“電工學(xué)”在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性因素研究

呂英英 賈現(xiàn)廣 邵建龍

(1.昆明理工大學(xué) 信息工程與自動(dòng)化學(xué)院， 昆明 650500 )(2.昆明理工大學(xué) 交通工程學(xué)院， 昆明 650500)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種常見的混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛采用。雖然學(xué)術(shù)界至今對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂還未有嚴(yán)格的定義，但仍可簡(jiǎn)單地把翻轉(zhuǎn)課堂理解為：將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)安排在課堂前，由學(xué)生借助教學(xué)視頻、教材等資源自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課堂上則通過師生互動(dòng)、研討等方式完成知識(shí)內(nèi)化[1-2]。然而，2019年12月以來，新型冠狀病毒肺炎席卷全球，疫情發(fā)生后，教育部于2020年2月4日印發(fā)了《關(guān)于疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，決定在高校全面實(shí)施在線教學(xué)。

全面在線教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂還能收到良好的教學(xué)效果嗎？翻轉(zhuǎn)課堂的線下面授變?yōu)榫€上課堂的形式后，如何設(shè)計(jì)實(shí)施？在突如其來的疫情面前，這些問題該作何解答是每一位實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師都會(huì)面臨的難題。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種源于美國(guó)的教學(xué)模式，已經(jīng)成為當(dāng)代教育研究中的一個(gè)熱門話題，但是有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂模式中教學(xué)有效性因素的量化實(shí)證研究還相對(duì)較少。如果我們能夠把握翻轉(zhuǎn)課堂中關(guān)鍵的教學(xué)有效性因素，基于有效性因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那么不論翻轉(zhuǎn)課堂的課堂環(huán)節(jié)是線下面授，還是線上形式，都應(yīng)能收到預(yù)期的教學(xué)效果，或降低因無法面授教學(xué)而造成的損失。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

本文介紹的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于國(guó)內(nèi)某所以工為主綜合性高校的“電工學(xué)”課程進(jìn)行的 ，該課程是工科非電類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)核心課程的先修課，主要培養(yǎng)學(xué)生獲取扎實(shí)、深厚的電工、電子技術(shù)的基本理論、基本方法和基本技能，具備在某一專業(yè)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、工程實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。課程內(nèi)容包括：電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等。課程通常在大二下學(xué)期開課，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了三個(gè)學(xué)期的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，進(jìn)入了較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)階段。

“電工學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是由課前、課上、課后三階段組成的。

課前階段：學(xué)生觀看國(guó)家精品課程視頻并完成課前作業(yè)(包括個(gè)人作業(yè)及小組作業(yè))。課前階段的視頻資源選用“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上某雙一流高校的國(guó)家精品課程視頻。學(xué)生作業(yè)布置、批改選用的是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的“雨課堂”。QQ群作為實(shí)時(shí)交互平臺(tái)，“雨課堂”和騰訊會(huì)議作為在線課堂直播平臺(tái)。

在線課堂階段：學(xué)生以小組為單位，在線開展研討重、難點(diǎn)作業(yè)等活動(dòng)；教師針對(duì)小組討論的問題匯總，提綱挈領(lǐng)地講解知識(shí)點(diǎn)。

課后階段：學(xué)生根據(jù)課堂講解，自己訂正作業(yè)并提交。

1.2 量具設(shè)計(jì)依據(jù)

雖然國(guó)內(nèi)外權(quán)威期刊尚未見到成熟的針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的測(cè)量工具報(bào)道，但是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)、教育質(zhì)量等方面，國(guó)內(nèi)外都發(fā)表了一些研究成果。

學(xué)界對(duì)于有效教學(xué)的研究涵蓋了教師特征、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等方方面面。由此可見，有效教學(xué)本身既包含了諸多因素的影響，不可避免地至今仍然是一個(gè)非常有爭(zhēng)議的概念。然而不可否認(rèn)的是，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)是衡量教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。換言之，滿足學(xué)生對(duì)于課程和學(xué)習(xí)成果方面的需求，亦是衡量有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)[3-5]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者程鳳春、衛(wèi)喆按照IOS9000族標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，建議把教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)理解為：滿足教育消費(fèi)者要求的程度。具體可從約定標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度和消費(fèi)者滿意度為兩個(gè)衡量教育質(zhì)量指標(biāo)[6]。基于這種評(píng)價(jià)理念，胡杰輝、李京南、伍忠杰針對(duì)大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程有效性和學(xué)習(xí)結(jié)果有效性的定量實(shí)驗(yàn)研究[7]。也有學(xué)者參考技術(shù)接受模型(TAM)、美國(guó)消費(fèi)滿意度(ACSI)理論模型、大學(xué)課堂氣氛評(píng)估量表(CUCEI)設(shè)計(jì)開發(fā)了適應(yīng)具體課程的評(píng)價(jià)量表用于開展定量實(shí)驗(yàn)研究[8-9]。

