電子信息人才培養(yǎng)的協(xié)同育人模式研究

黎海生 彭慧玲 夏海英

(廣西師范大學 電子工程學院， 桂林 541004)

協(xié)同育人是推進人才培養(yǎng)與社會需求相協(xié)調(diào)、相適應的關鍵所在[1]。協(xié)同育人模式具有主體多元性、目標同一性和資源共享性等特性[2]?！秶鴦赵恨k公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)和《教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》(教高〔2018〕3號)都提出強化企業(yè)主體作用，深化“引企入教”改革，完善多主體協(xié)同育人機制的意見。電子信息專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案都注重應用型專業(yè)技術人才培養(yǎng)。因此，為了深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，提出適合電子信息專業(yè)人才的協(xié)同育人培養(yǎng)模式，加強企業(yè)在電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)中的主體作用，非常緊迫且尤為必要。

當前我國高校進行教學改革的一個重要方向就是充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢,把信息技術與教育教學深度融合,實現(xiàn)“以學生為中心”的教學方式根本性變革[3]。為應對新冠肺炎疫情防控而開展的全國高校在線教學,是現(xiàn)代教育技術與課堂教學相結合的生動標志[4]。隨著 5G通信技術的應用與普及，在未來教育體系中，對教育諸要素產(chǎn)生的影響是全方位的[5]?？梢灶A見，隨著5G技術部署和現(xiàn)代教育技術進一步完善，全面落實“以學生為中心”的高校人才培養(yǎng)模式在現(xiàn)代教育技術上將是可行的。

“立德樹人”是我國高等學校的根本任務[6]。為實現(xiàn)新時代“立德樹人”的要求，需要構建課堂內(nèi)與課堂外、思政課與專業(yè)課、實踐與網(wǎng)絡等多方面協(xié)同育人的模式。

探討多元化協(xié)同人才培養(yǎng)層次分析模型勢在必行[7-8]?，F(xiàn)代教育技術發(fā)展，也為實現(xiàn)電子信息專業(yè)人才思想道德素質(zhì)的協(xié)同育人提供了技術支持。

我校電子信息專業(yè)以建設電子信息特色專業(yè)群為發(fā)展契機，進行了專業(yè)課程實踐教學模式的教學改革，并提出了多元化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，取得了較好的教學效果[9-10]。在此基礎上，本文探討了利用現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)全面協(xié)同育人模式，包括建立以學生為中心的混合式學習方式，在實踐教學中堅持校企雙主體協(xié)同育人，以及在學生專業(yè)技術能力培養(yǎng)的同時加強學生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)。

1 全面協(xié)同育人培養(yǎng)模式的實施方案

1.1 總體框架設計

這次突如其來的新冠肺炎疫情，加速了我國高校對在線教學的接受度,也促進了教育技術的進步完善，例如QQ直播、中國大學MOOC、釘釘、騰訊課堂的這些在線平臺得到廣大師生的歡迎[11]。微信群聊、學習通群聊、QQ群聊、教師在線答疑、小組討論、布置作業(yè)或測驗等這些最受學生歡迎的教學互動方式使師生意識到原來教與學的交互也可以像朋友之間微信和QQ聊天一樣便利。教育技術的完善和教學理念的更新，使我國全面實施“以學生為中心”的教學模式成為可能。但線上教學也有其不可克服的局限性，例如學生自我管理難以把控，因而，核心專業(yè)課的線下教學也必不可少。

本文提出的全面協(xié)同育人教學模式的總體框架如圖1所示，其核心是“以學生為中心”的混合式學習。全面協(xié)同育人涵蓋教學的諸多元素，這些元素包括：學生、任課教師、合作企業(yè)、專業(yè)導師、輔導員、校內(nèi)創(chuàng)新基地、學科團隊和培養(yǎng)方案。這些元素通過教學平臺互聯(lián)互通，從而實現(xiàn)電子信息專業(yè)的全面協(xié)同育人培養(yǎng)。全面協(xié)同育人培養(yǎng)模式分為專業(yè)技術能力培養(yǎng)、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)和思想道德素質(zhì)培養(yǎng)三大模塊。

1.2 厚基礎的專業(yè)技術能力培養(yǎng)

厚基礎的專業(yè)技術能力培養(yǎng)實施方案如圖2所示，其基礎是培養(yǎng)方案的制定。

電子信息專業(yè)方案設計首先要滿足普通高等學校本科電子信息類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準[12]。其次，電子信息專業(yè)培養(yǎng)方案還要堅持學科交叉融合，構建協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)學科體系，促進基礎、應用等學科交叉復合。交叉學科在很多國家的高等教育教學中受到重視[13-16]，因為交叉學科不但可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，還可以推進學科持續(xù)發(fā)展。再次，培養(yǎng)方案需要與時俱進，滿足社會的需求。因此培養(yǎng)方案的制定需要合作企業(yè)的參與，例如，我院與合作企業(yè)已經(jīng)選擇3門核心實踐課程聯(lián)合進行教學內(nèi)容改革和培養(yǎng)方案的制定。

