“一平三端”在機械測量技術(shù)課程中的應用

薛 瑩

無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 無錫 214028

機械測量技術(shù)是五年制高職機電類專業(yè)的一門必修專業(yè)技能（實訓） 課程。根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，該課程開設在第二學期，在學生具備一定制圖技能的基礎上，通過本課程學習，掌握常用量具的原理和使用方法，具備測量技能，為之后的機械加工訓練等課程打下基礎。

傳統(tǒng)的教學方法是教師操作講解，學生觀看，然后學生再自己動手操作練習。由于測量器具較小，容易造成后排學生無法看清教師操作步驟的問題，而且教師的正確操作步驟不能隨時供學生查看，學生遇到的問題也不能及時反饋給教師，教學評價停留在紙質(zhì)表格中，教學耗時費力，教學效果不佳。而且實訓指導教師往往占據(jù)主導地位對學生重點示范，在一定程度上束縛了學生的思想，從而忽略了激發(fā)他們開拓創(chuàng)新意識和分析解決問題的能力[1-2]。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課、慕課、新媒體等信息化教學手段越來越多地應用到高職院校的教學中，提高了教學質(zhì)量和教學效率，同時還滿足了學生碎片化學習的要求[3-5]?！耙黄饺恕本褪抢眯畔⒓夹g(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，通過教學平臺、電腦端、手機端、教室端，在教師和學生之間形成閉環(huán)系統(tǒng)，使得學生可以隨時學，教師可以隨時教，提高了教學效率和教學質(zhì)量。筆者將“一平三端”應用到機械制圖理論課程教學過程中，取得了良好的教學效果[6]。本文是在此前探索和實踐的基礎上，探討“一平三端”在機械測量技術(shù)實訓課程中的應用，并以“萬能角度尺的使用”為例，說明操作方法。

1 教學分析

1.1 內(nèi)容分析

“萬能角度尺的使用”是機械測量技術(shù)實訓課程項目四的一個項目任務，計劃2 學時，通過應用“一平三端”，可縮減為1 學時。在此之前，學生已學習游標卡尺的使用，學習方法可類比。

1.2 學情分析

該課學生為機電大類專業(yè)五年制高職一年級學生。學生具備一定的制圖基礎，能熟練使用游標卡尺；動手能力較強且具備一定的自主學習能力；相對純理論課，更喜歡理實一體化課；同時學生信息素養(yǎng)較高。

1.3 教學目標及重難點

根據(jù)學生特點、教學內(nèi)容、人才培養(yǎng)的要求，制定知識、技能、情感三個方面的教學目標。知識目標：掌握萬能角度尺的正確安裝方法及讀數(shù)要領(lǐng)；技能目標：會使用萬能角度尺進行實際工件測量；情感目標：培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊合作精神。教學重點是不同測量范圍下萬能角度尺的正確安裝，難點是不同測量范圍下萬能角度尺的正確讀數(shù)。

2 教學策略

該課以任務教學法為主體，以“一平三端”為依托，用問題導向、自主學練、合作探究、對比學習等方法，做到做中學、做中教，培養(yǎng)學生的自主學習能力和嚴謹細致的工作作風，逐步實現(xiàn)教學目標。根據(jù)學校實際情況，“一平”選用的是超星泛雅教學平臺，該平臺的手機端APP為超星學習通?！敖淌叶恕睘榛A測量實訓室，實訓室除了具備工作臺、測量器具和工件外，還配備了希沃一體機，通過一體機，可實現(xiàn)手機實時投屏。具體策略如圖1 所示。

圖1 “一平三端” 輔助下的教學策略

課前教師通過電腦端將教學資源，如PPT、學案、微課、習題庫、任務評價內(nèi)容等，上傳至超星泛雅教學平臺，學生通過手機端或電腦端登陸教學平臺進行課前準備，完成課前準備測試題。測試結(jié)果反饋給教師，實時調(diào)整課堂教學內(nèi)容。在課前準備階段，學生有任何問題都可以通過班級QQ 群與教師進行交流探討。課堂教學在教室端進行，學生通過手機端隨時觀看萬能角度尺的使用微課，便于完成該課任務。借助希沃一體機，教師將學生的操作過程實時投屏，便于學生對比學習。任務評價環(huán)節(jié)，教師在超星平臺發(fā)布評價任務，學生在手機端進行自評和互評，評價結(jié)果實時反饋到希沃一體機。課后實踐時學生可以繼續(xù)在超星平臺上進行知識鞏固和提高，教師也可及時答疑解惑。

3 教學過程

3.1 課前準備

課前教師通過班級QQ 群布置課前準備任務，學生可通過電腦端的超星泛雅平臺或手機端的超星學習通進入機械測量技術(shù)課程，進行對應任務的學習，完成課前準備測試題。教師通過教學平臺查看學生的課前準備情況，整理學生在課前準備階段出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容來解決這些問題。教師和學生在整個準備階段都可以通過QQ 群及時交流探討，教師不再是高高在上的指揮者，而是像朋友一樣為學生答疑解惑，增進師生情感，增加學生對教師的信任，便于更好地開展課堂教學。