綜合國(guó)內(nèi)外研究成果，基于學(xué)習(xí)者角度，“電工學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)這一課題，一方面關(guān)注學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)的接受程度，以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的有效性；另一方面考察學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的滿意度，以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性。

1.3 量具設(shè)計(jì)與實(shí)施

在翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究之上，結(jié)合學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反饋，形成評(píng)測(cè)題項(xiàng)初稿。然后與“電工學(xué)”授課教師交流，對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行分類和解讀，修改有歧義或表述不準(zhǔn)確的題項(xiàng)。最后形成包含教學(xué)雙方總體滿意度較好的26個(gè)題項(xiàng)(包含反向計(jì)分題項(xiàng))，其中有21個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析。為方便數(shù)據(jù)處理，均采用可以換算成里克特五級(jí)量表的形式進(jìn)行測(cè)試。

試驗(yàn)對(duì)象為參加“電工學(xué)”在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全部學(xué)生，來自全校不同的工科專業(yè)，通過學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)自由選課后形成5個(gè)教學(xué)班，可以很好地代表學(xué)生的總體情況。測(cè)試在課程結(jié)束后一周進(jìn)行，共收回有效問卷303份。

數(shù)據(jù)分析采用探索性因子分析手段，利用主成分分析法對(duì)轉(zhuǎn)錄后的里克特量表數(shù)據(jù)進(jìn)行效度檢驗(yàn)和因子降維分析，采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法，按照特征值超過1的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抽取，然后對(duì)聚類后的因子進(jìn)行信度檢驗(yàn)，最后根據(jù)公因子的特征進(jìn)行命名和分析討論。所有數(shù)據(jù)分析利用SPSS 25軟件完成。

2 研究結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)的滿意度

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)在線翻轉(zhuǎn)課堂的總體滿意度均值為3.43(SD=1.137)，學(xué)生的邏輯分析能力均值為3.65(SD=0.991),基礎(chǔ)知識(shí)及方法的掌握均值為3.83(SD=0.902),學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的均值為3.34(SD=1.107)。總體滿意度及學(xué)習(xí)收獲方面均呈現(xiàn)正面的自我評(píng)價(jià)，具體結(jié)果如圖1所示。

此外，針對(duì)疫情背景下在線教學(xué)是否對(duì)“電工學(xué)”學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響的題項(xiàng)中，學(xué)生的問卷均值為2.99(SD=1.185)，選擇完全沒有影響和沒有影響的比例為38.3%，選擇有影響和有很大影響的比例為36.4%?？梢娨咔楸尘跋碌脑诰€“電工學(xué)”教學(xué)確實(shí)給一些學(xué)生造成了學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，但仍然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生很快適應(yīng)了新的教學(xué)形式。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度數(shù)據(jù)分析，“電工學(xué)”在線翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果還是比較正面的。

2.2 學(xué)習(xí)過程的有效性

基于探索性因子分析的方法，研究“電工學(xué)”在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的影響因素。首先對(duì)用于探索性因子分析的21個(gè)題項(xiàng)的全部數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)。結(jié)果顯示KMO=0.863，Bartlett球形檢驗(yàn)近似卡方為：2909.470，顯著性為0.000，說明原有變量適合做因子分析。依據(jù)主成分分析的提取方法，全部題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷在0.476-0.839，平均值為：0.62(SD=0.088)。接下來對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化正交旋轉(zhuǎn)，在6次迭代后收斂，提取了5個(gè)公共因子。詳細(xì)報(bào)告如表1所示。

(a)翻轉(zhuǎn)課堂整體滿意度

(b)邏輯分析能力的提升

(c)基礎(chǔ)知識(shí)及方法的掌握情況

(d)學(xué)習(xí)樂趣的體驗(yàn)度圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度圖表

探索性因子分析的結(jié)果表明，5個(gè)公因子解釋的累積總方差為62.188%。接下來，再利用Cronbach′s alpha系數(shù)信度檢驗(yàn)的方法，分別對(duì)各個(gè)公

表1 正交旋轉(zhuǎn)后提取的公共因子結(jié)果

因子的內(nèi)部一致性信度進(jìn)行校驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

表2 探索性因子分析特征校驗(yàn)結(jié)果及量具的信度校驗(yàn)結(jié)果

由表2可知，各公因子內(nèi)部題項(xiàng)的信度系數(shù)均達(dá)到0.6以上。對(duì)全部公因子21個(gè)題項(xiàng)的總體Cronbach′s alpha信度檢驗(yàn)系數(shù)為0.892，因而本量表設(shè)計(jì)具有較高的結(jié)構(gòu)信度。繼而根據(jù)上述因子分析的結(jié)果，對(duì)各因子的特征進(jìn)行分析考察，歸納命名，結(jié)果如表3所示。

