“3-2-1Summary”在英語(yǔ)課堂結(jié)尾的實(shí)踐與探究

摘 要：“3-2-1Summary”是課堂總結(jié)的一種創(chuàng)新形式，是學(xué)生在英語(yǔ)課堂臨近結(jié)束時(shí)從“I remember...”到“I und-erstand...”再到“I think...”進(jìn)行三個(gè)維度的自主總結(jié)?！?-2-1Summary”總結(jié)從記憶到理解再到分析，學(xué)生自主梳理、理解、分析、歸納、建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。本文從基本內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、實(shí)施策略以及教學(xué)反思這四個(gè)方面對(duì)“3-2-1Summary”進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：3-2-1Summary;內(nèi)涵;理論基礎(chǔ);實(shí)施策略;教學(xué)反思

作者簡(jiǎn)介：蔣敏（1982.01-），女，江蘇揚(yáng)州人，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)怡康街分校，一級(jí)教師，研究生，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。

聽(tīng)了很多節(jié)英語(yǔ)課后，筆者發(fā)現(xiàn)老師們都習(xí)慣于在下課前匆匆地總結(jié)一下本節(jié)課所講的內(nèi)容或是由于沒(méi)有時(shí)間直接忽視了總結(jié)這一環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，一節(jié)課結(jié)束前非常有必要對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而且應(yīng)該由學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，及時(shí)總結(jié)有助于學(xué)生再次消化和再構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此筆者堅(jiān)持每節(jié)課結(jié)束時(shí)留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主歸納，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)出“3-2-1Summary”英語(yǔ)課堂總結(jié)形式。

一、“3-2-1Summary”的基本內(nèi)涵

“3-2-1Summary”是筆者創(chuàng)設(shè)的一種英語(yǔ)課堂總結(jié)形式，是指教師將每一節(jié)英語(yǔ)課的最后5分鐘給學(xué)生，讓學(xué)生從三個(gè)方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行自主總結(jié)，分別是“I remember…”（學(xué)生談一談這節(jié)課所識(shí)記的內(nèi)容，建議談三點(diǎn)），“I understand…”（學(xué)生談一談這節(jié)課所理解的內(nèi)容，建議談兩點(diǎn)），“I think…”（學(xué)生談一談學(xué)習(xí)這節(jié)課后自己的見(jiàn)解，建議談一點(diǎn)）?！?-2-1Summary”旨在為學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)搭建一個(gè)有梯度的框架，從記憶到理解再到分析，體現(xiàn)了由易到難、由表及里的思維漸進(jìn)過(guò)程。學(xué)生借助這個(gè)框架，對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行自主梳理、分析、歸納，加深記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

二、“3-2-1Summary”的理論基礎(chǔ)

“3-2-1Summary”是基于兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，遵循艾賓浩斯的遺忘規(guī)律提出的。設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納，通過(guò)生生交流進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)，從而提升思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（一）基于“認(rèn)知特點(diǎn)”

心理學(xué)研究表明，在一般情況下， 7-10 歲的兒童可以連續(xù)集中注意力 20 分鐘左右， 10-12 歲的兒童可以集中注意力25 分鐘左右，12 歲以上的兒童可以集中注意力 30 分鐘左右。所以一節(jié)課的最后幾分鐘，往往是學(xué)生大腦最疲勞、注意力最容易分散、學(xué)習(xí)效果最差的時(shí)候。這時(shí)候，如果還是由老師對(duì)一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生常常會(huì)審美疲勞，無(wú)心去聽(tīng)，甚至有一定的厭煩情緒。相反，教師如果能夠把舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生站在課堂的“中央”，學(xué)生的注意力會(huì)被迫集中，從而提高課堂最后幾分鐘的學(xué)習(xí)效率。

（二）基于“遺忘規(guī)律”

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，它遵循先快后慢的原則。適時(shí)、及時(shí)的復(fù)習(xí)、回顧、梳理能增強(qiáng)學(xué)生的記憶，防止遺忘。因此，在課堂上，教師應(yīng)遵循這一規(guī)律來(lái)組織課堂教學(xué)，在一節(jié)課結(jié)束前，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)、歸納。只有這樣，學(xué)生才能最大限度地掌握所學(xué)的內(nèi)容，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。

（三）基于“自主歸納”

新課改背景下，課堂教學(xué)不再是教師會(huì)教，而是學(xué)生會(huì)學(xué)，也就是學(xué)生會(huì)思考、會(huì)歸納、會(huì)總結(jié)。因此，總結(jié)不應(yīng)由教師來(lái)進(jìn)行，而是應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)完成，這對(duì)學(xué)生而言也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)?？鬃诱f(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這表明了學(xué)習(xí)與思考之間的辯證關(guān)系。歸納和總結(jié)少不了思考，通過(guò)不斷地歸納和總結(jié)，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力都會(huì)有很大的提升。

（四）基于“同伴學(xué)習(xí)”

同伴學(xué)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，同伴學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式， 更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的橋梁，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)人際交往、提高綜合思維水平、促進(jìn)健全人格的形成、激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有著獨(dú)特的作用。在同伴學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)“3-2-1Summary”分享所學(xué)、所感、所疑時(shí)，也是一種同伴間相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、“3-2-1Summary”的探索實(shí)踐

