，也是跟學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖的過程。教師提前準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖的模板，中心點(diǎn)寫上be considered/regarded as，在枝干上有著dog、dragon和rose。dog、dragon和rose每個都有兩個次枝干，教師與學(xué)生在精讀的互動過程中，把學(xué)生回答的關(guān)鍵詞一起填到思維導(dǎo)圖中去。

第四步：讀后活動

讀后復(fù)述。精讀環(huán)節(jié)中，是教師將學(xué)生的簡短答案填到思維導(dǎo)圖中去，精讀之后，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的語言，將輸入轉(zhuǎn)為輸出，從被動吸收知識轉(zhuǎn)為主動構(gòu)建自己的語言體系。這個環(huán)節(jié)給予學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生看著屏幕上的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述。之后再通過網(wǎng)課平臺連線三個學(xué)生，讓學(xué)生復(fù)述課文。

寫個小短文。給學(xué)生看個Youtube上爆火的視頻。假設(shè)李華有個英國筆友Tom ，對中國文化很感興趣，請同學(xué)們從網(wǎng)上找出中西文化中異同的兩個例子來，幫助李華給Tom回信。因?yàn)橐还?jié)課程時間有限，這部分作為家庭作業(yè)讓學(xué)生完成。

（六）教學(xué)反思

本節(jié)課旨在以學(xué)生為中心，讓學(xué)生采取相應(yīng)策略去閱讀，從閱讀中感受中西文化異同。其中，思維導(dǎo)圖的繪制要讓學(xué)生自己繪制會更好。本節(jié)課通過圖片視頻等手段，讓學(xué)生在文化異同中感受中國文化的博大精深，厚植學(xué)生的文化自信。

五、結(jié)語

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅要是學(xué)習(xí)如何用英語交流，更要在學(xué)習(xí)英語的過程中了解、接觸、體驗(yàn)不同的文化，形成正確的三觀。英語教師只有在教學(xué)過程中重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能達(dá)到立德樹人的教學(xué)目的。

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