3.2 課堂教學

課堂教學在基礎測量實訓教室完成。該實訓教室配備有希沃可觸摸一體機，能保證每人一套萬能角度尺，每組一套待測量工件。

3.2.1 創(chuàng)設情境

向?qū)W生展示一根三角形螺紋軸，該零件涉及公差、錐度等測量項目。其中尺寸公差可以借助已學過的測量器具游標卡尺和千分尺進行測量，而錐度測量則需要學完該課用萬能角度尺進行測量。這是學生在項目六：綜合件測量中要完成的零件測量，同時也是后續(xù)課程機加工實訓中的一個真實案例，該情景的創(chuàng)設，使學生更加明確學習測量器具的目的和意義，激發(fā)學習興趣。

3.2.2 明確任務

針對三角形螺紋軸提問：這根軸上的尺寸該用哪些測量器具測量？錐度用已經(jīng)學過的測量器具能測量嗎？如果不能，該怎樣測量？從而明確該課任務為學會使用萬能角度尺進行角度測量。

3.2.3 任務分析

通過設問的方式，引導學生分析本課任務，從而將總?cè)蝿辗纸鉃槿齻€子任務：認識萬能角度尺（任務一）；學會萬能角度尺的讀數(shù)方法（任務二）；會安裝萬能角度尺并讀數(shù)（任務三）。

3.2.4 任務實施

學生通過課前預習和完成教學平臺課前作業(yè)，對任務一和任務二都已基本掌握。任務實施階段教師根據(jù)平臺反饋的作業(yè)信息講解認識萬能角度尺的注意點，比如測量范圍、夾塊的固定方法、直尺和角尺的測量面、主尺讀數(shù)等。類比游標卡尺的讀數(shù)原理和方法，由學生自行總結(jié)萬能角度尺的讀數(shù)方法，教師進行適當引導。這兩個任務屬于自學可學會的內(nèi)容，借助一平三端，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式高效完成，為任務三留出更多的課堂教學時間，從而縮短整個任務完成時間。

任務三是本堂課的重難點。根據(jù)Ⅰ型萬能角度尺不同測量范圍，有四種安裝方法。將學生分成四組，每組安裝一種類型，然后由每組派代表講解各自的安裝方法和主尺讀數(shù)注意點。整個過程的實施由學生自主完成，具體的安裝步驟和讀數(shù)方法學生可以手機端登陸超星學習通，利用相關(guān)微課進行學習，教師只需要巡回指導即可。該任務分小組完成，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的合作探究精神。學生通過上臺講解，將正確的安裝方法和讀數(shù)要點內(nèi)化于心。各小組之間通過對比學習，更能加深對四種安裝方法的理解。一平三端的應用使每位同學都能看清安裝過程和讀數(shù)要點，而且平臺微課能反復觀看，隨時暫停，解決了傳統(tǒng)教學中教師一次性操作問題，教師有更多的時間進行個性化指導，大大提升了教學效果，突破了教學重難點。

3.2.5 任務評價

學生通過手機端登錄超星學習通，完成能力測試題。平臺實時統(tǒng)計學生完成情況，并通過電腦端展示在希沃一體機上。教師根據(jù)測試結(jié)果，進行點評和個別指導。教師在教學平臺上發(fā)起任務評價活動。評價內(nèi)容包括學習態(tài)度、安全操作、正確安裝與測量、合作與回答問題等所有過程性評價，評價結(jié)果通過希沃一體機顯示。針對學生自評和小組評價，教師進行點評，表揚任務完成出色和課堂積極主動的學生，并在課后完成平臺上教師評價部分?？傇u成績可通過超星學習通及時查看。借助一平三端，解決了傳統(tǒng)課后評價的滯后性，實現(xiàn)了及時評價。對評價中反映出的問題，師生在課堂上就能一目了然，做到早發(fā)現(xiàn)早糾正，極大提高了教學質(zhì)量和教學效率。

3.3 課后實踐

課后，教師可以為學生布置課后實踐任務，主要是為完成一實際工件的角度測量做準備。教師進行巡回指導。學生遇到問題可以隨時登陸教學平臺復習相關(guān)知識，或者通過班級QQ 群在線進行討論等。

4 教學效果

通過在兩個同進度班級進行實驗，A 班采用“一平三端”輔助教學，所需課時1 課時，B 班采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，所需課時2 課時。課后測試了同一份試卷，得出學生得分正確率統(tǒng)計表。其中A 班60.71%的學生測試能得到滿分，而傳統(tǒng)教學下，只有22.58%的學生能得到滿分。“一平三端”的應用，不僅提高了教學效率，而且大大提高了教學質(zhì)量。

5 結(jié)論

通過在機械測量技術(shù)實訓課程中應用“一平三端”輔助教學，進一步證明了“一平三端”輔助教學能有效提高教學效率和教學質(zhì)量；同時將傳統(tǒng)教學模式下教室這個單一的教學陣地，變成教室和教學平臺的雙陣地，打破時間和空間的限制；而且教師和學生聯(lián)系的紐帶不再局限于課堂，可通過電腦和手機實時互聯(lián)。當然，“一平三端”的實施需要軟件和網(wǎng)絡支撐，需要教師進行大量的前期資源建設，也考驗學生的學習主動性，所以“一平三端”的普及應用還需廣大教師和學生的共同努力。