學(xué)生們最初嘗試運(yùn)用“3-2-1Summary”進(jìn)行一節(jié)課的總結(jié)時(shí)，比較茫然，不知道應(yīng)該怎樣總結(jié)。筆者對(duì)此進(jìn)行了反思，調(diào)整了教學(xué)策略，適時(shí)提供結(jié)構(gòu)支架，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，并積極運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自我效能感。

（一）搭建結(jié)構(gòu)支架，發(fā)展思維能力

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在總結(jié)時(shí)想到哪兒說(shuō)到哪兒，比較隨意，缺乏邏輯性。因此筆者為學(xué)生提供了總結(jié)的結(jié)構(gòu)支架，該支架呈倒三角形，從“I remember…”（我記得）到“ I understand…”（我理解） 再到“I think…”（我認(rèn)為），從記憶到理解再到分析，由易到難。學(xué)生以這一支架為抓手，進(jìn)行自主總結(jié)，層次清晰，思維發(fā)展從低階到高階，逐步提升。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1 “Goldilocks and the three bears”的story time為例，學(xué)生們借助老師所提供的支架進(jìn)行了自主總結(jié)。以一名學(xué)生的總結(jié)為例：I remember hard and soft， tall and short， big and small.（我記住了硬和軟、高和矮、大和小。） I understand that there is a house in the forest and there are three beds in the house.（我理解了在森林里有一所房子，在房子里有三張床。） I think Goldilocks is afraid of the bears. But I think the bears are friendly.（我認(rèn)為金發(fā)女孩害怕那三只熊。但是我覺(jué)得那三只熊是友好的。）

該學(xué)生在老師所提供支架的啟發(fā)下，回顧、梳理、總結(jié)了一節(jié)課的收獲。在識(shí)記部分，該學(xué)生總結(jié)了所記得的單詞并且進(jìn)行了深入加工，以反義詞的形式進(jìn)行聯(lián)系，加深記憶。該學(xué)生分享的總結(jié)對(duì)于其他學(xué)生而言也是一種收獲，生生之間相互學(xué)習(xí)就自然產(chǎn)生了。在理解部分，該學(xué)生通過(guò)感知和理解課文，自主總結(jié)出There is和There are的用法，雖然本節(jié)課并未涉及語(yǔ)法，但學(xué)生通過(guò)在文中多次遇見(jiàn)該句型，抽象概括出There be 句型。在分析部分，該學(xué)生闡述道“Goldilocks is afraid of the bears.But I think they are friendly.”。（金發(fā)女孩害怕那三只熊。但是我認(rèn)為他們很友好。）學(xué)生在該部分提出了自己對(duì)課文的理解，是對(duì)文本的深度挖掘。筆者抓住課堂上自然生成的素材，追問(wèn)該學(xué)生“Why do you think the bears are? friendly？ ”，并詢(xún)問(wèn)班級(jí)其他學(xué)生是否同意，并闡述觀點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)借助支架，學(xué)生更加敢于表達(dá)和善于表達(dá)，分析能力、發(fā)散能力和批判能力逐步得到提升。

（二）小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生進(jìn)行一節(jié)課的總結(jié)分享時(shí)，學(xué)生的水平呈現(xiàn)出參差不齊的狀況。為了解決這一問(wèn)題，筆者嘗試運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行“3-2-1 Summary”。筆者打破了以座位進(jìn)行分組的常規(guī)做法，在考量了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)后，把水平不同的學(xué)生分在一組。英語(yǔ)課前，每組成員按小組就座。每組由四名學(xué)生構(gòu)成，分別為小組組長(zhǎng)（Group leader）、記錄者（Recorder）、總結(jié)概括者（Summarizer）、匯報(bào)者（Reporter）。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit1 “Cinderella”的story time為例，這節(jié)課講述的是灰姑娘的故事，并且在原故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行了刪減和改編。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)灰姑娘的故事是比較熟悉的，因此在課堂結(jié)尾部分，筆者讓各小組進(jìn)行合作，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過(guò)小組分配角色—獨(dú)立完成—小組討論—代表發(fā)言這一流程，小組呈現(xiàn)出來(lái)的總結(jié)不僅包括對(duì)本節(jié)課的歸納總結(jié)，還對(duì)文本進(jìn)行了深度挖掘和拓展延伸。以一個(gè)小組的總結(jié)為例：We remember the story of Cinderella.We like the fairy，because she helps Cinderella.（我記住了灰姑娘的故事。我們都很喜歡小仙女，因?yàn)樗龓椭嘶夜媚铩＃?We understand that Cinderella is a kind and hard-working girl.（我們理解了灰姑娘是一個(gè)善良、勤勞的女孩。）We think that Cinderella is very lucky.（我們認(rèn)為灰姑娘非常幸運(yùn)）。

