初中英語“讀思言”減負(fù)提質(zhì)教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：“雙減”政策出臺(tái)的目的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸本真，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在此背景下，如何使往日耗時(shí)較多且效率較低的英語閱讀教學(xué)變得更加有效，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教育界人士關(guān)注的問題。本文將著重探討如何依托黃遠(yuǎn)振教授提出的“讀思言”教學(xué)模式，探索一條初中英語閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的新途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀思言;減負(fù)增效;教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：蔡華茂，龍巖上杭縣南陽中學(xué)。

一、引言

“雙減”政策的實(shí)施，有利于將義務(wù)教育階段的學(xué)生從繁重的課業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)中解脫出來，進(jìn)而將教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)定位于引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)提質(zhì)增效，福建師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院黃遠(yuǎn)振教授提出了針對(duì)英語閱讀教學(xué)的“讀思言”教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)階段英語教學(xué)減負(fù)提質(zhì)具有重要的借鑒意義。

二、“讀思言”減負(fù)增效可行性分析

（一）“讀思言”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)析

“讀思言”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)要素體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的三大環(huán)節(jié)。讀，即閱讀，包含導(dǎo)讀、默讀和朗讀三種方式。導(dǎo)讀是讀前指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生了解課文背景知識(shí)，學(xué)生在明確了閱讀任務(wù)和要求后開始閱讀。默讀是無聲閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)靜靜地、持續(xù)地讀完全文，在獨(dú)立閱讀中輸入語言信息，理解課文大意。朗讀是口語化閱讀，是在理解課文意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生流利、準(zhǔn)確地朗誦作品，聲情并茂地感受語言。思，即思考，包括思索、探究和交流三個(gè)層面。思索是個(gè)體與文本之間的互動(dòng)，如發(fā)現(xiàn)課文中的新詞語，理解篇章結(jié)構(gòu)和段落大意等。探究是讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解答問題的過程，學(xué)生需要運(yùn)用各種思維技能獲取新信息，證實(shí)自己的判斷或猜測(cè)。交流是通過搭檔活動(dòng)或小組活動(dòng)，讓學(xué)生與同伴交換意見或分享觀點(diǎn)，教師給予必要的評(píng)價(jià)和反饋。言，即表達(dá)，包含說和寫兩種語言表達(dá)技能。言是思維活動(dòng)的產(chǎn)物，也是評(píng)價(jià)思維成果是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)。

1.帶著興趣閱讀。黃振遠(yuǎn)教授提出的“讀思言”模式中的讀，包含導(dǎo)讀、默讀、朗讀三種方式。其中導(dǎo)讀是對(duì)文章的引入，主要由教師完成，利用學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适?、風(fēng)景、人物、美食等導(dǎo)入正文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣;默讀主要由學(xué)生自主完成，在這個(gè)過程中學(xué)生帶著問題初步了解文章的主要內(nèi)容、生詞、結(jié)構(gòu)等，對(duì)文章有初步的理解;朗讀主要是通過多次的大聲朗讀培養(yǎng)語感，加深對(duì)文章的理解和記憶。

2.帶著問題思考。思考包含三個(gè)層面，首先是帶著問題對(duì)閱讀文章的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、句式進(jìn)行理解和思考，問題可由教師提前準(zhǔn)備或者學(xué)生自主發(fā)現(xiàn);然后是探究的過程，學(xué)生帶著問題通過進(jìn)一步理解和閱讀，借助其他工具書和資料等進(jìn)行拓展，擴(kuò)大知識(shí)面;最后是互相之間的交流，可以是學(xué)生與學(xué)生之間，也可以是學(xué)生與教師之間，交換意見和觀點(diǎn)，豐富個(gè)人的思維，加深對(duì)文章的理解。

3.帶著思想表達(dá)。英語最重要的功能是交流，單詞、句式、文章等是交流的基礎(chǔ)，最終要實(shí)現(xiàn)人與人之間無障礙的交流。閱讀和思考是知識(shí)儲(chǔ)備的過程，那么表達(dá)就是成果表現(xiàn)的過程。學(xué)生可以暢所欲言，用英語表達(dá)自己的所學(xué)所思所感，從而鍛煉自己的口語能力和表達(dá)能力。教師也可以通過布置小作文的形式鍛煉學(xué)生的寫作能力，這是學(xué)習(xí)成果的外化和升華過程，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中的漏洞和不足。