3 討論

目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)“電工學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在教學(xué)模式的實(shí)踐探索方面，對(duì)于翻轉(zhuǎn)

表3 在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性影響因子命名

課堂模式下有效性教學(xué)因素的量化研究還相對(duì)缺乏。本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的探索性因子分析，總結(jié)了影響“電工學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂有效性教學(xué)的5個(gè)因素：課前作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和在線學(xué)習(xí)資源。下面結(jié)合相關(guān)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐對(duì)以上5個(gè)因素以及疫情期間開展的在線課堂對(duì)這5個(gè)因素的影響做出討論。

(1)課前作業(yè)的設(shè)計(jì)是“電工學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)的重要內(nèi)容。從翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的角度來講，翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)簡(jiǎn)單地理解為將傳統(tǒng)課堂上講解的內(nèi)容由學(xué)生課前學(xué)習(xí)而已，而是要在課前就達(dá)到甚至超過傳統(tǒng)講授式課堂的教學(xué)效果，之后在課堂上進(jìn)一步完成知識(shí)的內(nèi)化和提升[2][10]。為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)者前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)者的時(shí)間投入等等因素而設(shè)計(jì)課前作業(yè)，在作業(yè)的數(shù)量、難度、頻次、形式、時(shí)限等諸多細(xì)節(jié)給予考量。結(jié)合課前學(xué)習(xí)視頻或其他學(xué)習(xí)資料，學(xué)生完成經(jīng)過有效設(shè)計(jì)的課前作業(yè)，才能完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備，才具備課堂上知識(shí)內(nèi)化和提升的基礎(chǔ)條件。

從教學(xué)實(shí)踐中看，課堂上的有限時(shí)間，開展的所有課堂教學(xué)活動(dòng)都不是孤立存在的，而是需要教師課前做好充分有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生投入充分的課前準(zhǔn)備，整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂才能收到有效的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的重心是在課堂下，通過課前作業(yè)的設(shè)計(jì)最終實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)，需要教師根據(jù)課程和學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，進(jìn)行合理、創(chuàng)造性、目的明確的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2)小組學(xué)習(xí)是“電工學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)的重要形式。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)是“電工學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)排名第二的有效性影響因子。雖然小組學(xué)習(xí)的形式并不是翻轉(zhuǎn)課堂的必備因素，但是卻可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)具有社會(huì)互動(dòng)性，學(xué)習(xí)這一過程常常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。學(xué)生之間的互動(dòng)小組是課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)共同體,有利于學(xué)生之間溝通、交流、分享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[11]。哈佛大學(xué)教授Eric Mazur基于合作學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的同伴教學(xué)(PeerInstruction)，以及相關(guān)研究也表明同伴合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生獨(dú)立思考、共同構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)水平高和水平低的學(xué)生都有促進(jìn)作用[12]。

然而，實(shí)踐教學(xué)以及一些同伴教學(xué)研究中也發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、學(xué)科背景的學(xué)生如何合理分組，如何設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)小組成員積極參與的合作任務(wù)，以及小組學(xué)習(xí)中邊緣參與等問題，都使得小組學(xué)習(xí)在實(shí)際操作方面面臨諸多挑戰(zhàn)[13]。

(3)形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)影響了“電工學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有效性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)效果的重要反饋。傳統(tǒng)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系更注重期末考試的成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)行為及效果的評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致部分學(xué)生考前突擊學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握短暫膚淺的現(xiàn)象出現(xiàn)。本研究所針對(duì)的教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給與了更多的關(guān)注和評(píng)價(jià)，研究結(jié)果顯示這種形成性評(píng)價(jià)的考核設(shè)計(jì)確實(shí)對(duì)教學(xué)有效性產(chǎn)生了一定的影響。

針對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究顯示，形成性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容是要對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起到反饋促進(jìn)作用，要融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不只是考試、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)者的角度，形成性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過程中不斷給出反饋，對(duì)學(xué)習(xí)者形成督促、影響，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)整；從教師角度，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)即時(shí)形成反饋，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整。反饋和調(diào)整連續(xù)進(jìn)行，只有反饋沒有調(diào)整并不是真正的形成性評(píng)價(jià)[14]。

