新高考背景下英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”對(duì)教學(xué)反撥作用的調(diào)查研究

楊曉柯

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

人們很早就認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的各種好處，讀后續(xù)寫教學(xué)作為一種有效的讀寫結(jié)合方式，應(yīng)受到高中英語(yǔ)教師的廣泛重視。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)高中生讀后續(xù)寫，有助于他們從閱讀中獲取寫作素材與寫作技巧，并將學(xué)到的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于書面表達(dá)，完成知識(shí)的遷移，教師要充分利用讀后續(xù)寫教學(xué)促進(jìn)高中生“讀寫一體化”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中生讀后續(xù)寫能力的有效提升。

?一、基于課文構(gòu)思，促進(jìn)讀后續(xù)寫

為促使高中生續(xù)寫的作文有亮點(diǎn)、有深度，耐讀且抓人眼球，教師要基于文本構(gòu)思強(qiáng)化讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)優(yōu)化。也就是說，教師需要日常閱讀教學(xué)中訓(xùn)練高中生造句能力、幫助高中生進(jìn)行語(yǔ)言積累的同時(shí)，還要培養(yǎng)高中生作文構(gòu)思能力。例如：教學(xué)《Unit 3 Festivals and customs》時(shí)，教師可引導(dǎo)高中生自主探究課文脈絡(luò)、分析課文構(gòu)思方式，并引導(dǎo)高中生結(jié)合閱讀體驗(yàn)沿著課文思路進(jìn)行續(xù)寫。首先，教師可以以單篇課文為藍(lán)本，引導(dǎo)高中生探索一類文章的構(gòu)思方式。其次，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)高中生進(jìn)行思想感情的升華，促使高中生結(jié)合課文情感與觀點(diǎn)表達(dá)分析其構(gòu)思方式，為后續(xù)續(xù)寫訓(xùn)練打基礎(chǔ)。最后，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)高中生進(jìn)行續(xù)寫。教師在高中生續(xù)寫之前，提示高中生根據(jù)課文情感與觀點(diǎn)表達(dá)，明確續(xù)寫部分的文章基調(diào);要求高中生在稿紙上簡(jiǎn)單寫出續(xù)寫部分的思路，促使高中生構(gòu)思忠于原文。高中生完成寫作之后，教師從構(gòu)思層面點(diǎn)評(píng)高中生作文，引導(dǎo)高中生發(fā)現(xiàn)自己續(xù)寫部分的缺失和優(yōu)勢(shì)。

二、掘網(wǎng)絡(luò)寫作資源，拓寬讀后續(xù)寫渠道

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，信息共享得到進(jìn)一步強(qiáng)化，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的寫作資源逐漸豐富，高中英語(yǔ)教師可通過挖掘網(wǎng)絡(luò)寫作資源，培養(yǎng)高中生作文創(chuàng)新意識(shí)和能力，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到寫作教學(xué)過程中。尤其是在當(dāng)前新高考背景下，英語(yǔ)高考試題的新型程度越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維也提出了更高的要求。因此對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言需要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，切實(shí)拓展讀后續(xù)寫的渠道。比如，教師可以在培養(yǎng)高中生寫作能力時(shí)，將一些短篇網(wǎng)絡(luò)小說引入課堂，讓高中生圍繞小說進(jìn)行發(fā)散思維構(gòu)思續(xù)寫部分，形成一個(gè)完成的新故事。經(jīng)過教師可以引導(dǎo)，高中生不再是以“吃瓜群眾”的身份“圍觀”網(wǎng)絡(luò)小說作品，而是作為思考者針對(duì)性的進(jìn)行思辨與作品分析。這種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂構(gòu)建思路，將高中生日常關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)小說與讀后續(xù)寫聯(lián)系到一起，從而促使讀后續(xù)寫教學(xué)更“接地氣”。

三、融入寫作訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)高中生續(xù)寫故事

對(duì)閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫，需要以深入理解課文為前提，教師在教學(xué)時(shí)可重點(diǎn)引導(dǎo)高中生理解閱讀材料情感基調(diào)和故事脈絡(luò)，促使高中生順著文中故事的發(fā)展情節(jié)展開寫作。英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)過程有助于加深高中生對(duì)整篇課文思想內(nèi)涵進(jìn)行解讀，可使高中生清晰課文脈絡(luò)，能提升高中生故事續(xù)寫能力。

例如：高中英語(yǔ)教師教學(xué)小說題材的課文時(shí)，可以采用續(xù)寫訓(xùn)練來(lái)提升高中生想象力，通過高中生想象力的培養(yǎng)提升高中生續(xù)寫能力。首先，教師引導(dǎo)高中生以課文的結(jié)局為起點(diǎn)，想象后續(xù)故事。這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)高中生對(duì)原文故事內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，對(duì)原文的創(chuàng)作思路和意圖進(jìn)行整理，從而促使高中生想象更為合理。高中生對(duì)原文故事信息獲取量要多，以保證足夠大的再創(chuàng)作空間。其次，引導(dǎo)高中生利用思維導(dǎo)圖工具，對(duì)自己所想象的內(nèi)容進(jìn)行梳理，獲得故事梗概。思維導(dǎo)圖中主要體現(xiàn)后續(xù)故事情節(jié)，高中生利用關(guān)鍵詞、短語(yǔ)表達(dá)故事節(jié)點(diǎn)。高中生將續(xù)寫部分的故事梗概“寫”下來(lái)，可幫助高中生進(jìn)一步清晰續(xù)寫思路，輔助其提升續(xù)寫故事的合理性，保證后續(xù)部分與原文一脈相承。再次，教師啟發(fā)高中生對(duì)原文語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行揣摩，保持續(xù)寫部分的寫作風(fēng)格和語(yǔ)言運(yùn)用與原文保持一致性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，續(xù)寫的故事是閱讀材料的繼承和發(fā)展，需要與原文保持一定的連貫性和聯(lián)系緊密性，教師要在課文教學(xué)中加強(qiáng)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生課文思想與構(gòu)思分析能力、想象能力，將讀后續(xù)寫教學(xué)與課文閱讀教學(xué)融合到一起。讀后續(xù)寫教學(xué)要同時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方式、目標(biāo)上，從而有效強(qiáng)化學(xué)生“讀寫一體化”學(xué)習(xí)，使他們?cè)谡n文學(xué)習(xí)與讀后續(xù)寫中獲得續(xù)寫方法的積累與能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]盤靜怡，李榮太.思維品質(zhì)背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育觀察，2021，10（39）：86-89.

[2]張茹.指向思維品質(zhì)提升的讀后續(xù)寫教學(xué)——以2018年6月浙江省高考英語(yǔ)作文為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021（24）：134-136.

本文系2021年度《漯河市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目》課題名稱《新高考背景下英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”對(duì)教學(xué)反撥作用的調(diào)查研究》課題編號(hào)：LHKT2021205研究成果