（二）“讀思言”教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

“讀思言”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)的可操作性，該模式強(qiáng)調(diào)在一節(jié)課中完成讀、思、言三個(gè)環(huán)節(jié)，符合“雙減”政策的要求，有利于減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力、鍛煉學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力具有顯著的效果，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，其具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師都是按照統(tǒng)一的模式做好教案，將單詞、句式、文章結(jié)構(gòu)、考試考點(diǎn)等分解成知識(shí)點(diǎn)，灌輸給學(xué)生，學(xué)生強(qiáng)行記憶。整個(gè)教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生是客體，學(xué)生被動(dòng)接受，效果較差?！白x思言”模式下，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師是媒體，學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)都是在教師的引導(dǎo)下積極獨(dú)立完成的，教師還可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)設(shè)置不同的問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生圍著知識(shí)轉(zhuǎn)，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生帶著問題、帶著目標(biāo)和解決問題的思路主動(dòng)參與到從基礎(chǔ)到深入的學(xué)習(xí)過程中，變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而非被動(dòng)接受，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有明顯的作用。學(xué)生在參與的過程中能夠減弱心理焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自信，教師也減少了講解時(shí)間，由于學(xué)生的主動(dòng)參與而使教學(xué)效率更高。

2.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。“讀思言”模式對(duì)比與傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大的特點(diǎn)是給了學(xué)生充分的自由和思考空間。學(xué)生在思考和表達(dá)的過程中，為了充分表現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。為了能流暢地表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)生必然會(huì)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛好，關(guān)注不同的點(diǎn)，進(jìn)而形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中形成的創(chuàng)造性思維，不僅對(duì)英語學(xué)習(xí)起到一定促進(jìn)作用，對(duì)于其他學(xué)科同樣具有借鑒意義，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成亦具有促進(jìn)作用。

3.發(fā)揮英語學(xué)科的實(shí)用性。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式主要是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)付考試，“雙減”政策背景下“讀思言”教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于英語回歸交流工具的本質(zhì)。教師通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和探究課文;通過設(shè)置話題引導(dǎo)學(xué)生自主交流，發(fā)表個(gè)人的意見和看法。學(xué)生通過不斷利用英語進(jìn)行交流和討論，加深了對(duì)單詞、句式的記憶，鍛煉了表達(dá)能力、口語能力和語言組織能力，實(shí)現(xiàn)英語課堂與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的無縫對(duì)接，進(jìn)一步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，形成良性循環(huán)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有積極作用。

三、“讀思言”減負(fù)提質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)踐探究

（一）“讀思言”教學(xué)模式課例

1.教學(xué)內(nèi)容：仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 3 Section C。

2.教材分析：本課為記敘文，描寫“我們”參加康康生日聚會(huì)，并送給他生日賀卡，康康父母做了精心準(zhǔn)備，康康許愿、吹蠟燭，“我們”一起唱歌、跳舞、做游戲。全文共2個(gè)自然段共91個(gè)詞，其中生詞6個(gè)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)一般過去時(shí)，主要學(xué)習(xí)buy、bring、give、be、sit、make、blow、dance、 sing、play等動(dòng)詞的過去式。

（二）教材處理

刪去讀前猜測(cè)課文;調(diào)整1b中5個(gè)問題（刪去問題5）和刪除活動(dòng)4a;提前開展課文活動(dòng)3;把4b語音活動(dòng)融入朗讀課文之中。

（三）設(shè)計(jì)思路

采用“讀思言”教學(xué)模式：細(xì)讀課文，理解大意;探究問題，拓展內(nèi)容;生成言語，評(píng)價(jià)反饋。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1. 學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀課文，回答1b中的1、2、4這三個(gè)問題，有情感地朗讀課文。

2. 學(xué)生能夠填寫詞語，在閱讀學(xué)習(xí)單上書寫問題答案，圈出其中的動(dòng)詞形式。

3. 學(xué)生能夠在任務(wù)情境中使用本課的主要?jiǎng)釉~，現(xiàn)場(chǎng)寫30-40詞的短文。

（五）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：減焦慮、增興趣。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明：閱讀屬于高挑戰(zhàn)性的心理活動(dòng)，學(xué)生不一定喜歡，導(dǎo)入環(huán)節(jié)營(yíng)造寬松氛圍，讓學(xué)生有“安全感”，從而產(chǎn)生興趣;當(dāng)然也可以制造一個(gè)“懸念”，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入課堂。本課可以讓學(xué)生談?wù)劯髯陨帐窃趺磻c祝的，生日時(shí)有沒有收到禮物，會(huì)唱什么歌，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)歷很快脫口而出，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱“Happy birthday”這首英文歌曲，這樣學(xué)生就在一個(gè)寬松自然的情境中進(jìn)入了本節(jié)課學(xué)習(xí)。