(4)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有效性。本研究提取的第4項(xiàng)教學(xué)有效性因子體現(xiàn)了學(xué)生課前投入課程的時(shí)間和精力，而這些投入極大地取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。研究翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)者往往都會(huì)提到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求[2][7-10]。然而部分針對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)缺位現(xiàn)象普遍存在[15]。另有針對(duì)初高中學(xué)生的研究表明：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿及自主學(xué)習(xí)能力均偏弱，在某些維度甚至有隨年齡逐漸降低的趨勢(shì)。影響學(xué)生自主性的首要因素是學(xué)校教育中的課堂教學(xué)方式[16]。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己決定什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么樣的節(jié)奏來完成課前學(xué)習(xí)。學(xué)校創(chuàng)造環(huán)境和條件，放手讓學(xué)生自主把握課前學(xué)習(xí)節(jié)奏，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，反之也更鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(5)在線資源的選擇影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有效性。教育部陳寶生部長(zhǎng)在2020年12月9日-11日召開的世界慕課大會(huì)上指出，中國(guó)慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模已居世界第一。選擇適合本校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并輔以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充資源，考驗(yàn)著教師的教學(xué)資源組織能力?；谪S富慕課資源開展的混合式教學(xué)也成為未來高校教學(xué)模式的重要發(fā)展方向。

(6)當(dāng)面授課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上課堂后，課前作業(yè)和在線學(xué)習(xí)資源幾乎不受太大影響。這兩部分教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)后，通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，教師可以在網(wǎng)上查看學(xué)生的完成情況(雨課堂發(fā)布并收取作業(yè)，MOOC平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài))。形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)習(xí)的全過程，主要包含了課前作業(yè)完成度，在線視頻的觀看情況，各階段測(cè)驗(yàn)，課堂學(xué)習(xí)狀況等。疫情期間，各在線教學(xué)平臺(tái)都相繼推出了許多適應(yīng)線上教學(xué)的功能，例如在線考試系統(tǒng)可解決各階段測(cè)試問題：課堂學(xué)習(xí)狀況基于“雨課堂”可以發(fā)布課堂測(cè)試題目、隨機(jī)點(diǎn)名結(jié)合課堂直播功能可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生在線課堂聽課情況。因而，形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本可以不受大的影響。

(7)線上教學(xué)對(duì)于依賴“面對(duì)面”情境的小組學(xué)習(xí)影響較大?！半姽W(xué)”課程通常需要結(jié)合圖示展開分析，疫情期間，一般教師都會(huì)借助手寫板、共享屏幕、視頻會(huì)議等方式進(jìn)行師生LT(Learner-Teacher)互動(dòng)，基本上可以彌補(bǔ)師生間“面對(duì)面”交流的缺失。但是，生生LL(Learner-Learner)之間的合作學(xué)習(xí)卻受到了很大限制。結(jié)合在線學(xué)習(xí)研究者的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者之間的交互會(huì)較大地影響學(xué)習(xí)深度，進(jìn)而分析，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)可能不僅與個(gè)體學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)相關(guān)，還跟學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互有關(guān)[17]。由此可知，小組學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力雖然是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的兩個(gè)因素，但兩者在心理學(xué)維度有更為深入的聯(lián)系。

基于以上分析，無法“面對(duì)面”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)“生生互動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來降低合作學(xué)習(xí)所受的影響程度，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮?？紤]目前較為普及的技術(shù)手段，可通過建立QQ學(xué)習(xí)小組，借助線上教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)(微助教、學(xué)習(xí)通、雨課堂等)，各在線平臺(tái)提供的討論區(qū)，共享文檔等方式也能促進(jìn)生生互動(dòng)。

4 結(jié)語

基于在線實(shí)施“電工學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證分析表明，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的因素分別是：課前作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、在線學(xué)習(xí)資源。研究還發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)對(duì)于“生生互動(dòng)”影響較大，因而要加強(qiáng)線上“生生互動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)、逐步推進(jìn)的過程。針對(duì)不同課程，還需要考慮學(xué)科知識(shí)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)。未來“電工學(xué)”課程仍然需要更多的數(shù)據(jù)樣本，更細(xì)致優(yōu)化的量具設(shè)計(jì)引導(dǎo)更深入的探索。

雖然本研究是基于疫情背景下開展的在線教學(xué)的研究探索，但教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)也已指出：“我們?cè)僖膊豢赡?、也不?yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，因?yàn)槿诤狭恕ヂ?lián)網(wǎng)+’‘智能+’技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向?！币蚨?，線上線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)或?qū)⒊蔀槲磥斫虒W(xué)的新常態(tài)。因而本研究亦可作為一面鏡子，映照出線上線下不同情境下教學(xué)策略與方法的獨(dú)特性，以及其背后深層教育理念和認(rèn)知規(guī)律的部分線索。