基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程目標(biāo)、教育理想、育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。不過，當(dāng)前許多教師為了短期內(nèi)提升學(xué)生成績而忽視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以高中英語閱讀教學(xué)為例，教師仍然將解題方法作為教學(xué)的核心，并沒有基于閱讀內(nèi)容進行英語知識的遷移，所以學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)無法得到提升。本文便基于學(xué)科核心素養(yǎng)來探討高中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;高中教學(xué);核心素養(yǎng)

作者簡介：王玉卓，甘肅省通渭縣第二中學(xué)。

我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正處于轉(zhuǎn)型升級期，需要更多的應(yīng)用型人才，如果仍然按照傳統(tǒng)的教育觀念去培養(yǎng)人才，那么人才結(jié)構(gòu)可能會失衡。學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)科教育中是至關(guān)重要的一個方面，尤其在高中階段，隨著知識容量和難度不斷增大，學(xué)生如果難以形成學(xué)科核心素養(yǎng)，便會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教師需要基于閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更加高效。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力?？梢园l(fā)現(xiàn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)非常符合我國當(dāng)今的發(fā)展需要。近年來，我國綜合型人才缺口越來越大，精通英語的應(yīng)用型人才更為稀缺，所以在高中階段加強對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對于我國的整體發(fā)展也有益處。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)的特征

高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可或缺的環(huán)節(jié)，其既在學(xué)科成績中占據(jù)著極大的比重，同時閱讀能力也是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)。高中英語教師應(yīng)從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角來開展閱讀教學(xué)，體現(xiàn)出如下幾點特征：第一，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行文本深層文化價值的挖掘。閱讀文本是文化的載體，如果僅僅理解表面意思，那么學(xué)會的語言能力以及語言認知結(jié)構(gòu)也不足以得到完善，因此教師需要結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，設(shè)計一些具有針對性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中應(yīng)用以及感悟英語知識，這樣學(xué)生的語言能力和文化意識就能夠得以提升;第二，教師需要基于英語閱讀教學(xué)強化學(xué)生對于英語的情感體驗，從而幫助學(xué)生樹立正確的三觀，以更加健康的態(tài)度面對學(xué)習(xí)和社會;第三，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如組織合作閱讀小組，從而削弱學(xué)生對教師的依賴感。通過這樣的方式可激發(fā)學(xué)生的探究意識，同時還能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在更加輕松的閱讀環(huán)境中強化自我、提升自我。

三、核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

高中階段的學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。但是在高考的巨大壓力之下，教師很難在學(xué)生思維能力和認知能力的培養(yǎng)上投入過多的精力。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下可以發(fā)現(xiàn)高中的英語閱讀教學(xué)存在不少問題，包括如下幾方面：

（一）教學(xué)模式單一化

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)科教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。然而由高中英語閱讀教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)目標(biāo)并沒有得到有效的落實。很多教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通常為學(xué)生安排一些閱讀習(xí)題的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生做完之后由教師進行講解，這樣的教學(xué)過程更多涉及一些語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)根本無法得到有效地增強。教師對于英語閱讀文本的翻譯形式也比較單一，更加習(xí)慣于對全文進行翻譯，而忽視對學(xué)生語篇分析能力的培養(yǎng)。

（二）不重視知識延伸

高中英語課程主要由兩部分內(nèi)容組成：一是語言，二是文化。在閱讀教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師幾乎將所有精力都投入到語言知識的教學(xué)上，比如英語詞匯、語法等，并沒有涉及英語文化的介紹，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀訓(xùn)練的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不了解文化背景的問題。英語文化與漢語文化具有本質(zhì)的差別，很多學(xué)生經(jīng)常會用漢語的語言習(xí)慣解決英語問題，所以即使知道文本中詞匯和語法的含義，解題思路也會出現(xiàn)一定的偏差。學(xué)生無法深入了解英語文化，也無法對英語這門學(xué)科形成足夠的情感認同，這容易導(dǎo)致學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)勢必難以形成。

（三）忽視英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

由于面臨著巨大的高考壓力，教師在英語閱讀教學(xué)過程中，將重心放在提升學(xué)生的做題能力方面。所以學(xué)生在進行英語閱讀的過程中，基本上以做題為目的，這樣的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生在閱讀的過程中會形成一種心理暗示，就是自己在壓力之下才會進行閱讀的，這樣很容易引起學(xué)生對于閱讀的反感情緒，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀動力，被動閱讀的效果非常一般。再加上學(xué)生受限于漢語的語言習(xí)慣，在英語閱讀的過程中也會受到一定的干擾，這些不良的閱讀習(xí)慣會影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣的閱讀習(xí)慣的形成，主要原因在于教師沒有做好有效的引導(dǎo)，造成高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)普遍較差。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）教師需重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