學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，不僅闡述了對(duì)文本的總結(jié)，同時(shí)還對(duì)文本進(jìn)行了挖掘和延伸。在識(shí)記部分，這個(gè)小組提到喜歡小仙女，因?yàn)樗龓椭嘶夜媚?。學(xué)生的表達(dá)有理有據(jù)，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。在理解部分，這個(gè)小組認(rèn)為灰姑娘是善良和勤勞的?；夜媚锏纳屏己颓趧谠谖谋局胁](méi)有直接提到，需要學(xué)生根據(jù)角色的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作以及原有的知識(shí)背景進(jìn)行歸納和總結(jié)，學(xué)生的歸納和推理能力得到了提高。在分析部分，這個(gè)小組認(rèn)為灰姑娘是幸運(yùn)的。筆者抓住這一教育資源，詢(xún)問(wèn)該小組學(xué)生作出這一判斷的理由。學(xué)生表示，灰姑娘因?yàn)橐淮挝钑?huì)就被王子所喜歡，所以她是幸運(yùn)的。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：王子為什么會(huì)喜歡灰姑娘呢？有的學(xué)生回答：因?yàn)榛夜媚锲?。也有的學(xué)生回答：因?yàn)榛夜媚锷屏?。?jīng)過(guò)小組的總結(jié)分享、學(xué)生的合作討論，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了挖掘和拓展，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步得到提升。

（三）運(yùn)用積極評(píng)價(jià)，提升自我效能

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)，而兒童在這一方面的需要更為強(qiáng)烈。鑒于“3-2-1Summary”是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其具有內(nèi)容復(fù)雜性、反應(yīng)開(kāi)放性、評(píng)分主觀性等特點(diǎn)，筆者制訂了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可依。

學(xué)生有了評(píng)價(jià)依據(jù)和具體的目標(biāo)，每次都很努力很積極，為了得到更多的星，他們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中越來(lái)越專(zhuān)注，并且主動(dòng)記筆記，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都有了很大的提升。

此外，由于課上時(shí)間有限，不可能讓每一個(gè)小組進(jìn)行分享，因此筆者在教室后面的墻面上開(kāi)辟了一塊區(qū)域，專(zhuān)門(mén)用來(lái)展示學(xué)生們的“3-2-1Summary”小組成果，小組長(zhǎng)們輪流利用課后時(shí)間根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給每一小組打分并進(jìn)行記錄。學(xué)生們一有時(shí)間就會(huì)聚集在那里，既是相互評(píng)價(jià)，也是相互學(xué)習(xí)。通過(guò)“3-2-1Summary”，學(xué)生的一次次總結(jié)得到同伴的欣賞，一次次疑惑得到及時(shí)的解答，一次次質(zhì)疑得到老師的贊許，他們不斷收獲自信，求知欲被激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力被驅(qū)動(dòng)，不斷體會(huì)到學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的快樂(lè)和滿足，自我效能感逐步提升。

四、“3-2-1Summary”的教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)一年多“3-2-1Summary”的實(shí)踐，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及同伴交往能力均有了一定程度的提升。筆者就如何優(yōu)化“3-2-1Summary”總結(jié)模式，助力學(xué)生發(fā)展進(jìn)行了如下思考。

（一）搭建圖表支架，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力發(fā)展不均衡，他們通常難以用英語(yǔ)將內(nèi)心的想法完整準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，所以筆者在實(shí)踐的過(guò)程中適時(shí)提供圖表支架，使抽象的思維可視化。在以往的實(shí)踐中，筆者只提供了一種語(yǔ)言支架，而沒(méi)有針對(duì)不同的文本提供更多有針對(duì)性的圖示或表格。在以后的教學(xué)中，筆者會(huì)結(jié)合不同的體裁，提供圖示支架、地圖支架、表格支架等，培養(yǎng)學(xué)生的梳理、歸納和建構(gòu)能力。

（二）優(yōu)化小組合作，促進(jìn)全面發(fā)展

小組合作是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的同伴之間的合作互助活動(dòng)。以往小組合作開(kāi)展“3-2-1Summary”總結(jié)時(shí)，筆者采用的是異質(zhì)分組，其好處是不同能力和個(gè)性的學(xué)生在一起可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，但同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生在小組里發(fā)言次數(shù)少，不夠積極，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)多，控制欲強(qiáng)。因此在以后的小組合作中，可以間隔開(kāi)展同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生在每一節(jié)課的結(jié)尾進(jìn)行“3-2-1Summary”總結(jié)，這倒逼教師每一節(jié)課都要精心準(zhǔn)備，目標(biāo)明確，過(guò)程流暢，教法得當(dāng)，活動(dòng)適當(dāng)，提高授課水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，做到精益求精。這樣，學(xué)生在總結(jié)時(shí)才有可能言之有物。新一輪的課程改革，給一線教師自主創(chuàng)新提供了廣闊的空間，同時(shí)也對(duì)教師駕馭課堂的綜合能力提出了更高的要求?！?-2-1 Summary”總結(jié)模式只是在英語(yǔ)課堂進(jìn)行了初步探索，筆者會(huì)在實(shí)踐中完善，在完善中實(shí)踐，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)能夠達(dá)到“曲終收撥當(dāng)心畫(huà)、余音繞梁久不絕”的效果。

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