體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

俞欽

摘? 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多弊端，致使課堂教學(xué)效率難以提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也無(wú)法全面提升自己，要想使學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，就必須改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)便是一種極為不錯(cuò)的方法。為此，本文將簡(jiǎn)單探討體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，使其能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、相關(guān)概述

（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)根據(jù)其字面意思便可以了解到，是通過(guò)學(xué)生的深入體驗(yàn)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式并非是將課堂完全交給學(xué)生，而是通過(guò)教師的專業(yè)素質(zhì)，利用一切可利用的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課堂中能夠有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程留下深刻的學(xué)習(xí)回憶，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式能夠使學(xué)生像經(jīng)歷一件事情一樣留下更為深刻的影響，使學(xué)生能夠沉浸在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生的上課體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在課堂中集中自己的注意力以達(dá)到課堂教學(xué)效率的提升。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自主的習(xí)得方式，能夠?qū)φ麄€(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生清晰有條的邏輯。

2. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感受到樂(lè)趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，通常教學(xué)方式較為單一，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下難以發(fā)散自我思維。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生的教學(xué)方式發(fā)生改變，而且還能夠充分融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容和方式。

3. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式還能夠提升學(xué)生的綜合能力，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)使學(xué)生通過(guò)自身的思維和小組間合作的力量來(lái)完成課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠有效提升自己的思維能力和動(dòng)手能力，還能夠在小組合作的過(guò)程中提高自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏積極性

學(xué)生缺乏積極性是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所面臨的重要問(wèn)題，很多學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中無(wú)法投入更多的精力，他們都對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程缺乏興趣。一方面他們無(wú)法及時(shí)地發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)本身?yè)碛械臉?lè)趣，另一方面由于小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)在教學(xué)的過(guò)程中難度較大，再加上很多教師在授課時(shí)所采用的教學(xué)方法較為單一，這嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)缺乏積極性。

（二）學(xué)生綜合能力較差

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，中學(xué)生面臨的另一個(gè)問(wèn)題便是綜合能力較差，很多教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，是為了滿足應(yīng)試教育的相關(guān)理念，旨在幫助提升學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)。這樣的教學(xué)方式下，很容易使學(xué)生的綜合能力發(fā)展受到限制，學(xué)生的思維模式難以進(jìn)一步提升，學(xué)生的其他綜合能力也受到了相應(yīng)的限制。而當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求是全方位的，僅僅依靠學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法滿足日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，唯有發(fā)展綜合全面的人才才能夠使學(xué)生日后適應(yīng)社會(huì)。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用策略

（一）增設(shè)教學(xué)情景

增設(shè)教學(xué)情景是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用策略之一，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，學(xué)生能夠在情景中進(jìn)行充分的討論和學(xué)習(xí)。情景的設(shè)置也可以增添一些有趣的元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這樣便使得體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠在教學(xué)情景中順利開(kāi)展。而情境教學(xué)法也是近年來(lái)探討較為熱門(mén)的一項(xiàng)教學(xué)方法，在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以在課前引入教學(xué)情景方便課堂的導(dǎo)入，也可以在課堂中間引入情景，使學(xué)生基于情景去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在哪些邏輯。當(dāng)然也可以在新知習(xí)得后引入一部分課堂訓(xùn)練，以教學(xué)情景的模式為學(xué)生更好地呈現(xiàn)出。

例如在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)大數(shù)這一概念的認(rèn)知是較為不清晰的，此時(shí)教師便可以引入一定的教學(xué)情景，使學(xué)生初步接觸到大數(shù)。在課前導(dǎo)入的過(guò)程中，可以為學(xué)生引入課前的一些知識(shí)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的案例為學(xué)生進(jìn)行展示，然后當(dāng)這些數(shù)字變得更大時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)該如何進(jìn)行表示，從而引入本堂教學(xué)內(nèi)容——大數(shù)。在課堂教學(xué)時(shí)，便需要借助一系列的實(shí)際情景，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到大數(shù)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到1億的計(jì)量單位時(shí)，便可以通過(guò)數(shù)據(jù)可視化的動(dòng)畫(huà)模擬，向?qū)W生分別展示一些小數(shù)和大數(shù)，例如不同數(shù)值的人民幣所占的體積有多少，這樣學(xué)生便可以通過(guò)直觀的形式去觀察大數(shù)的實(shí)際概念。

（二）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具體開(kāi)展的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的現(xiàn)實(shí)生活，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便能夠很好地根據(jù)生活案例來(lái)提升自己的知識(shí)。在過(guò)去的教學(xué)和課堂練習(xí)設(shè)置過(guò)程中，有很多教師忽略了題目的現(xiàn)實(shí)意義，出現(xiàn)了很多與實(shí)際相違背的案例。這樣在具體教學(xué)的過(guò)程中將會(huì)超出小學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提升和小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展存在諸多不便。例如“小明的媽媽只有20歲”“半斤蘋(píng)果需要200元錢(qián)”，這樣的案例無(wú)法使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外生活中的案例也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好素材，小學(xué)數(shù)學(xué)人教版的課程排布遵循數(shù)學(xué)史的發(fā)展，是人類(lèi)在探索數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活規(guī)律時(shí)逐步發(fā)展出的科學(xué)規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活能夠更好地使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。

如小明和小華的家分別距離學(xué)校2000米，但由于公交線路問(wèn)題，小明選擇乘坐公交上下學(xué)，而小華選擇步行上下學(xué)。小華步行的速度為每10分鐘步行500米，公交車(chē)行駛的速度為每10分鐘1000米，小明每天需要等待公交車(chē)10分鐘，試問(wèn)小明和小畫(huà)在上學(xué)途中誰(shuí)消耗的時(shí)間更短。

這樣的習(xí)題在現(xiàn)實(shí)生活中極為常見(jiàn)，是學(xué)生在生活中討論較多的一個(gè)案例，將這些案例轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)題的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)更好地與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)生在解題時(shí)也就會(huì)變得較為簡(jiǎn)單，且也會(huì)充滿興趣和積極性，將會(huì)大大地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)效率。

（三）發(fā)展邏輯思維

邏輯思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要思維能力之一，發(fā)展邏輯思維不僅對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著很大的幫助，同樣對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也有很大的幫助。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，如果注重邏輯思維的提升，能夠使學(xué)生在習(xí)得時(shí)遵循數(shù)學(xué)規(guī)律，從而更好更快地提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力。而在現(xiàn)實(shí)生活中，邏輯能力也是重要的能力之一，使學(xué)生能夠在做任何事情時(shí)都能夠考慮到其邏輯因果關(guān)系，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知能力，且發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，可以利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。這一教學(xué)方法可以通過(guò)不斷提出問(wèn)題的方式，使學(xué)生去逐個(gè)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中便可以很好地發(fā)掘新知識(shí)所存在的邏輯關(guān)系。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法可以帶給學(xué)生更好的體驗(yàn)，更是可以將課堂的主體完全交還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的不斷思考去逐個(gè)解決教師所引導(dǎo)的各個(gè)問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)與能力便也能得到提升。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是時(shí)代和新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生發(fā)展綜合能力的重要途徑，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于思考，運(yùn)用多種教學(xué)資源進(jìn)行不斷整合，通過(guò)增設(shè)教學(xué)情景結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，并利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，去發(fā)散學(xué)生的邏輯思維能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)的效率得以提升，改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育過(guò)程中所面臨的諸多弊端，使學(xué)生能夠接受更好的教育環(huán)境。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

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