圖1 全面協(xié)同育人培養(yǎng)模式的總體框架

圖2 厚基礎的專業(yè)技術能力培養(yǎng)

圖2顯示厚基礎的專業(yè)技術能力培養(yǎng)關鍵在于多元協(xié)同育人。任課教師的線上線下的混合式教學和學生自主學習促進學生掌握厚實的核心專業(yè)理論知識。不同研究方向的專業(yè)導師融入更有利于交叉學科教學。

1.3 實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

校企合作是高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一條有效途徑。本文提出的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊加強了企業(yè)在學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體作用，以期實現(xiàn)學校和合作企業(yè)的雙主體協(xié)同育人，其實施方案如圖3所示。

項目教學法營造了一種帶有科學探索性質(zhì)的互相協(xié)助和共同交流的教學氛圍,在強化學生的技術創(chuàng)新能力與實踐動手能力的同時，重視提升學生的領導力、溝通技能、團隊協(xié)作力等各方面能力[17]。因此，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)協(xié)同育人采用的主要教學方法是項目教學法。

圖3 實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

雙主體協(xié)同育人的分工如下：校外企業(yè)更多面向項目和產(chǎn)品，是對學生學習成果的檢驗和提升，學校可以在合適的時候，邀請合作企業(yè)的工程師來校講學，將企業(yè)的新理念、新產(chǎn)品、新技術與校內(nèi)創(chuàng)新基地對接；校內(nèi)創(chuàng)新基地招收優(yōu)秀學生從事實踐、實訓活動，讓學生在動手操作的過程中，學習和總結漸進性創(chuàng)新的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；學科團隊以科研項目，例如國家自然科學基金項目，組建交叉學科團隊，組織學生參與學科團隊的科研組會報告，并盡可能地參與科研項目的研究。

以前的協(xié)同培養(yǎng)大多分割成兩個時間段：學生在校內(nèi)，主要接收學校教師的培養(yǎng)；學生在企業(yè)實習，主要接收企業(yè)工程師的指導。微信群聊、QQ群聊和釘釘群聊等教學技術軟件突破了教學時空的局限，為實現(xiàn)雙主體協(xié)同育人提供了技術支持。學生、合作企業(yè)、任課教師、校內(nèi)創(chuàng)新基地和學科團隊可以組成一個教學群，例如QQ教學群，可以不定時的召開組會。相比以前，學生的學習時間需要分成較大的時間段，分別接受校內(nèi)教師和合作企業(yè)的指導與培訓，套用計算機術語，就是“串行”教學。而采用現(xiàn)代的教育技術，學生的學習時間可以分成較小的時間段且可以“同時”接受校內(nèi)教師和合作企業(yè)工程師的培養(yǎng)，這就是所謂的高效“并行”教學，從而真正實現(xiàn)學校和合作企業(yè)雙主體的實踐創(chuàng)新能力協(xié)同培養(yǎng)。

1.4 思想道德素質(zhì)培養(yǎng)

我國高校人才培養(yǎng)的最終目標，是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[6]。因此，思想政治教育在電子信息類專業(yè)人才協(xié)同育人中必不可少。本文提出的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)實施方案如圖4所示。

圖4 思想道德素質(zhì)培養(yǎng)

圖4顯示，除了學校的思政教育，引入合作企業(yè)參與思政教育培養(yǎng)，為學生講述企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史和企業(yè)的社會責任感，有助于學生樹立正確的財富觀和價值觀，進而提升學生的個人核心競爭力。同時，輔導員的生活思想引導和學生通過網(wǎng)絡的自主學習，這些都有助于學生的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)。

1.5 評價體系的完善

現(xiàn)行的高校教育以考試為主要評價手段，學界針對現(xiàn)行考試的弊端進行了深入的思考和探索,從考試目的、內(nèi)容、形式、結果評定等方面提出了種種設想。對于現(xiàn)代教育中的多元全面協(xié)同人才的培養(yǎng)，應該有對應的多元的評價體系，至少應包括考試評價、實踐創(chuàng)新能力評價、教與學過程中的道德修養(yǎng)評價。在后續(xù)的研究中，我們將繼續(xù)探討如何完善多元評價體系。

2 結語

本文提出的基于產(chǎn)學合作的電子信息專業(yè)人才全面協(xié)同育人培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了“以學生為中心”的混合式學習，加強了學校和合作企業(yè)的雙主體培養(yǎng)，并注重學生的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)。其最大特點是利用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的多元全面協(xié)同培養(yǎng)。