應(yīng)試教育體制下，教師面臨著升學(xué)壓力，英語閱讀教學(xué)基本是圍繞考核重點設(shè)計教學(xué)活動，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀習(xí)慣無法得到有效的培養(yǎng)。因此，高中英語教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，平衡好核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高考成績之間的關(guān)系。其實二者并沒有很大的沖突，學(xué)生的閱讀習(xí)慣越好，也就意味著學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)擁有更加全面的認知和深刻的理解。所以教師要積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，科學(xué)選擇閱讀文本內(nèi)容，加強對多媒體設(shè)備的運用，同時還要善于反思和評價。這樣在教學(xué)的過程中，教師才能有更多的教學(xué)方法來選擇運用，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。學(xué)生對于英語閱讀的興趣更加濃厚，學(xué)生的閱讀習(xí)慣才能夠得到更好的糾正，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)才會得到增強。

（二）教師需優(yōu)化教學(xué)方法，注重教學(xué)創(chuàng)新

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方法過于單調(diào)，所以很容易引起學(xué)生的反感情緒，而學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣之后，也就缺少了閱讀的內(nèi)在動力，閱讀效果勢必會出現(xiàn)一定的下滑。因此，教師需要不斷優(yōu)化和更新教學(xué)方法，給學(xué)生帶來更多的新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在信息化時代，多媒體設(shè)備是非常好的教學(xué)工具，教師完全可以利用網(wǎng)絡(luò)收集更多與英語文化相關(guān)的音視頻資料，相較于由枯燥的詞匯所組成的閱讀文本，它更容易對學(xué)生形成強大的吸引力。同時，教師需要注重學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供更多的表達機會和平臺。比如可以組織英語閱讀故事演講活動，讓學(xué)生用英語自行組織語言講述一個英語國家的經(jīng)典故事，相較于閱讀習(xí)題訓(xùn)練，它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。此外，教師也可以組織學(xué)生進行知識和文化的延伸學(xué)習(xí)。比如在習(xí)題訓(xùn)練的過程中，教師可以為學(xué)生安排查找閱讀文本出處的任務(wù)，這樣學(xué)生在搜索相關(guān)資料的過程中，就能夠?qū)﹂喿x文本背后的文化內(nèi)涵和社會背景形成更加全面的了解。

（三）教師需重視思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)

思維品質(zhì)和文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是高中英語閱讀教學(xué)的薄弱之處。從某種程度來看，語言體現(xiàn)著人的思維習(xí)慣在英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往會因為不了解英語背后的思維和文化而出現(xiàn)理解上的錯誤和偏差。因此，高中英語教師需要圍繞漢語與英語之間的文化和思維差異對學(xué)生進行策略指導(dǎo)。比如，可以根據(jù)閱讀文本創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動真實的情境中感悟英語國家的思維習(xí)慣和文化準(zhǔn)則，這樣學(xué)生能夠形成思維的拓展，對英語文化形成更深的情感認同，從而增強英語學(xué)科核心素養(yǎng)。再如，教師可以將閱讀與寫作進行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在英語文本閱讀的過程中，自行總結(jié)一些有效的寫作手法，而且學(xué)生的詞匯量也會得以累積，在閱讀過程中可以更加全面地了解詞匯的應(yīng)用方法。此外，教師可以為學(xué)生組建合作小組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中完善自身的思維和知識體系。

（四）重視因材施教，引用分層教學(xué)法

差異化教學(xué)的目的是滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長環(huán)境不同，所以學(xué)生個體之間勢必會存在明顯的差異，這也是統(tǒng)一化的英語閱讀教學(xué)難以取得較好教學(xué)效果的主要原因。因此高中英語教師需要根據(jù)學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)特點對學(xué)生進行分層，為不同層次的學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)。教師需要根據(jù)成績的變動對學(xué)生的層次進行及時的調(diào)整，讓后進生感受到自己的進步，也讓優(yōu)等生形成危機感。這樣既可以維護學(xué)生的自尊心，也可以對學(xué)生形成有效的激勵。

（五）靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而更加高效地對課程知識形成匯總，讓知識結(jié)構(gòu)更加清晰地得以呈現(xiàn)，這樣學(xué)生就能夠快速理解閱讀文本的主題和知識結(jié)構(gòu)，課堂學(xué)習(xí)效率會得到提升。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法開展閱讀，還要注重教學(xué)的層次性。比如在學(xué)生開始閱讀之前，教師可以為學(xué)生拋出一些問題，讓學(xué)生在腦海中對這些問題予以簡單的記憶，這樣就能有目的地去閱讀，能夠自然地養(yǎng)成總結(jié)內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生的閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)鍵詞和主題句的提取，讓學(xué)生對這些核心要素進行重組，這樣就可以快速對文章的主旨和內(nèi)容進行總結(jié)，并將閱讀題目與文章內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，真正做到閱讀且理解。整體而言，學(xué)生通過略讀來掌握文章的總體結(jié)構(gòu)，再通過細讀繪制思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生對于文本的理解會更加全面和深入。

五、結(jié)語

本文首先對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵予以介紹，接著在核心素養(yǎng)視角下總結(jié)了高中英語閱讀教學(xué)的特征，又結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析了核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)存在的問題，包括教學(xué)模式單一化、不重視知識延伸、忽視英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。最后提出了基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略，包括教師需重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、教師需優(yōu)化教學(xué)方法和注重教學(xué)創(chuàng)新、教師需重視思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)、重視因材施教并引用分層教學(xué)法，以及靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖等。

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