探尋讀寫結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境巧練筆

張靜

根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在練筆中注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的興趣，鼓勵學(xué)生“有創(chuàng)意的表達(dá)，自由表達(dá)”，從而體現(xiàn)新課標(biāo)作文教學(xué)改革的靈魂。大家都知道：閱讀是為了吸收，習(xí)作是為了表達(dá)，探尋二者的結(jié)合點(diǎn)，讀中練筆則是閱讀與習(xí)作的中介，吸收與表達(dá)的橋梁，是提高學(xué)生寫段能力的有效方法。因此，我因課而練，把“探尋讀寫結(jié)合點(diǎn)，讀中巧練筆”作為重要的課題研究內(nèi)容，把引導(dǎo)學(xué)生在練筆的實(shí)踐中習(xí)得書面表達(dá)的方法作為追求的一個教學(xué)目標(biāo)。

一、想象補(bǔ)白——加深教材感悟

我們的教材中留有許多空白，這些空白既可以是內(nèi)容的深化，也可以是內(nèi)容的新解;既可以是情節(jié)的銜接發(fā)展，也可以是情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化。這些空白之處為學(xué)生留下了極大的空間。學(xué)這樣的文章時，教師可以找準(zhǔn)這些“空白”點(diǎn)，讓學(xué)生把簡練的寫具體，把含蓄的補(bǔ)充出來。

如，課文《五彩池》第二自然段對五彩池有這樣一段描述“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圈成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”這段話語言生動優(yōu)美，句中有畫，句中含情，所以我先讓學(xué)生反復(fù)讀、悟，直到熟讀成誦，然后抓住文中的省略號，讓學(xué)生作一番想象，并用文中的句式“有的像……，有的像……，有的像……”，把想象中的五彩池的種種形狀寫出來。有的學(xué)生這樣寫道：“五彩池形狀各異，有的像太陽，有的像五角星，有的像盛開的蓮花，有的像彎彎的月兒……”五彩池的千姿百態(tài)在學(xué)生的筆下得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對它的“神奇”的理解和認(rèn)識得到進(jìn)一步的提高和升華，學(xué)生的創(chuàng)造性、想像力也得到了發(fā)展。

這樣引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，著力挖掘“言外之意”，對文本進(jìn)行了有效的詮釋，文本的內(nèi)涵便逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心里，從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建文本的新意。

二、延伸情節(jié)——續(xù)寫出生命精神

有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下想象的余地。此時此刻讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，對深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。讀寫時要選擇好續(xù)寫點(diǎn)，即最有利于發(fā)揮創(chuàng)造性的那一點(diǎn)，讓學(xué)生在合理性、統(tǒng)一性的前提下進(jìn)行創(chuàng)新，賦于人物形象新的內(nèi)涵，賦于情節(jié)新的意義。

如《草地夜行》結(jié)尾是“我鼓起勇氣，邁開大步，向部隊(duì)前進(jìn)的方向走去?！蔽揖蛦l(fā)學(xué)生想象：小紅軍是怎樣鼓起勇氣克服困難趕上部隊(duì)的;趕上部隊(duì)后他會向首長、戰(zhàn)友說些什么;首長、戰(zhàn)友會怎樣說，怎樣做等。然后以《小紅軍趕上了部隊(duì)》為題寫一段話，而且要求運(yùn)用不同的對話形式。有位同學(xué)這樣寫道：我背著槍支終于趕上了部隊(duì)。首長張開手臂剛想擁抱我，可又突然看了看我身后，仿佛明白了什么似的，問：“老張呢？”此時，我眼淚再一次流了下來?！笆组L，他┈┄他為了救我，自己陷入了泥潭里┈┄臨犧牲前，他還叫我要記住革命┄┄”話還沒說完，我就一頭扎進(jìn)了首長的懷里，放聲痛哭起來?！安灰y過，”首長撫了撫我的頭，面對著所有的戰(zhàn)友堅(jiān)定地說，“我們應(yīng)該記住老張犧牲前的話。一定要走出這草地！”“對，要記住革命！”戰(zhàn)友們異口同聲的話語回響在風(fēng)雨交加的草地上。

通過這樣的小練筆，既加深了同學(xué)對老戰(zhàn)士舍己為人的精神的印象，又練習(xí)了寫作時運(yùn)用不同的對話形式。

三、角色轉(zhuǎn)化——培養(yǎng)語境意識

語境是伴隨著交際活動展開而出現(xiàn)的言語交際環(huán)境。自覺地利用語境，可以提高自己口頭的和書面的表達(dá)技能，這就是語境意識。教師在閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用語境來指導(dǎo)寫的訓(xùn)練，使學(xué)生意識到讀寫結(jié)合是一種真實(shí)的學(xué)習(xí)需要和生活需要，不是附加的任務(wù)。

四、讀中仿寫——吸納表達(dá)方式

“讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將從“讀文”中吸收的思想觀點(diǎn)、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，借鑒運(yùn)用到“寫文”中去，實(shí)現(xiàn)讀寫知識技能的轉(zhuǎn)化和遷移。在教《富饒的西沙群島》第二課時，我是以積累語段和仿寫課外片段為重點(diǎn)來組織教學(xué)的。課文的第二、六自然段都是“圍繞一句話”寫具體的。我以這兩段為例，為仿寫鋪平了道路。在指導(dǎo)仿寫時，我用文中第五節(jié)沒寫具體的貝殼作為內(nèi)容，出示一個中心句：海灘上有揀不完的美麗的貝殼。然后問學(xué)生：你打算從哪幾個方面來寫？學(xué)生從貝殼的大小、顏色、形狀等方面描繪了貝殼的千奇百怪。之后，我又問：除了寫貝殼，你還想寫什么？顯然，學(xué)生的思路打開了，寫的內(nèi)容豐富了。學(xué)生有寫花的、有寫操場熱鬧的、有寫晚餐豐盛的，有寫游戲有趣的……而且寫得都比較具體，達(dá)到了訓(xùn)練要求。如一個學(xué)生寫到：公園里百花盛開，美麗極了。你看那雞冠花多像一只大公雞啊，它正朝著太陽喔喔喔叫呢。君子蘭開著淡黃色的花朵，還散發(fā)著陣陣清香;荷花也不甘示弱，它那淡粉色的花瓣隨風(fēng)飄揚(yáng)，好像在像游人招手;菊花像一個小小的魔片球，可愛極了。

通過這樣的“小練筆”，學(xué)生就會積極運(yùn)用課文中段落的表達(dá)方式和規(guī)律，把課文的表達(dá)方式內(nèi)化為自己的寫作技巧。當(dāng)學(xué)生大聲朗讀自己富有個性的“小練筆”時，就能切實(shí)感受到自己的長進(jìn)、提高，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。

五、讀中想象，——拓展寫作思路。

想象是指人們對已感知過的事物的表象進(jìn)行積極思維，把這些表象以不同的方式組合起來，創(chuàng)造出新形象的過程。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要?！?/p>

小學(xué)語文教材向?qū)W生提供了開放、主動思維的空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。教師可以巧用文中的某些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號讓學(xué)生開展“小練筆”，培養(yǎng)其想象力。

因此，在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用不同的形式，把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出氛圍，讀得身臨其境，讀得由此及彼，放飛心靈，讀得學(xué)生裝滿一肚子的話，不吐不快。至此，教師或引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，或直接仿寫遷移、補(bǔ)白拓展……我們堅(jiān)信，長此以往，學(xué)生的表達(dá)能力會得到較大幅度的提高。