2.讀思環(huán)節(jié)：減講解、增參與。

（1）讀：獨(dú)立閱讀、整體理解。默讀：讓學(xué)生默讀課文3分鐘，邊讀邊用筆勾畫圈點(diǎn)。

理解：回答1b中的1、2、4這三個(gè)問題，檢測(cè)學(xué)生理解情況。

朗讀：朗讀課文兩遍，第一遍全班跟讀，第二遍齊讀。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明：在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生完成默讀、理解、朗讀等環(huán)節(jié)，完成書上作業(yè)1b。

（2）思：探究問題、情境學(xué)習(xí)。

填寫動(dòng)詞：引導(dǎo)學(xué)生做活動(dòng)2，填寫后核對(duì)檢查書寫情況。

問題探究：引導(dǎo)學(xué)生回到課文，填寫閱讀學(xué)習(xí)單，從答案中圈出主要?jiǎng)釉~。

Questions Answers

Q1. what did kangkang's parents do for his birthday？

Q2.How many kangkangkang's friends were there at his birthday party？ What did they do？

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明：填寫動(dòng)詞，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握本課所出現(xiàn)不規(guī)則動(dòng)詞的拼寫，增強(qiáng)對(duì)文章的理解;填寫閱讀學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)問題摘出文中的重要內(nèi)容，圈出動(dòng)詞，進(jìn)一步理解和記憶不規(guī)則動(dòng)詞，同時(shí)為語言輸出搭建支架。下圖為某學(xué)生摘寫的句子并將動(dòng)詞圈出。

3.言的環(huán)節(jié)：減任務(wù)、增效果。

言：生成言語、強(qiáng)化讀寫。

康康昨晚在家里成功舉辦了一場(chǎng)生日聚會(huì)，他告訴大家關(guān)于聚會(huì)的事，請(qǐng)寫一篇約40-50詞的短文，開頭部分已寫出。

I had a birthday party at home last night. My

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本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明：通過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，搭建好了較完整的框架，鼓勵(lì)學(xué)生再適當(dāng)運(yùn)用自己的語言將文章表達(dá)出來。學(xué)生習(xí)作如下：

該生能夠在課堂上利用約五分鐘的時(shí)間寫出一篇這樣的文章是相當(dāng)不錯(cuò)的。到此，一節(jié)運(yùn)用“讀思言”模式的英語閱讀課就將結(jié)束，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成了讀的環(huán)節(jié)、思的環(huán)節(jié)和言的環(huán)節(jié)，打破了學(xué)生無法在一節(jié)課完成這三個(gè)環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)（傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師都將言的環(huán)節(jié)布置到課后完成），這難道不是提高效率，減輕了學(xué)生課后課業(yè)負(fù)擔(dān)嗎？

（六）教學(xué)效果

“讀思言”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，一是課堂的氣氛非?；钴S，學(xué)生主動(dòng)參與到各個(gè)環(huán)節(jié)中;二是通過為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，學(xué)生很快對(duì)文章有了比較清晰的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的興趣;三是前面兩個(gè)環(huán)節(jié)梳理出文章框架，為學(xué)生輸出搭好了腳手架，也鍛煉了學(xué)生的膽量，雖然最開始效果并不是特別好，但是學(xué)生都在用自己學(xué)過的詞匯和句式盡量清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，是一個(gè)良好的開端;四是把學(xué)生和教師從枯燥的課堂中解脫了出來，教師扮演引導(dǎo)者的角色，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)。

四、結(jié)語

英語“讀思言”模式是本土原創(chuàng)模式，體現(xiàn)了中國(guó)外語教學(xué)特色。其次，“讀思言”提倡讀寫深度融合，強(qiáng)調(diào)以讀促思、以讀促寫，體現(xiàn)了統(tǒng)籌兼顧的思維方式。再次，“讀思言”以思為核心，強(qiáng)調(diào)文本問題化、問題思維化，體現(xiàn)問題導(dǎo)向教學(xué)策略。最后，“讀思言”著力以立學(xué)促進(jìn)樹人，體現(xiàn)了立德樹人教育理念。“讀思言”英語閱讀教學(xué)模式，教師操作起來簡(jiǎn)便實(shí)用，能讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，一節(jié)課從讀思到產(chǎn)出學(xué)生作品，從不可能到真正做到，大大提高了課堂效率，緩解了學(xué)生的焦慮心理，減少了學(xué)生的課后課業(yè)負(fù)擔(dān)，? 是一種真正實(shí)現(xiàn)英語閱讀課堂提質(zhì)增效的教學(xué)模式，值得大面積推廣應(yīng)用。

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基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開放課題（課題編號(hào)：KCZ2020002）的研究成果。